中職護理教學融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

馮穎君

（廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510720）

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，護理強調(diào)以人為本，要求護士有較高的人文素質(zhì)。目前有關護生人文素質(zhì)教育的研究較多，但是大部分是針對本科和大專護生，以調(diào)查其人文素質(zhì)狀況為主。中職護生是護士隊伍的生力軍，其教育越來越受到社會各界的關注。本研究旨在調(diào)查中職護理教學融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，為有效落實中職護生人文素質(zhì)教育、使護理教育回歸本真提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法選取廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校2017級、2018級、2019級351名中職護生作為調(diào)查對象，所有受調(diào)查的護生均知悉本研究目的，并自愿參與調(diào)查。

1.2 研究工具

在廣泛查閱相關文獻的基礎上，自制“中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容涉及調(diào)查對象基本情況、對人文素質(zhì)教育的認知和態(tài)度、對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求、人文關懷能力評定。其中，人文關懷能力評定采用許娟[1]翻譯的關懷能力量表（CAI），包括認知、勇氣和耐心3個維度37個條目。總分37～259分，得分＞220.30分說明關懷能力強，203.10～220.30分說明關懷能力中等，＜203.10分說明關懷能力差。該量表Cronbach's α系數(shù)為0.84，各維度Cronbach's α系數(shù)為0.70～0.81，本研究中該量表的Cronbach's α 系數(shù)為 0.86。

1.3 研究方法

通過問卷星平臺編制問卷，生成二維碼發(fā)到班級微信群。說明填寫要求并強調(diào)不計入學習成績，采用無記名方式填寫，當場提交。

1.4 數(shù)據(jù)處理

問卷星平臺自動采集數(shù)據(jù)，使用SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料用頻數(shù)表示，正態(tài)分布且方差齊的計量資料用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

本次調(diào)查共發(fā)放問卷351份，剔除無效問卷，收回有效問卷338份，有效回收率為96.3%。調(diào)查對象的性別、年級、擔任職務、專業(yè)興趣等基本情況見表1。

表1 中職護生基本情況（n=338）

2.2 中職護生對人文素質(zhì)教育的認知和態(tài)度

2.2.1對人文素質(zhì)的認知 調(diào)查結(jié)果顯示，對于人文精神、人文素質(zhì)、人文教育這些概念，35.8%的護生表示“聽說過，且清楚”，58.9%的護生表示“聽說過，但不太清楚”，5.3%的護生表示“沒聽說過”。本調(diào)查中68.1%的護生同意“護士的人文素質(zhì)與技能水平一樣重要”，12.7%的不置可否，19.2%的表示不同意。

2.2.2 對人文素質(zhì)教育的態(tài)度 本研究中，對于“是否有必要加強中職護生人文素質(zhì)教育”，87.3%的護生持積極態(tài)度，認為有必要。對于“對中職護生人文素質(zhì)影響最大的因素”，54.1%的護生選擇教師的言傳身教，20.1%的選擇校園文化，25.7%的選擇社會實踐。當問到“你認為最有人格魅力的教師應該是什么樣的”時，79.6%的護生認為是尊重、愛護、關心學生，8.9%的認為是多才多藝、能說會道，11.5%的認為是教學能力強、有成就。

2.3 中職護生對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的評價和需求

2.3.1 對專業(yè)課程融入人文知識的評價 教師在向護生傳授專業(yè)知識技能的同時，應將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)[2]。對于“你認為目前專業(yè)課程融入人文知識的程度”這一問題，72.5%的護生表示還可以，17.2%的護生表示有點多，10.4%的護生表示有點少。護生對學校目前專業(yè)課程中融入人文知識情況較為滿意的是教學內(nèi)容、教學方法和教學態(tài)度（見表2）。

表2 中職護生對專業(yè)課程融入人文知識的滿意情況（可多選）

2.3.2 對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的需求 表3顯示，絕大多數(shù)護生認為在專業(yè)課程中融入的人文知識應該包括思想政治、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、責任擔當?shù)?，護生還認為講授人文知識時應運用多種教學方法，其中交互式、啟發(fā)式和小組探討教學方法受學生喜歡。

表3 中職護生對專業(yè)課程融入人文素質(zhì)教育的需求（可多選）

2.4 中職護生人文關懷能力總體情況

護生關懷能力量表總分為（182.64±22.58）分，其中3.6%的護生人文關懷能力強，17.5%的處于中等，79.0%的較差。各維度得分由高到低依次是認知、勇氣、耐心，且均低于國內(nèi)常模[3]，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表4）。

表4 中職護生關懷能力量表得分情況（±s，分）

表4 中職護生關懷能力量表得分情況（±s，分）

維度 國內(nèi)常模（n=8 574）73.22±9.82 59.31±10.43 58.51±6.17 191.04±19.49調(diào)查對象（n=338）t值P值認知勇氣耐心總分70.82±11.97 56.14±11.75 55.68±8.11 182.64±22.58-3.689-4.956-6.419-6.837 0.000 0.000 0.000 0.000

3 討論

研究結(jié)果表明，雖然我校絕大部分中職護生能充分認識到提高人文素質(zhì)的必要性，但目前人文素質(zhì)教育和人文關懷能力培養(yǎng)效果不甚理想。究其原因主要是專業(yè)教育和人文教育脫離，教師水平良莠不齊、教學方法和手段單一、未重視關懷能力培養(yǎng)。因此，筆者提出以下建議，以促使中職護理教學更好地融入人文素質(zhì)教育。

3.1 更新教育觀念，開展“課程人文”

中職護生作為我國職業(yè)教育群體的重要組成部分，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，承擔著大量臨床工作，提高其人文素質(zhì)是提升護理質(zhì)量的需要。因此，中職護理教學應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重技能輕人文”的理念，在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一[2]，真正做到立德樹人。開展“課程人文”是順應現(xiàn)代醫(yī)院對于護理人才的需求，也是提升護理人才綜合水平的重要措施。

3.2 加強師資建設，培養(yǎng)學科融合型教師

教師是人文知識的傳授者，也是人文素質(zhì)教育的實施者，教師的言傳身教直接影響學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。學校要加強師資建設，在教師評價體系中體現(xiàn)對人文素質(zhì)的要求。同時，一名優(yōu)秀的教師也應不斷提升自身人文素質(zhì)，注重人文科學與醫(yī)學的交叉學習，將人文知識內(nèi)化為自身的人文精神，成為學科融合型教師。

3.3 運用多種教學手段，優(yōu)化教學設計

人文素質(zhì)作為個體的基本品質(zhì)，強調(diào)知行合一[5]。故授課時要避免單向灌輸，注重互動性，體現(xiàn)“以學生為主體”，積極探索新的教學方式，讓人文教育更具感染力和有效性。例如，可將抗擊新冠肺炎疫情中的相關事跡與專業(yè)授課內(nèi)容相結(jié)合，通過目標教學、案例分析、小組合作、情景模擬、社會實踐等手段來強化護生的人文素質(zhì)，達到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

3.4 培育關懷能力，提升人文素質(zhì)

實現(xiàn)對生命個體的人文關懷是現(xiàn)代醫(yī)學和護理學發(fā)展對醫(yī)務人員的要求，醫(yī)學生關懷能力對于其人文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響。本調(diào)查顯示中職護生人文關懷能力不強，與鄧思慧[6]的研究結(jié)果一致，提示要注重人文關懷教育，培育關懷能力。在校期間是護生人文關懷能力培養(yǎng)的重要階段，可從校園文化、師生關系、專業(yè)認知等方面讓其充分理解人文關懷的內(nèi)涵，形成關懷意識，不斷提升人文素質(zhì)。

4 結(jié)語

人文素質(zhì)教育已成為中職護理教學的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的護理人才已成為當代教育改革的趨勢。作為護理教育者，我們應進一步探討如何在中職護理專業(yè)課程教學中有效融入人文素質(zhì)教育，以提高護生的整體素質(zhì)，適應社會和護理發(fā)展的需求。