基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究

張 易

（江西科技學(xué)院 江西 南昌 330098）

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)以傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)做基礎(chǔ)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生較好地完成創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得推廣的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。本文主要對(duì)任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，并提出基于互聯(lián)網(wǎng)的任務(wù)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案及實(shí)施策略。

一、任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種通過(guò)用任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法十分注重任務(wù)完成過(guò)程中的情境性與目標(biāo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為一個(gè)輔助者，或共同參與者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)為核心，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能。其一般流程為“任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)—教師指導(dǎo)、學(xué)生交流合作—完成目標(biāo)任務(wù)—教師評(píng)價(jià)總結(jié)”，在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠在完成一次次任務(wù)當(dāng)中獲得成就感，其探索能力與創(chuàng)新精神也會(huì)隨之提升。

（二）網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化，全球生產(chǎn)格局、新市場(chǎng)發(fā)生變革時(shí)代，基于新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而出現(xiàn)的線上創(chuàng)業(yè)形式。[1]本研究認(rèn)為，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體借助網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)掘和捕捉線上創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)過(guò)自己的努力，創(chuàng)造或轉(zhuǎn)化出一系列的資源、物品、機(jī)會(huì)、信息或技術(shù)等產(chǎn)品或服務(wù)，獲得相應(yīng)的物質(zhì)（或精神）價(jià)值的過(guò)程。而決定其是否為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，則需根據(jù)其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是否與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。

與傳統(tǒng)實(shí)體創(chuàng)業(yè)形式相比，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：開(kāi)放與共享，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下所具備的根本優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取一些優(yōu)秀企業(yè)的外部資源，將這些資源進(jìn)行有效整合，形成一套有效的商業(yè)模式；多元化營(yíng)銷渠道，網(wǎng)絡(luò)通信得到普及，讓產(chǎn)品的宣傳與營(yíng)銷變得更加便捷，政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了大量的政策支持；一些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也會(huì)提供一定的經(jīng)濟(jì)支持和與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息與服務(wù)。這些優(yōu)勢(shì)都有效提高了大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能作為教學(xué)指導(dǎo)思想，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論思想進(jìn)行課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的能力。

本研究認(rèn)為，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策為指導(dǎo)思想，以啟發(fā)式和開(kāi)放式為基本特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主動(dòng)探究網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，全面提升學(xué)生的網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[2]網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的課題教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是寬松、包容的，允許學(xué)生以自己的方式參與其中，自發(fā)進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的闡述與創(chuàng)新，[3]而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式恰好能滿足這一目標(biāo)。以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力來(lái)開(kāi)展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)具有更加鮮明的態(tài)度，濃厚的情感及深刻的責(zé)任感，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

二、任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

1.核心性原則

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)性，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能作為任務(wù)設(shè)計(jì)的核心，避免盲目地學(xué)習(xí)多種創(chuàng)業(yè)形式的知識(shí)與內(nèi)容，在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的內(nèi)涵要求，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將總體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)任務(wù)。

2.趣味性原則

趣味性原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和完成任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生完成任務(wù)的趣味性，不能將知識(shí)內(nèi)容直接照本宣科般講授，或?qū)?shū)本內(nèi)容照搬到平臺(tái)上；而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主動(dòng)去探索未知網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

3.合理性原則

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)可操作性和合理性。需要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生目前對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知水平進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，各個(gè)小任務(wù)之間，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，逐步形成解決網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)問(wèn)題中基本思路，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，有所收獲，獲得一定的滿足感和成就感。

4.創(chuàng)新性原則

在進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新性。當(dāng)前高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為辦學(xué)目的之一，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力當(dāng)中，創(chuàng)新能力是主要組成部分。新穎的任務(wù)既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能夠增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，基于學(xué)生發(fā)散思維的空間，不受傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的約束，增強(qiáng)敢于解決陌生問(wèn)題的勇氣，激發(fā)創(chuàng)造力。

5.全面性原則

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)所涉及的領(lǐng)域很廣，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包含多個(gè)維度，旨在通過(guò)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能以課本知識(shí)為主，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展情況，適當(dāng)加以拓展，保證教學(xué)任務(wù)的全面性，確保能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各維度素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，主要從互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)與捕捉、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用等維度入手。課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主要根據(jù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在梳理任務(wù)與能力維度關(guān)系的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與能力為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展特征，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式[4]，其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.做好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，首先根據(jù)所選擇的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)。資源庫(kù)中內(nèi)容可以包括多平臺(tái)的接入與使用，國(guó)家政府關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持，第三方平臺(tái)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與案例分析，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)常用工具等。教師可以借助資源庫(kù)中相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容和教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的積極反應(yīng)。在進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇性地采用平臺(tái)資源庫(kù)中的相關(guān)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行推送。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重趣味性，將一些現(xiàn)有案例用文字、數(shù)字、圖片、視頻等形式靈活展示出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.封閉型任務(wù)與開(kāi)放型任務(wù)相結(jié)合

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，具體任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)既包含封閉型任務(wù)，也包含開(kāi)放型任務(wù)。由教師規(guī)定任務(wù)和課題，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的創(chuàng)業(yè)工具，去解決的任務(wù)和課題，就是封閉型任務(wù)；由教師給出基本要求，由學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式自主選擇相關(guān)任務(wù)和課題，就是開(kāi)放型任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)而言，基本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以采用封閉型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，則可采用開(kāi)放型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。無(wú)論是哪種類型的任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)具有較高的可完成性，確?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)中的資源完成。對(duì)于學(xué)生自主選擇的開(kāi)放型任務(wù)，如果的確存在一定的難度，但又可以完成的，教師可以與學(xué)生交流探討，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維和能力攻克之。

3.教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

在新課程改革中，“學(xué)生作為課堂教學(xué)中心”的理念逐步取代了原本的“以教師為中心”的理念，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與這一理念是相符合的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也遵循以人為本的基本理念，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。而基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的任務(wù)式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為中心，教師處于輔助引導(dǎo)的地位幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)思維要求學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)觀念，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)解決網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題。而創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)挖掘與捕捉能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用等能力，就需要借助合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，在教師的輔助引導(dǎo)下，創(chuàng)新性地完成各項(xiàng)任務(wù)。而學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在通過(guò)一系列的頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等形式，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和新知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)造，降低教學(xué)任務(wù)的完成難度，促進(jìn)小組成員綜合能力的全面提升。

4.作品展示，交流成果

在學(xué)生完成各類型任務(wù)之后，可以形成一系列的任務(wù)作品，包括不同類型創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，這些作品代表學(xué)生對(duì)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成情況。通過(guò)作品的展示及小組代表的匯報(bào)與說(shuō)明，全班學(xué)生和教師就可以對(duì)作品中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，幫助各小組進(jìn)一步完善其作品。對(duì)于優(yōu)秀作品，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。而作品展示過(guò)程也能夠較好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。

5.教師肯定性評(píng)價(jià)與學(xué)生參與的多元評(píng)價(jià)模式

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程作品的評(píng)價(jià)，以教師的肯定性評(píng)價(jià)為主，也可以讓學(xué)生參與，甚至可以推送到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，讓平臺(tái)上的其他人評(píng)價(jià)。教師偏向肯定性的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生獲得成就感，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的任務(wù)中更加積極地思考。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從“他律”到“自律”，也就是從其他人的角度來(lái)審視自己的作品，促進(jìn)學(xué)生更全面地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。而推送到平臺(tái)中，由平臺(tái)上的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)是如何看待自己的創(chuàng)業(yè)作品的，從市場(chǎng)角度對(duì)創(chuàng)業(yè)作品進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)讓作品成績(jī)更加真實(shí)。

（三）教學(xué)實(shí)施策略設(shè)計(jì)

針對(duì)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施，可以采用以下幾點(diǎn)策略：

1.重視網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)充分了解網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)，充分挖掘網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)自身內(nèi)容整合能力，真正做到內(nèi)容為王。[5]

2.設(shè)計(jì)合理難度任務(wù)

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，本就是一個(gè)新的學(xué)科，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)難度的合理性，既要保證學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，鍛煉能力，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

3.適時(shí)的教師輔助指導(dǎo)

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)發(fā)布之后，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，積極與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生利用自己的思維來(lái)解決具體的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家提出類型教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等政策背景下，高校對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)高校學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)掘與捕捉能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。[6]而引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式后，能夠讓學(xué)生成為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體，在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)后，教師能夠較好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源庫(kù)中的相關(guān)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的由淺到深、循序漸進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力的根本目的。