從對(duì)比修辭學(xué)角度研究大學(xué)生論說文修辭特征

常煒昕

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710128）

隨著我國二語寫作研究的持續(xù)升溫，從跨文化修辭學(xué)視域?qū)Ρ妊芯慷Z寫作修辭特征問題備受關(guān)注。[1-3]母語遷移影響著中國英語學(xué)習(xí)者寫作的修辭模式，導(dǎo)致英語語篇內(nèi)部修辭關(guān)系上的差異。[4-5]對(duì)比修辭學(xué)方法要求承認(rèn)差異和特殊性，以尊重的態(tài)度來解釋西方話語。研究方法使用的不同會(huì)導(dǎo)致修辭關(guān)系研究的不同；因此，本文通過實(shí)證研究來判斷中國學(xué)生書寫的中英論說文語篇是否顯示演繹、歸納等修辭關(guān)系，從對(duì)比修辭的視角，比較中國學(xué)生的中英文論說文修辭關(guān)系的異同。

一、理論基礎(chǔ)

根據(jù)修辭學(xué)的定義，某個(gè)段落以例子支持某一段落的論點(diǎn)，并加以闡述，那么這個(gè)段落就是演繹段；從個(gè)體特殊性也就是多個(gè)例子當(dāng)中，得出能夠概括群體屬性的結(jié)論，那么這個(gè)段落就是歸納段。在演繹和歸納中都可以使用實(shí)例，但實(shí)例的使用并不是區(qū)分演繹和歸納的方法。[6]漢語寫作中，沒有主題句的段落并非演繹或歸納段落。句子之間的關(guān)系不是因果關(guān)系，而且很少有性質(zhì)相同的例句，句子既不是演繹的，也不是歸納的；這些無法識(shí)別演繹或歸納特征的句子稱之為混合修辭。[7]修辭段則指只有一兩句話的極短段落，也稱為雙面段落。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

先前對(duì)演繹和歸納定義的爭議，導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致；因此，需要更多實(shí)證研究來研究中英文段落揭示出了哪些邏輯推理特征。本研究試圖回答以下問題：

（1）大學(xué)生在寫作中更傾向于哪種修辭方式？

（2）中英文論說文除了演繹和歸納外，是否顯示其他相同的修辭特征？

2.研究步驟

整個(gè)研究過程可分為四個(gè)步驟：第一，收集英語專業(yè)學(xué)生所寫的中英文論說文。第二，分析收集到的中英文論說文的修辭特點(diǎn)。第三，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。定量分析中，比較兩種數(shù)據(jù)的修辭特點(diǎn)，并繪制圖表，以使研究結(jié)果更加清晰；在此基礎(chǔ)上，找出兩個(gè)語料庫的異同點(diǎn)。第四，在數(shù)據(jù)收集和分析的基礎(chǔ)上，探討推理結(jié)構(gòu)。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究收集的是中國西北地區(qū)一所大學(xué)英語系一年級(jí)學(xué)生的期末作業(yè)數(shù)據(jù)。第一年第一學(xué)期，共有30名學(xué)生自愿參加了這項(xiàng)研究，參與者來自中國不同省份，并從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語；他們?cè)诘谝粚W(xué)期參加了5門課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)英語、語法、發(fā)音、聽力和口語。被試者參與研究時(shí)已經(jīng)上了三個(gè)月的寫作課。研究要求被試在40分鐘內(nèi)寫一篇漢語論說文。在期末作業(yè)中，要求被試寫一篇英文論說文。本研究共收集中英文論說文各30篇，只分析了正文部分的段落，不包括導(dǎo)言和結(jié)論部分。段落特征分為四類：演繹、歸納、修辭段落和混合修辭。

4.數(shù)據(jù)分析

兩位編碼員獨(dú)立收集了這些數(shù)據(jù)。首先，多遍閱讀文章后，在每一篇文章的頁邊空白處寫上關(guān)鍵詞和短語，并為段落做標(biāo)記，“I”表示歸納段落，“D”表示演繹段落，“Rhe”表示修辭段落，“Co”表示協(xié)調(diào)段落。其次，分析修辭頻率。兩個(gè)編碼者對(duì)漢語修辭段落和英語段落類型的同時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)出現(xiàn)分歧的段落都經(jīng)過仔細(xì)討論，達(dá)成一致。最后，數(shù)據(jù)通過Friedman檢驗(yàn)進(jìn)行組內(nèi)比較。

三、結(jié)果與討論

1.中英文段落的修辭特征分布

表1顯示了所有段落修辭手法的使用頻率，這些段落的出現(xiàn)頻率存在顯著差異。中國作者的使用偏好首選是演繹段落，其次是修辭段落，而歸納段落比其他類型要少得多。這一結(jié)果與此前的觀點(diǎn)矛盾，即“漢語表現(xiàn)出對(duì)歸納推理的偏好”及“因?yàn)椤毙蛄性跐h語書面語篇中經(jīng)常使用。[8]“因?yàn)樗浴毙蛄惺且环N因果關(guān)系；而本研究發(fā)現(xiàn)最常見的修辭關(guān)系不是因果關(guān)系。結(jié)果表明，英語段落與漢語段落呈現(xiàn)出相似的順序：演繹＞協(xié)調(diào)＞修辭段落/歸納。而歸納是最不常用的修辭類型。

表1 段落類型

為了比較中英文段落，研究采用了百分比法，以解決兩組文本長度差異較大的問題。中英文段落最顯著的區(qū)別是前者的修辭段落較少（5.08%＜25%），歸納段落也較少（3.38%＜12.85%）；而英語作文的混合修辭（38.98%＞24.28%）和演繹修辭（52.54%＞37.85%）較高。歸納是語篇中最不常出現(xiàn)的修辭關(guān)系，而演繹在中文和英文段落中都是首選?？梢?，中國學(xué)生不常使用歸納修辭關(guān)系，而更多地使用演繹修辭關(guān)系。中英文語篇使用修辭關(guān)系的差異顯示：二語學(xué)習(xí)者大都放棄較難的歸納修辭關(guān)系。

2.修辭特征結(jié)果分析

通過分析可知，歸納法是不常使用的用法，而演繹法在中文和英文段落中都是首選。由此可見，中國作者不常使用歸納法，而多用演繹法。由于演繹修辭關(guān)系不是英語本土作家常用的語篇內(nèi)部修辭關(guān)系；因此也可以得出歸納法很難用到寫作中。中國學(xué)生用英語作文時(shí)較少使用歸納法，也表明英語寫作者傾向于放棄較難的歸納修辭關(guān)系。另外，中文混合修辭段落沒有概括段落的主旨的主題句，句子之間的修辭關(guān)系屬于相鄰或相似關(guān)系。除了敘述事件，混合修辭段落偏向用詩意的語言來描述、總結(jié)或評(píng)論。英語學(xué)習(xí)者所寫的英語并列段落很少敘述事件或用詩意的方式描述事件；這些段落既不是典型的英文段落也不是中文段落；因?yàn)榈湫偷臐h語并列段落結(jié)構(gòu)簡單，意義明確。

混合修辭段落和修辭段落構(gòu)成了漢語寫作的獨(dú)特性。并列性語言不需要連接詞來組織句子，不同的從句和句子可以互相解釋并表明它們之間的關(guān)系。根據(jù)Sapir-Whorf假說，語言影響思維方式，進(jìn)而影響語篇的組織方式。本文從修辭關(guān)系的角度分析了語言對(duì)段落組織影響的原因可能是語言層面以上的漢語關(guān)聯(lián)思維或整體辯證觀。關(guān)聯(lián)思維將事件視為一個(gè)可以用類比關(guān)系解釋的相關(guān)集合，這是一種思維方式。中國文化中有許多這樣的成語和諺語，如“得不償失”“禍不單行”；因此，學(xué)生在寫作中會(huì)投射出這種思維，尤其會(huì)在組織思想方式上體現(xiàn)出來。

修辭段落表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感，中國學(xué)生在書寫漢語議論文時(shí)一般通過生動(dòng)的描述來表達(dá)自己的情感，充滿情感的文章可以引起讀者的共鳴。與漢語不同的是，英語學(xué)習(xí)者的英語并列段落很少用詩意的語言敘述或描寫。英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了一種英語寫作范式，并進(jìn)行了近一學(xué)年的寫作實(shí)踐；這一語言特征與現(xiàn)代英語散文寫作范式是一致的。這些段落在結(jié)構(gòu)上比典型的漢語段落復(fù)雜，但缺乏連貫性，在同一水平上有多個(gè)平行的主題，因此在意義上缺乏統(tǒng)一性。此外，英語散文中出現(xiàn)的修辭段落遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語。雖然一兩句話的段落可以起到過渡的作用，但英語寫作教科書有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生少寫一兩句話的段落。英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些英語寫作模式，但是可能還不會(huì)運(yùn)用修辭段落這種典型的漢語修辭關(guān)系。從比較修辭角度提出的“混合修辭”是跨語言、跨文化影響的產(chǎn)物，前述英語學(xué)習(xí)者的英語段落實(shí)際上是“混合修辭”，混合了漢語和英語修辭關(guān)系。由此可見，學(xué)習(xí)漢語寫作策略不可避免地會(huì)影響英語寫作。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，無論是在中文還是在英文段落中，演繹修辭方法都是首選，而歸納法在英文段落中幾乎沒有使用；因?yàn)闅w納法需要更多的專業(yè)知識(shí)，很難應(yīng)用于外語寫作。此外，還揭示了漢語寫作的兩個(gè)特點(diǎn)：一是漢語段落中常出現(xiàn)、英語作文中少見的修辭段落，二是常見的并列段落。然而，與漢語結(jié)構(gòu)簡單、語言情感化不同，英語學(xué)習(xí)者的混合修辭是直接的。由于文化差異，無論是漢語段落還是英語段落，都不符合現(xiàn)代英語的修辭模式，這是由于英語專業(yè)的學(xué)生在升入大學(xué)之后便不再接受漢語寫作教學(xué)；因此，漢語寫作在很大程度上會(huì)受英語寫作的影響。由此可見，英語修辭教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生的寫作，反而會(huì)幫助他們?cè)趯懽髦羞x擇正確的修辭方法，提高修辭關(guān)系運(yùn)用能力。