英語(yǔ)演講與思政育人如何融合？產(chǎn)出導(dǎo)向法告訴你答案

張俊南 朱戈勛

《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的演講與辯論教學(xué)提出了明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，哈爾濱工程大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用國(guó)內(nèi)先進(jìn)的產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，經(jīng)過(guò)理論創(chuàng)新和實(shí)踐修正，提出“PPP+DD”英語(yǔ)演講翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

總體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及思政育人目標(biāo)的體現(xiàn)

我們將課程的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)與育人目標(biāo)相結(jié)合，主要遵循以下三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)課程：1、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。2、強(qiáng)化客觀精神與思辨能力。3、內(nèi)容靈活，體現(xiàn)課程思政元素。

我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析重組之后，劃分為模塊，對(duì)應(yīng)著不同單元內(nèi)容，同時(shí)為每一個(gè)模塊設(shè)定了產(chǎn)出主題，每個(gè)主題都融合了思政育人元素。

體現(xiàn)思政育人元素的課程總體設(shè)計(jì)

如上表所示，每個(gè)產(chǎn)出主題都與單元訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，又同時(shí)與思政育人元素緊密聯(lián)系。如“內(nèi)容準(zhǔn)備”模塊所涉及的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容包括——選擇話題、確定目的和主旨、查找論證材料，而產(chǎn)出主題為“自由選題演講”，正好能訓(xùn)練學(xué)生從選題到收集素材的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將選題細(xì)化，同時(shí)體現(xiàn)育人目的——培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神，避免假大空和無(wú)病呻吟。

如此設(shè)計(jì)的產(chǎn)出主題，避免了說(shuō)教式育人，將思政育人元素與單元知識(shí)點(diǎn)通過(guò)精心挑選的產(chǎn)出主題作為粘合劑加以緊密結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與思政育人目的緊密對(duì)接，省時(shí)高效且自然統(tǒng)一。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及思政育人

目標(biāo)的具體體現(xiàn)

教學(xué)模式

我們根據(jù)文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出了創(chuàng)新的“PPP+DD”教學(xué)模式?！癙PP”為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程——課前自修（Preview）、課上展示（Presentation）和課下產(chǎn)出（Product），“DD”為課上互動(dòng)內(nèi)容——教師示范（Demonstration）和師生討論（Discussion）。

教學(xué)環(huán)節(jié)分別多次體現(xiàn)了POA的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素，以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，以輸入促成，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)。由于演講課程更注重輸出訓(xùn)練，理論講授部分以課前自學(xué)慕課的形式體現(xiàn)，課上主要內(nèi)容為學(xué)生產(chǎn)出和討論。討論又分為促成性和評(píng)價(jià)性討論，分別在演講展示之前和之后，前者注重對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的輸入促成，后者注重產(chǎn)出后的反饋評(píng)價(jià)。教師示范僅在難點(diǎn)任務(wù)出現(xiàn)，目的是進(jìn)一步促成。課后作業(yè)則是在經(jīng)過(guò)一輪評(píng)價(jià)和反饋之后進(jìn)行的二次產(chǎn)出。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，具有充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行產(chǎn)出、師生全體參與、強(qiáng)調(diào)多次產(chǎn)出的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“教師主導(dǎo)+師生共建”原則。

單元教學(xué)示例

以下是一個(gè)具體單元（說(shuō)服性演講）的教學(xué)流程：

課前自修：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材和慕課中對(duì)應(yīng)的說(shuō)服方法的部分。

課前任務(wù)布置：話題任務(wù)——新冠疫情期間美國(guó)多地發(fā)生示威游行，抗議封城、居家政策，呼吁開(kāi)放以恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，針對(duì)此情況發(fā)表說(shuō)服性演講，勸服美國(guó)人停止聚集。

第1課時(shí)：

（1）、教師描述產(chǎn)出任務(wù)的具體要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)說(shuō)服的技巧和方法（3分鐘）

任務(wù)要求：需體現(xiàn)演講者的身份與受眾身份的關(guān)系，給受眾聽(tīng)講的理由（Ethos）;要讓受眾在情感上找到認(rèn)同的點(diǎn)（Pathos）;需通過(guò)有力的論證材料進(jìn)行說(shuō)服（Logos）。

（2）、小組討論（7分鐘）：完善、豐富、優(yōu)化小組代表的演講。

（3）、課堂演講及組間提問(wèn)（35分鐘）：每個(gè)組代表演講結(jié)束后，由另一組成員模擬觀眾提問(wèn)，演講者進(jìn)行回答。

第2課時(shí)：

（4）、教師點(diǎn)評(píng)（15分鐘）：教師評(píng)價(jià)學(xué)生演講表現(xiàn)，并結(jié)合本單元的知識(shí)和技能考評(píng)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且在點(diǎn)評(píng)中注意向育人目的進(jìn)行引導(dǎo)。

（5）、教師示范（20分鐘）：由教師展示從選題、明確主旨、確定內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、選取支撐材料、寫(xiě)稿，到最終演講的過(guò)程。

（6）、答疑并布置作業(yè)（10分鐘）。

從示例中我們可以明顯看出具體教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“PPP+DD模式”的貫徹，以及對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂理念的結(jié)合。

同時(shí)，在思政育人方面，本單元融合思政育人要素的具體方式可以如下總結(jié)：

（1）、話題緊扣國(guó)際時(shí)事：使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，認(rèn)識(shí)國(guó)際局勢(shì)，認(rèn)識(shí)中國(guó)的對(duì)外關(guān)系，擺正自身定位。

（2）、演講主體身份明確：使學(xué)生意識(shí)到即使使用外語(yǔ)、與外國(guó)人進(jìn)行跨文化交際，演講者的主體身份仍是中國(guó)人，需要從自我身份出發(fā)來(lái)構(gòu)建演講。

（3）、材料選取明辨是非：在為演講選取材料時(shí)，讓學(xué)生對(duì)外媒的報(bào)道進(jìn)行批判性選取，使學(xué)生意識(shí)到外媒報(bào)道的傾向性，做到不受誤導(dǎo)，以正確的價(jià)值觀明辨是非。

（4）、教師示范著重引導(dǎo)：在教師示范的部分，著重引導(dǎo)與育人相結(jié)合的元素，以言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)演講技能為工具發(fā)出中國(guó)聲音、樹(shù)立中國(guó)形象的最終目的。

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。英語(yǔ)演講課程作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科大類(lèi)下的一個(gè)日漸獲得重視的課程，除了要訓(xùn)練口語(yǔ)輸出能力、跨文化能力、思辨能力和實(shí)踐能力外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)為國(guó)育人的責(zé)任。而將思政育人要素巧妙融入到課程教學(xué)當(dāng)中是我們一線教師需要深思熟慮的問(wèn)題。“PPP+DD模式”及思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，是為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和思政育人雙重目的的一種嘗試，其具有高效靈活、重視產(chǎn)出、師生互動(dòng)、德才并重的特點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，是將原則、理念與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合的一種教學(xué)創(chuàng)新。