“1+X”證書制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革探索

凌 旭，戴俊良，肖 芝

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖南 株洲 412000）

0 引 言

隨著工業(yè)機(jī)器人在智能制造行業(yè)普遍推廣，現(xiàn)有的高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案發(fā)布，表明“1+X”證書制度進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。國(guó)家發(fā)布工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)機(jī)器人方向上4個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革指明方向。工信部預(yù)測(cè)，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量將在2025年達(dá)到100萬(wàn)臺(tái)，人才需求量接近20萬(wàn)。與如此之大的人才需求量相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)處于滯后的狀態(tài)[1,2]。首先，從數(shù)量上分析，2015年全國(guó)高職院校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)數(shù)量為45所院校，到2020年達(dá)到704所院校。經(jīng)過幾年的建設(shè)，高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)由增量式發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。其次，從專業(yè)領(lǐng)域情況分析，由于該專業(yè)為新興專業(yè)，屬于交叉性學(xué)科專業(yè)，高職院校在開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)時(shí)，所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案大多借鑒于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)或電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，人才培養(yǎng)的模式取決于該專業(yè)所在學(xué)院的方向[3]。因此，高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式容易與一些老專業(yè)進(jìn)行混淆，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中也迷茫?？v觀國(guó)內(nèi)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，具體如下。

（1）課程體系建設(shè)不夠完善。很多課程都是借鑒相關(guān)類似專業(yè)課程，沒有建立自己的核心課程體系。

（2）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)屬于典型的工科類專業(yè)，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備投入必不可少，但是實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)格高昂，導(dǎo)致很多高職院校在設(shè)備投入方面捉襟見肘；很多高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量比例不足，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果不理想。

（3）教師隊(duì)伍和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。首先，由于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為新開設(shè)專業(yè)，該專業(yè)主要是對(duì)接制造行業(yè)新工業(yè)、新方法、新技能的要求。很多高職院校專任教師都是由其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)入到工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)從事教學(xué)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠深入。真正的“雙師型”教師數(shù)量較少，對(duì)企業(yè)的人才需求不能及時(shí)把握。其次，高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2019年7月才正式公布。前期各高職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是由本校決定，因此，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定上參差不齊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊。許多高職院校培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才基本上沒有從事工業(yè)機(jī)器人制造、研發(fā)、應(yīng)用等領(lǐng)域，而是從事其他行業(yè)，違背了國(guó)家開辦工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的初衷。

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，中國(guó)的職業(yè)教育改革進(jìn)入新篇章。2019年國(guó)家相繼發(fā)布高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書制度試點(diǎn)方案，其中前3批X證書試點(diǎn)中包含工業(yè)機(jī)器人方向的有4個(gè)X職業(yè)技能等級(jí)證書，分別為：工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與X證書標(biāo)準(zhǔn)的頒布為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革指明了方向，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)機(jī)器人技能技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

1 “1+X”證書制度內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件明確提出從2019年開始將在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（即：“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作。此項(xiàng)工作的開展目的是通過借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，在辦好常規(guī)的學(xué)歷證書教育的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[4-6]。從“1+X”證書制度內(nèi)涵來(lái)分析，主要表現(xiàn)如下。

（1）“1”和“X”是主體和補(bǔ)體的關(guān)系?！?”是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體和基礎(chǔ)，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)技能所必備的要求。通過“1”學(xué)歷證書的獲得，表明學(xué)生具備從事該行業(yè)的基本能力?！癤”作為“1”的補(bǔ)充，具有先進(jìn)性、針對(duì)性與引導(dǎo)性等特點(diǎn)，能解決職業(yè)教育常規(guī)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生了解新技術(shù)、新技能，起到補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展等作用。

（2）職業(yè)院校育人角度?！?+X”是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)建完整的職業(yè)教育專業(yè)體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?”和“X”作用互補(bǔ)、不可分離。其中，強(qiáng)化作用“X”重點(diǎn)對(duì)“1”中的職業(yè)技能、職業(yè)能力、知識(shí)、素養(yǎng)等方面進(jìn)行強(qiáng)化。企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程中所涉及的新技術(shù)、新工業(yè)、新規(guī)范及企業(yè)在市場(chǎng)拓展中要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等都納入“X”要求中，可對(duì)“1”起到補(bǔ)充作用。對(duì)涉及的職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)的職業(yè)能力等進(jìn)行適度拓展，包括“1”之外的相關(guān)工作知識(shí)、技能的拓展，有助于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和能力。

（3）“1+X”證書制度對(duì)職業(yè)院校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“1+X”證書制度的實(shí)施所帶來(lái)的機(jī)遇可總結(jié)為：有利于高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索有效的方式解決“教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位”等難題。有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過X證書制度的實(shí)施，實(shí)則要求教師教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相融合，教師需要有企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)和銷售經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師更懂得企業(yè)需要什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么。有利于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，X證書制度實(shí)施下，培養(yǎng)的學(xué)生均能從學(xué)校直接到崗位，可以直接跳過崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為企業(yè)節(jié)約用人成本，同時(shí)提升企業(yè)生產(chǎn)效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

“1+X”證書制度的實(shí)施帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。首先，X證書是一種新的證書制度，證書的考核將采用新的設(shè)備，考核內(nèi)容是新的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)高職院校，面臨著財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及教師教學(xué)能力風(fēng)險(xiǎn)；其次，X證書制度的實(shí)施，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)高職院校內(nèi)部制度的改革與創(chuàng)新，學(xué)校面臨治理風(fēng)險(xiǎn)；最后，X證書制度的普及是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，企業(yè)和社會(huì)是否認(rèn)可還有待觀察。

2 “1+X”證書的邏輯特征

2.1 “1+X”證書制度具有復(fù)合性

實(shí)施“1+X”證書制度的初衷在于促培養(yǎng)，促使職業(yè)院校為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其核心目的是將學(xué)校人才培養(yǎng)模型緊密圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革。推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的復(fù)合化處理，彼此交融貫通，具體表現(xiàn)為將2種不同類型證書“復(fù)合”[7]。

2.2 “1+X”證書制度助推課程融通性

將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，運(yùn)用方法主要是書證融通模式。采用融通而不是融合的主要區(qū)別在于，融通指融會(huì)貫通、融合通達(dá)、使融洽、相互溝通，即融通包含了融合，使用融通的方式要求高于課程的簡(jiǎn)單融合。融通要求為“1”和“X”雙向融合、“1”和“X”多個(gè)層級(jí)之間實(shí)現(xiàn)多向溝通。融通路徑主要為：運(yùn)用內(nèi)嵌的方式將“X”的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)以消除壁壘。最終達(dá)成學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通，即稱為書證融通[8]。

2.3 “1+X”證書制度協(xié)調(diào)性

“1+X”證書制度的設(shè)計(jì)初衷“1”體現(xiàn)在教育功能上，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的人,“X”則體現(xiàn)了職業(yè)功能，要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此需要教育與產(chǎn)業(yè)的相互推進(jìn)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、學(xué)校，引導(dǎo)社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。推動(dòng)學(xué)校建好用好學(xué)校自辦、學(xué)校間聯(lián)辦、與企業(yè)合辦、政府開辦等各種類型的實(shí)訓(xùn)基地。人才培養(yǎng)的過程是職業(yè)院校、政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體協(xié)同的過程，最終實(shí)現(xiàn)共建、共享、共生、共贏的校企協(xié)同育人的生態(tài)圈[9]。

2.4 “1+X”證書制度終身性

國(guó)家資歷框架試點(diǎn)工作要求設(shè)立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，對(duì)“1”及“X”證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果予以登記和存儲(chǔ)。建立學(xué)分銀行，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)，有序開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。推進(jìn)技能評(píng)價(jià)和認(rèn)證機(jī)制，“1+X”證書制度為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者和職場(chǎng)工作人員增加了參與繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)將高校課程學(xué)習(xí)學(xué)分與行業(yè)或職業(yè)能力認(rèn)證學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的[10]。

3 專業(yè)建設(shè)改革措施

3.1 專業(yè)建設(shè)基本思路

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案改革中，專業(yè)課程重構(gòu)是關(guān)鍵。以國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為背景、X證書標(biāo)準(zhǔn)為輔助、采用書證融通理念為指引，重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程。結(jié)合教育教學(xué)的政策層面、教學(xué)操作層面以及獲得職業(yè)技能3個(gè)層面思考，利用原有的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、結(jié)合本省的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及技能人才應(yīng)具備的能力開展專業(yè)建設(shè)改革。具體思路如下。

（1）《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是綱領(lǐng)和方向。要充分認(rèn)識(shí)和理解國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的重要性和創(chuàng)新性?！奥毥?0條”不僅影響“1+X”證書的試點(diǎn)、推廣和應(yīng)用，同時(shí)還與“資歷框架”、“學(xué)分銀行”、“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“中高本銜接”、“育訓(xùn)結(jié)合”等相輔相成，要從整體出發(fā)，把握國(guó)家政策方針。

（2）《關(guān)于在院校實(shí)施“1+X”制度試點(diǎn)方案》是指南和抓手?！?+X”制度試點(diǎn)方案是“1+X”證書試點(diǎn)的指南，方案明確了X證書的目標(biāo)、任務(wù)及要求。職業(yè)院校作為“1+X”制度實(shí)施的主體，需要對(duì)學(xué)校所開設(shè)的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行改革與探索，嚴(yán)格按照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，同時(shí)兼顧X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求。將X證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融通到專業(yè)課程中，深化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式，制定更加具有針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)方案。

（3）《高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是標(biāo)桿和參照。高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿，是國(guó)家對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課程開設(shè)的強(qiáng)制要求，所有學(xué)校的專業(yè)都要滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以就業(yè)方向確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確主要職業(yè)能力，并由此形成能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求。能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求分別由工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求和知識(shí)要求等5個(gè)層面進(jìn)行界定和說(shuō)明。因此，X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是參照。

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建入手進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革規(guī)劃設(shè)計(jì)，以書證融通為指導(dǎo)的專業(yè)核心課程構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 書證融通重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

3.2 專業(yè)建設(shè)實(shí)施步驟

（1）基于“1+X”書證融通機(jī)制，課程與X證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。調(diào)研工業(yè)機(jī)器人行業(yè)相關(guān)的工作崗位，深入研究工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)機(jī)器人行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)核心課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升人才培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的契合度，提高專業(yè)課程體系設(shè)置的科學(xué)性。通過已經(jīng)公布的工業(yè)機(jī)器人方向的4個(gè)X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)可知，雖然每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但總體歸納如表1所示。同時(shí)，對(duì)比X職業(yè)技能等級(jí)證書的初、中、高3個(gè)等級(jí)要求與國(guó)家高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以總結(jié)為國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的8門專業(yè)課程對(duì)應(yīng)X證書標(biāo)準(zhǔn)中的高、中、初3個(gè)等級(jí)，具體如表1所示。

表1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)書證融通課程對(duì)接

（2）基于“1+X”書證融通機(jī)制，重構(gòu)專業(yè)課程體系。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程安排開設(shè)初期主要是借鑒于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程或電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程，很多課程的開設(shè)明顯不符合X職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求，因此，有必要對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，結(jié)合X證書的考核內(nèi)容要求，將技能等級(jí)要求融通到課程設(shè)置中。重構(gòu)專業(yè)課程，將課程進(jìn)行新增、整合、刪除等方式構(gòu)建書證融通，如表2所示。

表2 工業(yè)機(jī)器技術(shù)專業(yè)書證融通課程

（3）基于“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)機(jī)器人工作崗位調(diào)研，對(duì)崗位所需的專項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容。按照“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將證書中有要求而以往教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容納入教學(xué)中，采用重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、利用迭代、加減等方法將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)企業(yè)需求動(dòng)態(tài)同步更新。創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)計(jì)各模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)與考核內(nèi)容。結(jié)合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)配套實(shí)訓(xùn)任務(wù)與考核內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

4 專業(yè)建設(shè)問題與建議

4.1 專業(yè)建設(shè)面臨的問題

（1）隨著“1+X”證書試點(diǎn)的發(fā)布，許多高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開始著手X證書與專業(yè)課程的融通，但很多學(xué)校將X證書通過率作為專業(yè)建設(shè)的終極目標(biāo)，忽略了人才培養(yǎng)才是最終目的。

（2）書證融通中“1”的改革偏離主體地位，將X證書的標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，淡化國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（3）師資隊(duì)伍教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變和提升，較多高職院校教師在執(zhí)行X證書制度時(shí)，與過去的職業(yè)資格從業(yè)證書類比，教學(xué)方法和教學(xué)過程仍然延用原來(lái)的教學(xué)理念。較多教師在教學(xué)能力上還不能完成“1+X”證書制度下的改革。

（4）高職院校需進(jìn)一步加強(qiáng)讀“1+X”證書制度的重視?！?+X”證書制度的推出，試點(diǎn)單位均集中在經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯的發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，這些高職院校都積極主動(dòng)地進(jìn)行X證書制度試點(diǎn)改革與執(zhí)行。而相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的學(xué)校，都還按照原有的教學(xué)課程計(jì)劃開展教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的能力及該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在各企業(yè)的表現(xiàn)情況將大為不同。

4.2 專業(yè)建設(shè)建議

根據(jù)國(guó)家最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及工業(yè)機(jī)器人方向的4個(gè)X證書標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)桿，采用書證融通的模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是當(dāng)前高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革的必經(jīng)之路。書證融通具體實(shí)施將“1+X”書證融通工作與“教師、教法、教材”三教改革同步融合進(jìn)行。

（1）對(duì)教師進(jìn)行思想理念轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念決定專業(yè)改革的成敗。

（2）對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用成果導(dǎo)向化對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合“1+X”證書制度下的實(shí)際教學(xué)的開展，著重考查應(yīng)用成效。

（3）模塊化教學(xué)模式的開展，要求教師對(duì)課程內(nèi)容的講授采取分工合作的形式開展，一個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)可能需要幾位教師對(duì)其進(jìn)行講授。

（4）教學(xué)教材進(jìn)行改革，采用新型的工作手冊(cè)式、活頁(yè)式校本教材進(jìn)行教學(xué)，從有利于學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)編寫項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容，使教材更適合職業(yè)技能需求，同時(shí)保持項(xiàng)目的開展與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的同步性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布為我國(guó)職業(yè)教育改革指明了方向，其中“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作的開展，是職教改革的具體步驟之一。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，率先響應(yīng)職教改革號(hào)召，將工業(yè)機(jī)器人方向的4個(gè)X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采用書證融通模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革探索。通過專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容等方面重組，重構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義所需要的人才培養(yǎng)模式，助推“1+X”證書制度順利開展。