機(jī)能活動訓(xùn)練計劃：在地化實(shí)踐的效果與反思

鄭程浩，吳燕丹*，陳瀟航

機(jī)能活動訓(xùn)練計劃（the motor activity training program，MATP）是國際特殊奧林匹克委員會（以下簡稱“國際特奧會”）向全球推廣的專為中重度智力障礙學(xué)生開設(shè)的適應(yīng)體育項(xiàng)目。2005年12月，國際特奧會發(fā)布《機(jī)能活動訓(xùn)練計劃教練手冊》，包括英語、阿拉伯語、漢語、法語、葡萄牙語、俄語和西班牙語共7個語言版本。手冊明確MATP為由于能力因素不能參加正式特奧運(yùn)動競賽的重度智障運(yùn)動員設(shè)計，提供綜合性的機(jī)能活動和休閑訓(xùn)練課程，助其提高技能并增進(jìn)健康。結(jié)合運(yùn)動機(jī)能和智力，來判斷個體掌握某項(xiàng)動作技能程度、特殊教育效果和物理康復(fù)療效（My?liwiec et al.，2015）。2007年，世界夏季特殊奧林匹克運(yùn)動會中MATP作為表演項(xiàng)目，使得重度智力障礙人士獲得并分享參與運(yùn)動的喜悅。在此期間，我國中重度智力障礙學(xué)生的數(shù)量急劇增長。截至2017年，全國殘疾人口基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)累積3 400多萬持證殘疾人的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括0～17歲持證殘疾學(xué)生122萬人。持證智力障礙學(xué)生占32%，同比2006年（全部智力障礙學(xué)生）增長了14%，中度和重度智力障礙學(xué)生分別占19%和28%（中國殘疾人聯(lián)合會，2018）。2019年，中國殘疾人聯(lián)合會等部門發(fā)布了我國首個殘疾人托養(yǎng)服務(wù)國家標(biāo)準(zhǔn)《就業(yè)年齡段智力、精神及重度肢體殘疾人托養(yǎng)服務(wù)規(guī)范》，并于2020年1月1日起正式實(shí)行。這意味著重度或極重度殘疾人將獲得由專門機(jī)構(gòu)（人員）提供生活照料及護(hù)理、生活自理與社會適應(yīng)能力訓(xùn)練、運(yùn)動功能訓(xùn)練等托養(yǎng)服務(wù)。智力障礙學(xué)生在運(yùn)動能力方面，表現(xiàn)為協(xié)調(diào)能力差，動作笨拙遲緩，走路姿態(tài)僵硬，甚至缺乏行動能力；在動作發(fā)展方面，最弱的是動作控制，平衡感，上肢協(xié)調(diào)性，速度與靈敏性。更重要的是，如何讓中重度智力障礙學(xué)生生活自理、適應(yīng)環(huán)境乃至服務(wù)社會（獲得價值感），仍是亟待解決的難題。除醫(yī)學(xué)治療外，智力障礙學(xué)生的治療方式還包括教育療法、體育療法、音樂療法、游戲療法以及綜合康復(fù)療法，其中體育療法和游戲療法是目前應(yīng)用最為廣泛、發(fā)展最為豐富的智力障礙干預(yù)手段（Sirin et al.，2011），對4～20歲智力障礙學(xué)生的改善效果較為明顯（Jung et al.，2018）。如體育運(yùn)動可改善6歲以上智力障礙學(xué)生的粗大動作技能（Hocking et al.，2016；Wouters et al.，2018）、增加身體活動水平（王丹丹 等，2019；Leung et al.，2017）、降低血液中促甲狀腺激素的濃度（Altaye et al.，2019）、改善體質(zhì)健康（王梅 等，2019；Messiah et al.，2019；Nathanial et al.，2019）、提升工作表現(xiàn)（Jeng et al.，2017）。

上述研究基本探討體育活動對輕度智力障礙學(xué)生的干預(yù)效果，中重度智力障礙學(xué)生則以物理治療為主。如國內(nèi)重度殘疾人康復(fù)體育進(jìn)家庭項(xiàng)目、國外家庭訓(xùn)練計劃（home-based circuit training，HBCT）等（Schnackers et al.，2018；Tiwari et al.，2017），但效果不盡如人意。針對此類現(xiàn)象，究其可能原因：1）智力障礙學(xué)生不能完整理解動作任務(wù)所傳達(dá)的信息，而并非實(shí)際能力無法完成。因受到殘障等級的影響，Westendorp等（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，輕度智力障礙學(xué)生（IQ=50～70）運(yùn)動能力低于輕度邊緣性（IQ=71～79）智力障礙學(xué)生。Jeoung（2018）和Stanish等（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生幾乎在所有需要大肌肉群參與的項(xiàng)目中，表現(xiàn)均比同齡健全學(xué)生弱。2）中重度智力障礙學(xué)生（尤其是極重度智力障礙學(xué)生）往往伴有多重殘疾（障礙），培智類體育活動設(shè)計缺乏針對性，對其促進(jìn)效果不明顯。3）需要多名指導(dǎo)人員共同協(xié)作完成（多對一），即對人力、物力、財力以及場地需求和指導(dǎo)員服務(wù)能力要求頗為嚴(yán)格。4）中重度智力障礙學(xué)生缺少同伴支持、欠缺參與融合運(yùn)動的機(jī)會且比較依賴父母（Ptomey et al.，2019），參與適應(yīng)體育活動的決定權(quán)也由其父母掌握。隨著中重度智力障礙學(xué)生數(shù)量逐漸增加，如何借助適應(yīng)體育改善其健康狀況和自我護(hù)理能力已備受學(xué)者關(guān)注。根據(jù)適應(yīng)體育研究的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的課程并不完全適合中重度智力障礙學(xué)生。盡管教育部2016年發(fā)布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《培智課標(biāo)》），但其中缺少對中重度智力障礙學(xué)生的課程設(shè)計。現(xiàn)實(shí)特殊教育學(xué)校情境中，中重度智力障礙學(xué)生參與適切的體育活動機(jī)會難以得到保障。2019年，世界夏季特奧會中，來自阿布扎比的37名運(yùn)動員向全世界展示其參與MATP的成果（Phillips，2019）。受國際發(fā)展趨勢和我國特殊教育學(xué)校現(xiàn)實(shí)需求的雙重影響，MATP在我國的在地化研究已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。研究證實(shí)，兒童時期養(yǎng)成良好的生活和運(yùn)動習(xí)慣，和成年后保持體力活動水平及運(yùn)動能力有直接關(guān)系（郭瑞芃等，2019），進(jìn)一步證明恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)體育活動對智力障礙學(xué)生未來發(fā)展的重要作用。因此，本研究以2019年特殊奧林匹克融合夏令營中MATP訓(xùn)練課程為例，從設(shè)計、訓(xùn)練和展示等方面介紹我國MATP在地化的實(shí)踐。并從中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對MATP實(shí)踐過程及推廣的反思。

1 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化的實(shí)踐

1.1 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃的在地化簡讀

深受Sherrill（1986）理念的感導(dǎo)和特奧項(xiàng)目設(shè)計欠完善的困擾，Martin Block教授（主要研究領(lǐng)域：重度殘疾兒童體育教育）組織26位美國適應(yīng)體育教師、醫(yī)生和物理康復(fù)師共同構(gòu)思和設(shè)計MATP。MATP最初在美國加利福尼亞、路易斯安那、緬因州、新澤西和紐約試行，并經(jīng)過包括挪威、比利時和愛爾蘭等國在內(nèi)的專家委員會協(xié)助修訂（Block，1992），最終于1988年正式被國際特奧會認(rèn)可，但是未能出現(xiàn)在特奧項(xiàng)目中。2003年，世界夏季特奧會首次展示MATP宣傳活動，標(biāo)志著MATP作為國際特奧會推廣的內(nèi)容正式出現(xiàn)。國外的MATP基本依托國際特奧會，以宣傳和推廣的形式開展，如學(xué)校家長訪問日活動和國際特奧會表演項(xiàng)目等。為通過適應(yīng)體育教育改善中重度智力障礙學(xué)生自我護(hù)理的能力，我國于2019年正式在特殊教育學(xué)校開展MATP，并進(jìn)行相應(yīng)的在地化調(diào)整。在地化是一種教育思想，起源于杜威關(guān)于學(xué)校教育獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會的反思（田俊等，2019）。在地化教育是在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，將“地方”和“環(huán)境”等本土元素貫穿于各種課程教育，依托地方開展學(xué)校教育，強(qiáng)調(diào)個體、地方、學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)（王紅等，2019）。因此，MATP的緣起和發(fā)展均浸浴于西方教育環(huán)境，直接套用則不適用于我國本土智力障礙學(xué)生。

我國MATP在地化具體體現(xiàn)在4個方面：1）MATP主要以適應(yīng)體育課程的形式開展，從“表演活動”落地為正式的適應(yīng)體育課程。2）將MATP服務(wù)對象從重度智力障礙學(xué)生擴(kuò)展為以中重度智力障礙為主，接納包括孤獨(dú)癥譜系障礙等多重殘疾學(xué)生共同參與。3）調(diào)整原有強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動員個人需要”的MATP理念，提出更具有在地化特色的MATP理念。從《培智課標(biāo)》出發(fā)，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，注重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個體差異和不同需求。4）MATP不再是MATP工作人員（MATP訓(xùn)練師、融合伙伴和治療人員等）與智力障礙學(xué)生的專有活動。與普通學(xué)生相比，中重度智力障礙學(xué)生的校外體育活動不僅更需要家長積極投入，對于專業(yè)的知識、技能支持（范卉穎等，2019），以及社區(qū)場地器材支持可能更為倚重。在此基礎(chǔ)上，教授特殊學(xué)生家長針對性的運(yùn)動方案，指導(dǎo)學(xué)生居家練習(xí)與鞏固。基于以上4點(diǎn)，進(jìn)行在地化MATP的設(shè)計。

1.2 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃的在地化設(shè)計

經(jīng)國際特奧東亞區(qū)評估與考察，確定某特殊教育學(xué)校為我國正式開展MATP的先期實(shí)踐單位，某省殘疾人體育研究指導(dǎo)中心擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)?；诨顒娱_展前對在地化MATP的簡讀與思考，特殊教育學(xué)校開展MATP活動設(shè)計。依據(jù)《機(jī)能活動訓(xùn)練計劃教練手冊》的要求，完整MATP活動包括訓(xùn)練日、體驗(yàn)日和挑戰(zhàn)日3部分。我國MATP在地化突出體現(xiàn)在MATP運(yùn)動員與運(yùn)動員招募、特殊教育學(xué)校MATP訓(xùn)練課程、MATP展示課程設(shè)計和MATP工具選擇。

MATP運(yùn)動員與運(yùn)動員招募。原有MATP服務(wù)對象規(guī)定為重度智力障礙或伴有多重殘疾的學(xué)生。我國殘疾人口基數(shù)大，障礙類型多，且多重殘疾或發(fā)育障礙的學(xué)生往往得不到適切的適應(yīng)體育教育，因而將MATP服務(wù)對象的范圍擴(kuò)展為以中重度智力障礙學(xué)生為主，接納包括孤獨(dú)癥譜系障礙等多重障礙學(xué)生共同參與。由于某特殊教育學(xué)校是開設(shè)MATP課程的試點(diǎn)單位，運(yùn)動員招募則以該校學(xué)生為主，最終正式參與MATP活動的學(xué)生可稱為運(yùn)動員。招募過程共分為3個階段：招募階段1，在獲得家長同意與知情的前提下，選取IQ在20～49的中重度智力障礙（鄒敏等，2019）或伴有孤獨(dú)癥譜系障礙的學(xué)生19名（IQ和孤獨(dú)癥譜系障礙的認(rèn)定由學(xué)校提供近期的醫(yī)院診斷材料證明）；招募階段2，在階段1的基礎(chǔ)上，篩選多重發(fā)育障礙和復(fù)雜支持需求的學(xué)生（根據(jù)該生家長、班主任提供的客觀評價加以判斷），為進(jìn)一步驗(yàn)證信息提供的準(zhǔn)確性，通過現(xiàn)場觀察該校特殊學(xué)生（集中觀察符合階段1的學(xué)生）做課間廣播體操的情況（主要參考動作的完成度），篩選幾乎不能獨(dú)立完成廣播體操的學(xué)生7名；招募階段3，將上述7名學(xué)生留在操場，使用《MATP運(yùn)動員運(yùn)動能力評估參考表》（參考《機(jī)能活動訓(xùn)練計劃教練手冊》并由國際特奧東亞區(qū)和某校MATP技術(shù)團(tuán)隊人員共同商定）評估（表1），僅供MATP運(yùn)動員評估參考（教師輔助學(xué)生進(jìn)行評估，能夠完成的項(xiàng)目即在題號前打“√”），篩選無法完成所有運(yùn)動能力項(xiàng)目評估的學(xué)生。經(jīng)過3個階段篩選并結(jié)合適應(yīng)體育教師和物理康復(fù)師的建議，最終確定招募的參與者為5名MATP運(yùn)動員（表2）。運(yùn)動員招募思路展現(xiàn)MATP的在地化特點(diǎn)。提示，我國在地化MATP不再是智力障礙學(xué)生的專享，MATP的積極影響將惠及更多的中重度智力障礙或伴有孤獨(dú)癥譜系障礙等特殊學(xué)生。

表1 MATP運(yùn)動員運(yùn)動能力評估參考表Table 1 Sports Ability Evaluation Reference of MATP Athletes

表2 MATP運(yùn)動員基本信息Table 2 MATP Athletes’Basic Information

MATP訓(xùn)練課程主題（訓(xùn)練日）。國外MATP作為融合運(yùn)動的一種類型，注重運(yùn)動員的個人需要，但僅能作為表演項(xiàng)目開展。參考5位運(yùn)動員的特點(diǎn)，結(jié)合我國MATP在地化理念，于特殊教育學(xué)校中制定MATP訓(xùn)練課程（表3）。每位運(yùn)動員配備MATP指導(dǎo)師、MATP訓(xùn)練師和班主任各1名，共同設(shè)計為期8周的MATP訓(xùn)練課程（2019年5月6日—7月6日）。本次MATP指導(dǎo)師均進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與實(shí)踐（國際特奧東亞區(qū)舉辦的MATP教練員/指導(dǎo)師培訓(xùn)）。所有MATP指導(dǎo)人員每周末對訓(xùn)練課程、實(shí)施過程和項(xiàng)目難度等進(jìn)行研討，隨時調(diào)整下周的訓(xùn)練計劃，盡量確保MATP課程符合運(yùn)動員的個人需要以及適用性。由于伴有孤獨(dú)癥譜系障礙的運(yùn)動員易對陌生人員、環(huán)境產(chǎn)生抗拒行為，因而選取其班主任輔助MATP訓(xùn)練師。值得注意的是，所有運(yùn)動員的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容均融入降階版普拉提核心訓(xùn)練的元素，以鞏固或加強(qiáng)MATP訓(xùn)練課程的效果。MATP在地化的最大亮點(diǎn)，即MATP以正式課程的形式落地于我國。特殊教育教師（以學(xué)?？祻?fù)部和體育部教師為主）和特殊學(xué)生家長（課后居家練習(xí)在地化MATP內(nèi)容）掌握適切的MATP訓(xùn)練方法，改善中重度智力障礙學(xué)生的某項(xiàng)動作技能或身體機(jī)能，進(jìn)而提升自我護(hù)理能力。

表3 MATP課程（訓(xùn)練日）內(nèi)容主題Table 3 MATP Activity Design Content Theme of Training Day

MATP展示課程設(shè)計（體驗(yàn)日與挑戰(zhàn)日）。為展示每位運(yùn)動員8周MATP訓(xùn)練課程效果，最終確定為期4天的體驗(yàn)日和1天的挑戰(zhàn)日課程活動（2019年7月8日—12日）。體驗(yàn)日活動即向其他團(tuán)體介紹和宣傳MATP的一種方式。分組MATP指導(dǎo)師和訓(xùn)練師展示MATP課程的訓(xùn)練內(nèi)容以及運(yùn)動員通過該計劃獲得的樂趣與進(jìn)步。熱身、耐力訓(xùn)練、精細(xì)和粗大動作技能以及日常身體活動都是 MATP課程的一部分（My?liwiec et al.，2005）。考慮5名運(yùn)動員各自的特點(diǎn)，對My?liwiec等（2005）提到的MATP內(nèi)容進(jìn)行在地化微調(diào)。設(shè)計移動能力、平衡能力、精細(xì)動作技能、擊打和踢擊5個方面的游戲活動項(xiàng)目。游戲類的活動為兒童青少年提供更具吸引力的運(yùn)動模型（鄧建偉等，2019），有助于激發(fā)中重度智力障礙學(xué)生參與MATP的興趣。體驗(yàn)日活動項(xiàng)目難度比挑戰(zhàn)日低，沒有挑戰(zhàn)日具體的活動流程（完成體驗(yàn)活動任務(wù)即可）。每次體驗(yàn)日均設(shè)置豐富的、適合我國特殊學(xué)生的體育游戲。在地化MATP對于運(yùn)動員的體育活動環(huán)境有靈活的設(shè)計。豐富的環(huán)境可以刺激其獲得運(yùn)動技能，并在一定程度上改善神經(jīng)元損傷（Giorgio，2017）。MATP挑戰(zhàn)日活動在每個訓(xùn)練周期（8～12周）結(jié)束時舉行，期間MATP運(yùn)動員可以與其朋友、家人及工作人員共同慶祝并展示訓(xùn)練中掌握的運(yùn)動技能。挑戰(zhàn)日的流程按照《機(jī)能活動訓(xùn)練計劃教練手冊》執(zhí)行，包括運(yùn)動員進(jìn)場、開幕式、活動介紹、熱身暖場、上半場訓(xùn)練活動、中場休息、下半場訓(xùn)練活動、放松、頒獎和合影。其中，熱身操、訓(xùn)練活動和放松操為5位運(yùn)動員量身設(shè)計，根據(jù)其運(yùn)動能力均能在運(yùn)動員家長、特殊教育教師和融合伙伴的協(xié)助下完成。訓(xùn)練主題的內(nèi)容和名稱體現(xiàn)MATP在地化特色，融入我國民間兒童童話教育故事。如挑戰(zhàn)日上半場訓(xùn)練內(nèi)容包括“小馬過河”（粗大動作技能）、“后羿射日”（踢擊技能）、“臥冰求鯉”（四足爬行和側(cè)向滾動的能力）；下半場包括“小小解放軍”（投擲能力）、“愚公移山”（物體控制能力）、“孔融讓梨”（精細(xì)動作能力）和“小猴撈月”（擊打能力）。

MATP設(shè)備工具。需要強(qiáng)調(diào)的是，MATP設(shè)計必須配備各種設(shè)備或小工具（可自制）。如不同直徑的球、環(huán)、塑料柱（英國滾球撞柱游戲的木柱）、體操棒、滾軸（類似于健腹輪）、玩具、旗子、籃子、體操長凳、墊子、標(biāo)志物和活動期間的支撐物等（Perederiy，2013）。MATP主題設(shè)計的同時，即考量在地化MATP工具的特色。本次MATP器材的制作和選擇也體現(xiàn)在地化思考，充分展示我國特殊教育學(xué)者和適應(yīng)體育學(xué)者的智慧。MATP的課程設(shè)計中，利用運(yùn)動員積極強(qiáng)化物引起其訓(xùn)練興趣（如豆袋、哨子和網(wǎng)球等）；使用瑜伽墊鍛煉運(yùn)動員四足中立位的保持能力、爬行能力以及呼吸節(jié)奏等；結(jié)合訓(xùn)練課程主題盡可能地利用特殊教育學(xué)校器材室現(xiàn)有的工具（錐形桶、旱地冰球桿、羽毛球拍、籃球和彈力帶等）。在展示日中靈活運(yùn)用MATP器材，活動的趣味性也同樣重要。普拉提平衡氣墊充當(dāng)池塘小荷葉、脊柱矯正器充當(dāng)我國青峰秀嶺；音樂剪輯選用《蝸牛與黃鸝鳥》；運(yùn)動員在做熱身操時佩戴有中國結(jié)的手鏈、腳鏈以提高趣味性，這均是我國MATP凸顯的在地化特色。

1.3 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化設(shè)計的相關(guān)控制問題

研究最初考慮采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，探討在地化MATP對5位運(yùn)動員產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)涉及操作自變量、測量因變量、控制額外相關(guān)變量，可是“MATP強(qiáng)調(diào)個人需要”，即每位參與者的干預(yù)內(nèi)容不盡相同。而且，中重度智力障礙且伴有多重障礙的學(xué)生殘障情況較為復(fù)雜，變量的選擇、操控與測量難度較大。因此，難以進(jìn)行組間比較、統(tǒng)一自變量的操縱與因變量的測量；5個樣本在差異檢驗(yàn)時不滿足一般的統(tǒng)計學(xué)要求；針對我國本土中重度智力障礙學(xué)生研制的相關(guān)動作測量工具尚未成熟，實(shí)驗(yàn)與量化的思路暫時存在瓶頸。所以，在效果的探析方面主要轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究，通過收集訓(xùn)練師的總結(jié)進(jìn)而間接反映MATP課程的效果。需要說明的是，本教學(xué)研究屬于介入式觀察研究，對控制因素的把控程度介于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與非實(shí)驗(yàn)之間，更接近于非實(shí)驗(yàn)研究。條件控制較真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)欠缺嚴(yán)謹(jǐn)，但盡量考慮現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)際情況，對研究結(jié)論可能造成干擾的條件加以控制。

第一，運(yùn)動員招募方面的控制，采用招募3個階段的方式對招募流程進(jìn)行嚴(yán)格把控，即：1）特殊學(xué)生殘障類型與等級控制；2）個人復(fù)雜需求篩查控制；3）運(yùn)動能力評估控制。第二，課程實(shí)施與環(huán)境方面的控制：1）保證每個運(yùn)動員固定的訓(xùn)練地點(diǎn)（正值6、7月酷暑，訓(xùn)練均在安裝空調(diào)的室內(nèi)進(jìn)行），即每位運(yùn)動員的干預(yù)地點(diǎn)在其各自所在的教室和走廊；2）通過班主任提前了解5位運(yùn)動員的恐懼源（如氣球、噪音等），確保運(yùn)動環(huán)境安全、無噪音、室溫25℃左右；3）根據(jù)運(yùn)動員的實(shí)際身體狀況且尊重其主體地位，計劃每位運(yùn)動員1周訓(xùn)練2～3次（星期一、星期三和星期五），每次持續(xù)20 min，具體訓(xùn)練時間由各自的訓(xùn)練師按照實(shí)際情況安排；4）盡量保證由同一名訓(xùn)練師、指導(dǎo)師和班主任進(jìn)行課程干預(yù)（機(jī)動教師依情況替補(bǔ)）；5）5位運(yùn)動員的MATP課程均在課后開展（持續(xù)時間2019年5月6日—7月12日），不影響其常規(guī)課程；6）要求每位MATP訓(xùn)練師錄制當(dāng)次的訓(xùn)練片段視頻，與MATP指導(dǎo)師提供的方案進(jìn)行對比，同時根據(jù)運(yùn)動員的實(shí)際狀況隨時調(diào)整訓(xùn)練難度和內(nèi)容；7）請假的運(yùn)動員，由訓(xùn)練師線上指導(dǎo)家長進(jìn)行居家MATP課程練習(xí)。第三，資料統(tǒng)計分析方面的控制，以防止在質(zhì)性分析過程中研究者主觀的研究傾向干擾編碼結(jié)果：1）安排兩位研究者同時異地進(jìn)行編碼；2）在編碼過程中計算兩位編碼者的編碼信度；3）通過反饋法計算編碼效度。在上述因素得到控制的前提下，運(yùn)動員歷經(jīng)8周的MATP課程訓(xùn)練和5天的MATP體驗(yàn)課程活動，在地化MATP實(shí)踐的效果值得探析。

2 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐效果的探析

鑒于運(yùn)動員以中重度智力障礙并伴有多重發(fā)育障礙為主，且個體差異性較大，某些動作技能指標(biāo)的量化過程難以實(shí)現(xiàn)。尤其是孤獨(dú)癥譜系障礙運(yùn)動員，易受到陌生人員和環(huán)境變更的影響，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、測試不配合的情況。秉承運(yùn)動員個人需要為首要原則，結(jié)合我國在地化MATP理念，將研究的重點(diǎn)聚焦于MATP個別化的訓(xùn)練設(shè)計與實(shí)施?；顒油耆Y(jié)束之后，收集7位MATP訓(xùn)練師的活動總結(jié)，通過質(zhì)性分析試圖發(fā)掘MATP在地化實(shí)踐的效果。

2.1 研究工具及編碼方法

本研究采用質(zhì)性分析工具Nvivo 11對MATP總結(jié)資料進(jìn)行分析。Nvivo軟件常用的編碼方式有兩種，一是根據(jù)研究主題確定編碼節(jié)點(diǎn)、形成研究框架；二是先對資料信息進(jìn)行編碼，形成若干子節(jié)點(diǎn)后進(jìn)而整合。后者通常根據(jù)斯特勞斯的3輪編碼（開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼）完成（王光明等，2015）。本研究選擇第2種編碼方式，對7位MATP訓(xùn)練師的總結(jié)資料進(jìn)行編碼。資料編碼過程如下：第一步，收集資料，轉(zhuǎn)錄電子文檔；第二步，導(dǎo)入Nvivo 11軟件；第三步，由兩位研究者同時異地進(jìn)行編碼；第四步，將資料信息對應(yīng)編碼至節(jié)點(diǎn)，形成編碼參考點(diǎn)；第五步，計算兩位編碼者的編碼信度和編碼效度；第六步，分析結(jié)果。

2.2 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐總結(jié)資料的結(jié)果

首先，關(guān)于編碼者信度。兩位編碼者同意度百分比系數(shù)計算公式為：相互同意的編碼數(shù)量/（相互同意的編碼數(shù)量＋相互不同意的編碼數(shù)量）。一般來說，信度高于70%符合質(zhì)性研究的編碼要求，經(jīng)計算本研究的編碼者同意度百分比為88%。其次，編碼效度通過反饋法檢驗(yàn)，即對初步得到的結(jié)論與同行和其他人員交換看法，聽取他人建議（李潔玲等，2016）。本研究與4名體育教育訓(xùn)練學(xué)（研究方向?yàn)檫m應(yīng)體育）的碩士、博士研究生以及2名運(yùn)動心理學(xué)學(xué)者交換意見，修正編碼結(jié)果，確保研究結(jié)果真實(shí)可靠。如二級節(jié)點(diǎn)命名為參與活動時的印象、對活動的期望、參與活動時的感受、參與活動帶來的收獲。通過與適應(yīng)體育研究者討論認(rèn)為沒有突出MATP的特征；運(yùn)動心理學(xué)研究者認(rèn)為二級標(biāo)題冗長可精簡；運(yùn)動員的進(jìn)步和整體評價子節(jié)點(diǎn)所表達(dá)的內(nèi)容相近，可以合并（即運(yùn)動員改變）。因此，通過循證與討論，決定采用目前呈現(xiàn)的編碼命名。經(jīng)過對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行篩選，最終形成了兩個樹狀節(jié)點(diǎn)和8個子節(jié)點(diǎn)（表4）。

表4 節(jié)點(diǎn)層次和材料信息Table 4 Node Levels and Text Information

2.3 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐總結(jié)資料結(jié)果的分析

通過對MATP訓(xùn)練師活動總結(jié)分析，MATP參與人員圍繞自身的主觀感受和運(yùn)動員客觀評價闡述MATP在地化實(shí)踐的效果。訓(xùn)練師主觀感受包括4個子節(jié)點(diǎn)：1）MATP印象。特殊教育教師對MATP的印象為中重度智力障礙學(xué)生設(shè)計，伴隨多重發(fā)育障礙的學(xué)生也是MATP的服務(wù)對象，并且對MATP的流程和內(nèi)容也具有一定的了解。我國的MATP課程在地化實(shí)踐，對特殊教育工作者影響甚深。2）MATP期望。該節(jié)點(diǎn)涉及的關(guān)鍵問題也是我國特奧融合學(xué)校計劃所面臨的問題（鄭程浩等，2020），即如何保證該計劃的可持續(xù)發(fā)展；政府、學(xué)校和國際特奧東亞區(qū)應(yīng)如何配合，以保證MATP的永續(xù)發(fā)展。特殊教育教師已產(chǎn)生此類的問題意識，是我國MATP產(chǎn)生效果之一。3）參與MATP感受。體驗(yàn)課程期間每位運(yùn)動員同其融合伙伴、特殊教育教師和家長一組，共同參與適應(yīng)體育活動項(xiàng)目。運(yùn)動員表現(xiàn)出喜悅與逐漸地適應(yīng)，與此同時特殊教育教師開始進(jìn)行如何實(shí)現(xiàn)在地化MATP科學(xué)推進(jìn)的思考。4）MATP帶來收獲。通過總結(jié)資料獲悉，特殊教育教師尤其是適應(yīng)體育教師，欠缺基礎(chǔ)體育相關(guān)知識和技能的現(xiàn)象已成為常態(tài)。歷經(jīng)整個MATP活動，特殊教育教師收獲有關(guān)特殊學(xué)生運(yùn)動指導(dǎo)的專業(yè)性建議。該情況也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，決定間隔一段時間委派特殊教育教師參加適應(yīng)體育類的教學(xué)培訓(xùn)或會議。

另一個重要結(jié)果聚焦在客觀評價MATP運(yùn)動員，是體現(xiàn)我國在地化MATP效益的重要內(nèi)容。包括的子節(jié)點(diǎn)有：1）運(yùn)動員篩選。3個階段篩選流程，是我國MATP在地化實(shí)踐的特點(diǎn)?；顒硬粌H是中重度智力障礙運(yùn)動員的專有活動，可招募伴有孤獨(dú)癥譜系障礙、偏癱等個體。不過，這將對MATP運(yùn)動員的篩選、評價造成非常大的困難，目前已引起適應(yīng)體育學(xué)者的注意，即準(zhǔn)備編制我國在地化特殊學(xué)生某項(xiàng)動作技能評價工具。2）運(yùn)動員改變。從特殊教育教師對運(yùn)動員的評價可知，MATP對運(yùn)動員產(chǎn)生的積極效果受到深切關(guān)注（46個參考點(diǎn)）。以我國在地化特色的MATP理念為指導(dǎo)思想，發(fā)現(xiàn)MATP提高其運(yùn)動能力（如平衡和爬行能力）、情緒控制能力、社會適應(yīng)能力，其合作關(guān)系也在一定程度上得到改善，使得適應(yīng)體育工作者和特殊教育教師發(fā)現(xiàn)適應(yīng)體育康復(fù)效果的新方向。3）運(yùn)動員應(yīng)激反應(yīng)。MATP課程嘗試在我國開展，所有工作人員和教師在實(shí)踐過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題，立即開會研討、制定解決問題的方案，如訓(xùn)練計劃協(xié)調(diào)安排、器材使用合理性等。但運(yùn)動員方面產(chǎn)生的議題依然是研究人員最為關(guān)心的。在保證特殊學(xué)生家長知情和運(yùn)動員人身安全的前提下，盡量避免運(yùn)動員對其消極強(qiáng)化物的應(yīng)激反應(yīng)。提示，在運(yùn)動員篩選和評估時需盡可能地收集其相關(guān)特征信息，以確保運(yùn)動員在相對舒適的環(huán)境下參與MATP。4）MATP項(xiàng)目適用性。在一線特殊教育教師的助力下，8周MATP訓(xùn)練課程和5天的展示課程得以完成。在此過程中，特殊教育教師提出MATP訓(xùn)練課程應(yīng)根據(jù)運(yùn)動員的狀態(tài)變化而隨時調(diào)整（難度進(jìn)階或降階）。遷移至適應(yīng)體育課堂中，讓更多特殊學(xué)生受益，這是以往MATP所不具備的，體現(xiàn)我國將MATP元素融入適應(yīng)體育課堂的趨勢，即以特殊學(xué)生為本，設(shè)計或修訂合適的在地化MATP課程方案。

3 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐的反思

由“MATP在地化的實(shí)踐過程”和“MATP在地化實(shí)踐效果的探析”可知，我國在地化特色的MATP設(shè)計理念、招募原則、訓(xùn)練內(nèi)容、工具制作等已初見成效。研究表明，特殊教育教師、運(yùn)動員家長和運(yùn)動員的參與度極高；以MATP運(yùn)動員為本，保證人身安全和健康，強(qiáng)調(diào)其個人需要；更重要的是，MATP運(yùn)動員某些運(yùn)動技能、情緒調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力等得到一定程度的改善。本研究發(fā)現(xiàn)，我國MATP在地化實(shí)踐尚存亟待進(jìn)一步研究的問題，也對部分應(yīng)對方式以及未來我國MATP的科學(xué)走向進(jìn)行反思。

3.1 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐的問題

3.1.1 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化的效益判定

根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果，中重度智力障礙學(xué)生在MATP課程中收獲快樂、友誼的同時，身體活動機(jī)能也得到改善，獲得家長、教師及社會各界的肯定與支持。但本次MATP未能獲取運(yùn)動員可量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，無法進(jìn)行差異檢驗(yàn)以驗(yàn)證MATP在統(tǒng)計學(xué)意義上產(chǎn)生的效果。盡管布魯氏動作熟練度測試（第2版）（Bruininks-Oseretsky Test of Motor Profificiency-Second Edition，BOT-2）、大肌肉動作發(fā)展測驗(yàn)第2版（Test of Gross Motor Development Second Edition，TGMD-2）和兒童動作測量量表（Movement Assessment Battery for Children，MABC）等評價工具，常在兒童（包括健全和智力障礙等特殊兒童）動作發(fā)展評估中應(yīng)用（李博 等，2020；王歡 等，2019；原雅青 等，2019），且TGMD在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛（刁玉翠等，2018），但在實(shí)際測量或評價過程中基本以輕度（或邊緣性輕度）參與者為施測對象，不適用于中重度智力障礙群體。此外，其他現(xiàn)實(shí)問題：1）MATP運(yùn)動員伴有多重殘疾（尤其是孤獨(dú)癥譜系障礙等精神殘疾的運(yùn)動員），無法理解測試的指導(dǎo)提示或完全不配合；2）MATP運(yùn)動員個體差異大、人數(shù)少，組間比較難以實(shí)現(xiàn)（難以達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求）；3）曾考慮組內(nèi)比較可排除個體差異給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來的干擾，但必須面對實(shí)驗(yàn)處理之間干擾的問題（根據(jù)個人需要每位運(yùn)動員的訓(xùn)練主題不同，但部分訓(xùn)練內(nèi)容有交叉）；4）曾考慮進(jìn)行個案研究，但根據(jù)特殊教育教師的實(shí)際情況（負(fù)責(zé)多個班級工作，教學(xué)任務(wù)繁重，參加其他賽事活動較多），個案研究需要一定的資源支持且時間跨度較長，還需向特殊教育學(xué)校其他學(xué)生家長解釋某學(xué)生參加個案研究的原因，據(jù)此個案研究也未能實(shí)現(xiàn)?；谝陨蠁栴}，選擇分析對運(yùn)動員全程指導(dǎo)的MATP訓(xùn)練師所總結(jié)的材料，進(jìn)而了解運(yùn)動員參與MATP的效果。

3.1.2 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化的“構(gòu)想效度”

在心理學(xué)中，構(gòu)想效度是指考察一個測驗(yàn)是否能夠準(zhǔn)確測量出目標(biāo)構(gòu)念（理論特質(zhì)）的程度（Fisher et al.，2016）。將其遷移到MATP在地化實(shí)踐中，可以理解為“MATP課程的設(shè)計與訓(xùn)練能否符合MATP所倡導(dǎo)的理念”。MATP倡導(dǎo)“綜合性的機(jī)能活動和休閑訓(xùn)練課程，幫助運(yùn)動員提高技能并增進(jìn)健康”。設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)動員“個人需要”，也一并提出我國在地化MATP特色理念。但是在活動過程中，仍有參與者認(rèn)為MATP僅是簡單的體育游戲；部分特殊教育教師在訓(xùn)練日中，完全照搬MATP指導(dǎo)師提供的設(shè)計方案；挑戰(zhàn)日過度依賴融合伙伴而忽視特殊教育教師和運(yùn)動員家長參與的重要意義。活動設(shè)計時，MATP實(shí)施者需考量MATP開展時長、內(nèi)容形式、預(yù)期效果以及最終目的等關(guān)鍵問題?；顒訉?shí)施時，訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練強(qiáng)度能否滿足運(yùn)動員的個人需要？是否能真切改善運(yùn)動員社會適應(yīng)能力？指導(dǎo)是否符合設(shè)計？針對性訓(xùn)練方案的正確性和訓(xùn)練執(zhí)行的真實(shí)性如何？即MATP在地化實(shí)踐的“構(gòu)想效度”問題必須時刻關(guān)注。

3.1.3 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化的現(xiàn)實(shí)扎根

研究團(tuán)隊全程參與2019年中殘聯(lián)全國殘疾人群眾體育專項(xiàng)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研情況來看，我國大部分特殊教育學(xué)校完整執(zhí)行《培智課標(biāo)》存在難度。盡管《培智課標(biāo)》中特殊奧林匹克運(yùn)動和特奧融合運(yùn)動已經(jīng)進(jìn)入特殊教育學(xué)校體育課程，但也僅限于輕中度智力障礙且運(yùn)動能力較好的學(xué)生能夠完成《培智課標(biāo)》的要求。仍有眾多中重度智力障礙學(xué)生沒有適切的體育課程。在地化MATP是特奧融合運(yùn)動的形式之一，為中重度伴有多重障礙的智力障礙學(xué)生設(shè)計。那么，在地化MATP能否扎根于特殊教育學(xué)校，列為足履實(shí)地的適應(yīng)體育課程仍是未解困境。

該困境可能由以下問題造成：1）參與特奧賽事或活動的機(jī)會往往落在能力較強(qiáng)的智力障礙學(xué)生身上，卻忽視殘障程度較重的個體；2）特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師缺少針對中重度智力障礙學(xué)生適應(yīng)體育課程的精準(zhǔn)設(shè)計意識；3）特奧融合運(yùn)動的長期效益與特殊教育者的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知不匹配，即特殊教育教師不知道或不理解融合運(yùn)動給智力障礙學(xué)生帶來的積極改變，以及該如何改變；4）頂層設(shè)計初衷與執(zhí)行者理解斷層，即執(zhí)行者缺少相應(yīng)的專業(yè)支持，從而使在地化MATP無法“落地扎根”，這也是研究面臨的在地化MATP現(xiàn)實(shí)扎根特殊教育學(xué)校最大的挑戰(zhàn)。

3.1.4 機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化的現(xiàn)實(shí)外推

根據(jù)運(yùn)動員個人需要制定針對性的訓(xùn)練方案，是MATP最為關(guān)鍵且不可疏忽的環(huán)節(jié)。參與本次MATP的指導(dǎo)師和訓(xùn)練師均接受系統(tǒng)培訓(xùn)，課程訓(xùn)練內(nèi)容由訓(xùn)練師、特殊教育學(xué)?？祻?fù)部和體育部教師等共同研討、修改進(jìn)而確定。依從運(yùn)動員實(shí)際完成度和活動適用性，隨時調(diào)整內(nèi)容。盡管如此，持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視MATP的推廣，如下內(nèi)容待完善：1）MATP設(shè)計的外在效度，即MATP效益推論的正確程度，仍然需要檢驗(yàn)；2）MATP需要專業(yè)的適應(yīng)體育師資、訓(xùn)練師和指導(dǎo)師支持，對場地和小工具的要求頗為嚴(yán)格，并非我國所有特殊教育學(xué)校均有能力開展；3）MATP由國際特奧會推廣，但在我國落地開展還需其他部門協(xié)調(diào)合作與通力支持；4）我國境內(nèi)MATP指導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會稀缺，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)（自2007年至今，參與由國際特奧東亞區(qū)舉辦的MATP相關(guān)培訓(xùn)的人員，主要是上海體育學(xué)院、福建師范大學(xué)和廣州體育學(xué)院適應(yīng)體育方向的學(xué)者）；5）我國MATP在特殊教育學(xué)校開展過程中，盡管MATP提出可為中重度甚至是極重度智力障礙學(xué)生提供設(shè)計，但我國殘疾程度較重的個體基本居家康復(fù)或在托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，缺乏參與MATP的機(jī)會；6）MATP作為特奧融合運(yùn)動的一種形式，在我國宣傳力度還有待增強(qiáng)，理念、內(nèi)容等幾乎不為大眾所知。

3.2 我國機(jī)能活動訓(xùn)練計劃在地化實(shí)踐的展望

通過MATP在地化嘗試，發(fā)現(xiàn)與在地化實(shí)踐密不可分的問題。MATP為中重度智力障礙或伴有孤獨(dú)癥譜系障礙等學(xué)生帶來積極改變，期望保持我國在地化MATP的可持續(xù)發(fā)展，針對以上主要問題提出相應(yīng)破解策略并進(jìn)行如下展望。

1）量化評價，把握未來我國MATP在地化實(shí)踐的必然趨勢。由于MATP的效度問題直接關(guān)系到運(yùn)動員的獲益程度，因此可考慮研制我國本土的測量工具（或外國工具的本土化修訂）并建立本土常模（李博等，2018）。辛飛等（2019）提到，在使用國外基本動作技能測評工具的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮開發(fā)適合我國幼兒的測評工具。值得注意的是，上述在地化工具的研制需重視并加強(qiáng)編制修訂工作，遵循信度檢驗(yàn)的一般流程，正確應(yīng)用信度檢驗(yàn)方法（柯友枝等，2020）。雖然中重度智力障礙學(xué)生個體差異大，定量評價存在挑戰(zhàn)，但這種挑戰(zhàn)并非無法克服，可縮小評量范圍、析出共性特征并以重測信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等作為輔助權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)。量化評價的作用之一，在于可實(shí)現(xiàn)重復(fù)研究以及系列研究，驗(yàn)證或質(zhì)疑前人學(xué)者的研究結(jié)果，也可探討MATP對特殊學(xué)生改善效果的劑量效應(yīng)。這是圍繞我國中重度智力障礙學(xué)生相關(guān)運(yùn)動（或動作）技能評價的重要議題，也是我國在地化MATP穩(wěn)步推進(jìn)的有力證據(jù)。

2）“以道馭術(shù)”，堅持我國在地化MATP理念指導(dǎo)實(shí)踐。MATP倡導(dǎo)的理念為滿足運(yùn)動員的個人需要。結(jié)合MATP于我國在地化的實(shí)踐過程并參照《培智課標(biāo)》，提出“堅持健康和安全并重的指導(dǎo)思想、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣、注重學(xué)生的主體地位、滿足學(xué)生個體差異和不同需求”的在地化MATP理念。我國未來MATP的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)權(quán)衡“道”（在地化MATP理念）與“術(shù)”（指導(dǎo)我國MATP推進(jìn)的方式和手段）間的關(guān)系。如將在地化MATP的理念融入特殊教育課堂和適應(yīng)體育活動，改善特殊學(xué)生自我護(hù)理能力、激發(fā)教師對MATP的理解與探索；根據(jù)運(yùn)動員的個人需要及身心發(fā)展規(guī)律提供豐富、多樣、有趣的“動作菜單”（李靜等，2019），增加在地化MATP的趣味性；時刻學(xué)習(xí)在地化MATP理念，提高M(jìn)ATP實(shí)施者的自我效能，接納中重度智力障礙且伴有多重障礙的學(xué)生，引導(dǎo)因材設(shè)計MATP的態(tài)度；鼓勵舉辦在地化的MATP教練員/指導(dǎo)師培訓(xùn)班，針對我國中重度智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，相互指導(dǎo)、交流適應(yīng)體育活動設(shè)計和實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即我國在地化MATP理念需深入貫徹實(shí)施者的實(shí)際行動。

3）保障先行，構(gòu)建我國MATP多層次保障體系。未來可考慮建立在地化MATP“共治-共建-共享”多層次保障模式（圖1）。宏觀來講，政府作為第一層次，通過各部門共治為特殊教育學(xué)校、高校等提供政策執(zhí)行保障（如維護(hù)殘疾人合法權(quán)益、保障特殊學(xué)生受教育權(quán)利等）；國際特奧會組織和學(xué)校等作為第二層次，提供活動頂層設(shè)計和相應(yīng)的支持；作為第三層次，在地化MATP參與者間的通力配合，及時反饋需要解決的問題或提出完善訴求，方可促使MATP在地化實(shí)踐的順利進(jìn)行。要而言之，政府、國際特奧會、高校、特殊教育學(xué)校和社會各界，應(yīng)重視在地化MATP的推進(jìn)，讓更多的特殊學(xué)生獲益于我國在地化MATP課程。如地方教育部門等制定特殊教育學(xué)校有關(guān)MATP舉辦權(quán)限；特殊教育學(xué)校教師（MATP訓(xùn)練師）應(yīng)獲得參與相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會；保障MATP指導(dǎo)師隨時與所有MATP訓(xùn)練師共同商討的權(quán)利；落實(shí)運(yùn)動員參與課程的人身安全和應(yīng)激反應(yīng)的處理問題；可通過國際特奧會支持、課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)自籌等方式，保障MATP的資金供給。但我國MATP在地化推進(jìn)以何種形式保障、如何保障，鮮見相關(guān)研究?；趯ATP在地化實(shí)踐的反思，提出MATP多層次保障的構(gòu)想，并針對具體的推廣困境提出解決途徑。這種MATP多層次保障的現(xiàn)狀評估和政策思路，也是未來研究值得著重探討的課題。

圖1 在地化MATP多層次保障構(gòu)想Figure 1.Concept of Multilevel Security in Indigenized MATP

綜上，MATP在我國正式實(shí)踐，并初步呈現(xiàn)在地化特色。5位中重度智力障礙學(xué)生在活動中收獲快樂、獲得肯定、運(yùn)動能力在一定程度上得以改善；特殊教育學(xué)校教師掌握專業(yè)的適應(yīng)體育指導(dǎo)技能，將MATP設(shè)計元素融入日常教學(xué)課堂中；特殊學(xué)生家長通過親子體驗(yàn)活動，意識到適應(yīng)體育給孩子帶來前所未有的積極改變。但是，MATP指導(dǎo)師等技術(shù)指導(dǎo)人員在實(shí)踐中意識到仍有諸多環(huán)節(jié)需要思考和改進(jìn)。在地化MATP效益判定、MATP課程的“構(gòu)想效度”、扎根特校和推廣仍亟待完善，需要適應(yīng)體育學(xué)者、特殊教育專家等獻(xiàn)計獻(xiàn)策、共同協(xié)商解決困難。

4 結(jié)論

在地化MATP能夠改善中重度智力障礙學(xué)生因身體缺陷而弱化的某些身體機(jī)能、情緒調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。建議未來研究重視MATP恰當(dāng)?shù)牧炕u估方法以探討劑量效應(yīng)、堅持MATP理念指導(dǎo)實(shí)踐以及建立“共治-共建-共享”的保障模式。