基于G—DINA 模型的英語(yǔ)專八閱讀認(rèn)知診斷研究

胡 泊 泰中華

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116044）

傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論在能力水平研究范式下產(chǎn)生，從宏觀層面予以考生整體性評(píng)估，在語(yǔ)言測(cè)試中，就是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)考生對(duì)知識(shí)的掌握情況。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)的交融，新一代測(cè)驗(yàn)理論逐步發(fā)展起來(lái)，該理論側(cè)重于從宏觀與微觀結(jié)合的層面對(duì)考生個(gè)體能力水平和認(rèn)知水平做出評(píng)價(jià)，更傾向于利用合適的計(jì)量模型進(jìn)行診斷，考查考生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，屬于認(rèn)知水平研究范式。新一代測(cè)驗(yàn)理論衍生了認(rèn)知診斷測(cè)試?yán)碚摰难芯糠较?。[1]

一、文獻(xiàn)綜述

1.G—DINA認(rèn)知診斷模型

認(rèn)知診斷測(cè)試?yán)碚撗芯恐校J(rèn)知診斷模型的選擇是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這決定了認(rèn)知診斷模型與測(cè)試是否擬合、后續(xù)操作與分析得到的數(shù)據(jù)結(jié)果是否準(zhǔn)確。為了對(duì)不同認(rèn)知診斷屬性結(jié)構(gòu)進(jìn)行量的分析和刻畫(huà)，測(cè)試和計(jì)量學(xué)家發(fā)展了六十多個(gè)認(rèn)知診斷模型，D.L.Torre（2009）[2]指出，相較于其他認(rèn)知診斷模型，G—DINA認(rèn)知診斷模型的優(yōu)勢(shì)在于它吸收了其他模型的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了以往認(rèn)知診斷模型的不足；其補(bǔ)償性與飽和性決定了該模型與語(yǔ)言測(cè)試的高擬合性。[3]

2.英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)閱讀測(cè)試（TEM8）認(rèn)知診斷需求分析

近年來(lái)，隨著全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的改革，TEM8題型占比出現(xiàn)變化，閱讀比重提高，TEM8閱讀測(cè)試研究受到更多關(guān)注。[4]目前，TEM8閱讀測(cè)試研究大多基于傳統(tǒng)項(xiàng)目反應(yīng)理論和語(yǔ)言測(cè)試框架，考查T(mén)EM8閱讀測(cè)試信度、效度、反撥效應(yīng)，從宏觀層面對(duì)TEM8閱讀測(cè)試進(jìn)行分析論證；少有從微觀層面乃至從認(rèn)知診斷測(cè)試角度對(duì)TEM8閱讀測(cè)試進(jìn)行研究。從認(rèn)知診斷視角分析TEM8閱讀測(cè)試，不僅利于了解考生對(duì)TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況，更利于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，解決閱讀難點(diǎn)；考生可根據(jù)閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究聚焦G—DINA閱讀認(rèn)知診斷模型及2018年TEM8閱讀測(cè)試選擇題，重點(diǎn)考查三個(gè)問(wèn)題：

（1）G—DINA認(rèn)知診斷模型與TEM8閱讀測(cè)試的擬合情況如何？

（2）被試對(duì)TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況如何？

（3）TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性對(duì)被試TEM8閱讀成績(jī)有何影響？

2.研究對(duì)象

本研究被試選自東北某外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生259名，選取2019年TEM8閱讀測(cè)試二元計(jì)分制單項(xiàng)選擇題作為研究對(duì)象，包括3篇閱讀理解短文，共計(jì)14道。

3.研究方法

TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性的定義以閱讀技能分類、TEM8閱讀考試大綱和閱讀測(cè)試認(rèn)知診斷屬性分類文獻(xiàn)為依據(jù)，歸納總結(jié)出7種TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性：字面意義、隱含意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、判斷推理、主旨大意、思想觀點(diǎn)。

筆者邀請(qǐng)本校兩位語(yǔ)言測(cè)試方向?qū)＜夜餐瓿蒚EM8閱讀試題認(rèn)知診斷屬性判定工作。首先，三位教師開(kāi)展研討培訓(xùn)，明確每種屬性的界定與特征，隨后正式標(biāo)注TEM8閱讀試題的Q矩陣，同一試題如有兩位或以上教師在同一屬性上標(biāo)注，則認(rèn)為該題目測(cè)量了該屬性。[5]經(jīng)討論與修正，最終統(tǒng)一標(biāo)注矩陣結(jié)果，詳見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)閱讀認(rèn)知屬性Q矩陣圖

三、分析與討論

1.G—DINA認(rèn)知診斷模型與英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)閱讀測(cè)試的擬合情況

研究獲取259名被試TEM8閱讀選擇題答案并進(jìn)行測(cè)試評(píng)分。參考TEM8閱讀認(rèn)知屬性Q矩陣表，對(duì)G—DINA認(rèn)知診斷模型和TEM8閱讀測(cè)試進(jìn)行擬合分析。[6]結(jié)果顯示各題目與模型的擬合指標(biāo)均達(dá)到良好水平，這表明G—DINA認(rèn)知診斷模型與TEM8閱讀測(cè)試擬合程度較高。研究結(jié)果為T(mén)EM8閱讀認(rèn)知診斷屬性分析奠定了基礎(chǔ)。

2.被試TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況

通過(guò)R軟件對(duì)被試TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性的掌握概率統(tǒng)計(jì)（表2）發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)“字面意義”的掌握程度最高（0.75），這很可能是因?yàn)楸辉囋陂喿x過(guò)程中更傾向于從字面意思入手理解單詞、短語(yǔ)、句子和篇章，從母語(yǔ)角度對(duì)TEM8閱讀理解進(jìn)行字面翻譯，從而正確回答認(rèn)知復(fù)雜度較低的題目。被試對(duì)“隱含意義”的掌握程度最低（0.47），這可能是由于隱含意義不僅要求被試?yán)斫鈫卧~、詞組、句子和篇章的字面意義，也要求其具有聯(lián)系上下文信息推斷詞義的能力，如果被試缺乏推理能力，即使清楚句子的字面意義，也很難正確推測(cè)出隱含意義。

表2 閱讀認(rèn)知屬性掌握概率表

根據(jù)“建構(gòu)—整合”模型理論[7]，研究認(rèn)為“字面意義”和“修辭手法”屬于字詞水平的表層編碼；“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”和“判斷推理”屬于語(yǔ)篇基礎(chǔ)表征；“隱含意義”“主旨大意”和“思想觀點(diǎn)”屬于高認(rèn)知層次的情境模型。研究結(jié)果表明，被試處理較高層次認(rèn)知診斷屬性的能力較弱，處理較低層次認(rèn)知診斷屬性的能力較強(qiáng)。此發(fā)現(xiàn)與杜文博和馬曉梅（2018）[8]研究中被試的閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況相似，與Alderson&Lukmani（1989）[9]得到的結(jié)論基本一致，即閱讀技能的掌握情況從微觀到宏觀進(jìn)行排列，宏觀的閱讀技能比微觀的閱讀技能更難掌握。這表明在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的更要著手提升較高認(rèn)知層次閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握相對(duì)薄弱的問(wèn)題，尤其是“隱含意義”（＜0.5）和“思想觀點(diǎn)”（＜0.6）兩種屬性。

2.英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)閱讀認(rèn)知診斷屬性對(duì)考生閱讀成績(jī)產(chǎn)生的影響

7種TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性單因素方差分析（表3）顯示，TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性總體上對(duì)被試TEM8閱讀成績(jī)有顯著性影響（p=.000＜0.05）。為了探究具體屬性特征及對(duì)被試閱讀成績(jī)產(chǎn)生的影響，研究分析了屬性兩兩間多重比較情況（見(jiàn)表4）。如果p＜0.05，說(shuō)明兩種TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性對(duì)被試閱讀成績(jī)影響不同，后通過(guò)均值差值進(jìn)一步觀察具體差異。研究發(fā)現(xiàn)“字面意義”屬性對(duì)被試TEM8閱讀成績(jī)的顯著性影響較高；“主旨大意”屬性對(duì)被試TEM8閱讀成績(jī)的顯著性影響較低。

表3 閱讀認(rèn)知屬性對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)影響單因素方差分析表

表4 閱讀認(rèn)知屬性多重比較分析表

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)義觀，在解釋文本意義時(shí)，兩類圖式在起作用，即語(yǔ)言知識(shí)圖式和文化背景圖式。[10]語(yǔ)言知識(shí)圖式由語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上可解碼文本語(yǔ)言的表層意義；文化背景圖式則由讀者的社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成。本研究認(rèn)為，“字面意義”屬于語(yǔ)言知識(shí)圖示，被試對(duì)“字面意義”的理解主要通過(guò)對(duì)TEM8閱讀測(cè)試中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)、句子在大腦中進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義的回顧，將英文單詞與實(shí)物相結(jié)合對(duì)TEM8閱讀進(jìn)行分析理解。2019年TEM8閱讀第4題就考查了“字面意義”認(rèn)知診斷屬性?？忌枰Y(jié)合cuff（袖口）和hairs（毛發(fā)）的字面意義在腦海中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)圖示的回顧，將兩個(gè)單詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。這一推斷過(guò)程就是考生通過(guò)“字面意義”在大腦中將單詞和句子與原有語(yǔ)言知識(shí)圖示發(fā)生作用，文本信息激活被試大腦中相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)圖式，從而解讀語(yǔ)義。

考生對(duì)“主旨大意”的理解需要語(yǔ)言知識(shí)圖示與文化背景知識(shí)圖示的共同作用才能實(shí)現(xiàn)。考生既要理解分析文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，又要結(jié)合自身社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)讀懂文章。2019年TEM8閱讀第1題就考查了“主旨大意”認(rèn)知屬性?？忌ㄟ^(guò)閱讀文章分析發(fā)現(xiàn)主人公Tommy Wilhelm 遇到困難，生活不復(fù)之前的富裕，為了不讓別人發(fā)現(xiàn)，早晨故作鎮(zhèn)定與周圍人交談。考生需要從主人公的視角去體會(huì)那種雖然生活窘迫但仍然故作鎮(zhèn)定的心情，在結(jié)合自身社會(huì)文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的前提下分析問(wèn)題。

作為語(yǔ)言知識(shí)圖示的一種展示方式，“字面意義”是TEM8閱讀中考生最常用也是最依賴的一種認(rèn)知診斷屬性。閱讀課上關(guān)于單詞、詞組、句子的翻譯練習(xí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)都是對(duì)考生“字面意義”認(rèn)知診斷屬性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這也解釋了本研究“字面意義”認(rèn)知診斷屬性掌握程度最高的發(fā)現(xiàn)。而“主旨大意”作為語(yǔ)言知識(shí)圖示和文化背景知識(shí)圖示結(jié)合的展示方式，是TEM8閱讀中較難理解的一種認(rèn)知診斷屬性，因此考生在平時(shí)練習(xí)中不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，還要關(guān)注社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究將G—DINA認(rèn)知診斷模型與TEM8閱讀測(cè)試相結(jié)合，研究發(fā)現(xiàn)：G—DINA認(rèn)知診斷模型與TEM—8閱讀試題高度擬合；考生對(duì)較高層次閱讀認(rèn)知診斷屬性的掌握程度較低，對(duì)較低層次閱讀認(rèn)知診斷屬性的掌握程度較高；TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性對(duì)考生閱讀成績(jī)有顯著影響。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性掌握情況對(duì)學(xué)生因材施教，培養(yǎng)考生根據(jù)圖式原理激活相關(guān)背景知識(shí)的能力。教師需加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；要注意培養(yǎng)通過(guò)分析句法結(jié)構(gòu)、固定搭配和語(yǔ)義邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)單詞詞性和詞義的能力；培養(yǎng)利用隱喻等修辭手法在本義和喻義之間建立關(guān)聯(lián)的能力；培養(yǎng)從具體形象思維上升到抽象思維的概念化能力；培養(yǎng)通過(guò)尋找主題句來(lái)預(yù)測(cè)全文中心思想的能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，提升語(yǔ)言、文化和思維能力具有直接指導(dǎo)意義。圖示原理可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)心理認(rèn)知過(guò)程的了解，助力教師有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)?？忌韪鶕?jù)自身對(duì)TEM8閱讀認(rèn)知診斷屬性的掌握情況，結(jié)合自身能力的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，不斷提高對(duì)TEM—8閱讀認(rèn)知診斷屬性的掌握程度。