利用地理圖表提高課堂教學(xué)的有效性

張英英

（福建省閩清縣城關(guān)中學(xué)，福建福州 350800）

引 言

福建師大余文森教授曾說：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，是以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！彼?，如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一位教師始終追求的目標(biāo)。地理圖表是地理學(xué)的語言，地理教材的最大特點就是圖文并茂。其使用了大量圖表，包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等圖表類型，各種圖表既是地理學(xué)科特有的形象材料，也是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧，儲藏著大量的地理信息，它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材始終。地理圖表是學(xué)習(xí)地理特有的工具，使用地理圖表也是地理課堂教學(xué)的突出特征。所以，筆者認(rèn)為，利用好地理圖表是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑和突破口。

一、呈現(xiàn)直觀圖表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！眻D像是學(xué)生喜聞樂見的形式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。地理圖像可顯示地理事物的形象、空間分布，也可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的多彩變化的圖像、聲音、動畫對學(xué)生具有特殊的吸引力，將其引入地理課堂，為地理教學(xué)服務(wù)，可以最大限度地發(fā)揮地理圖表的直觀性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣更濃[1]。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”時，教師可以用多媒體展示地球公轉(zhuǎn)的變化過程，配以動態(tài)演示，在地球沿公轉(zhuǎn)軌道運動中每一對應(yīng)的位置（二分二至點）之間配一張相應(yīng)季節(jié)的優(yōu)美圖片，使地球的公轉(zhuǎn)和它產(chǎn)生的結(jié)果形象、具體、生動、清楚易懂、簡單明了地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“地球上的五帶”相關(guān)知識時，教師要充分利用教材中“地球上的五帶”圖和它旁邊設(shè)計的三個生活在不同地帶的兒童，用他們的語言來描述當(dāng)?shù)氐奶栒丈淝闆r，增強教學(xué)的趣味性。學(xué)生還可以通過欣賞當(dāng)?shù)貎和闹b來了解各帶最明顯的氣候特征，沉浸在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中。除此之外，教師既可以用多媒體展示一些祖國大好河山的風(fēng)景圖片和具有異域風(fēng)情的圖片；也可以在課堂上播報中央電視臺的天氣預(yù)報視頻，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、繪制綱要導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展

圖表具有形象、具體、生動等特征，運用地理圖表不僅可以揭示地理事物的因果、主次、局部和整體關(guān)系，幫助學(xué)生突破重點和難點，還可以將地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，然后通過教師的講解將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，有助于學(xué)生對知識點的理解、記憶和運用，進(jìn)而開拓學(xué)生的地理思維[2]。

例如，在復(fù)習(xí)七年級下冊“區(qū)域地理”亞洲部分知識時，教師可以設(shè)計一個圖表（見圖1）把知識點串聯(lián)起來。

圖1

由此，教師利用結(jié)構(gòu)式圖表把零散的地理事物進(jìn)行梳理歸納，并且清晰地呈現(xiàn)出地理各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，體現(xiàn)區(qū)域的整體性和綜合性。教師通過邊講邊畫，既將地理知識結(jié)構(gòu)化、條理化，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合分析能力。結(jié)構(gòu)式圖表易于被學(xué)生接受和掌握，學(xué)生學(xué)起來也感到輕松自如。

教師還可以讓學(xué)生自己動手繪制簡易圖表。在日常教學(xué)過程中，對于一些地理知識，如果教師只用語言講述，很難講解清楚，學(xué)生不容易理解；如果僅依靠教材中的插圖，有時也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時，教師可借助更直觀的教具，化抽象為具體、化虛為實，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物用簡單的模型或多媒體手段演示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺，然后再讓學(xué)生動手繪圖。這樣既可以讓學(xué)生更好地掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。例如，在介紹“太陽直射點的季節(jié)移動”的相關(guān)知識時，教師先用多媒體展示地球公轉(zhuǎn)的變化過程（或用模型演示），然后指導(dǎo)學(xué)生繪制一年中太陽直射點移動的軌跡：先在黑板上畫一個圓，標(biāo)出赤道（實線）與南北回歸線（虛線），再畫一個小紅點代表太陽直射點，以路徑的方式讓小紅點在南北回歸線之間移動，并標(biāo)出四個節(jié)氣。教師繪圖的同時，讓學(xué)生也跟著繪圖，這樣，學(xué)生對繪圖的步驟、太陽的直射點在一年中不同節(jié)氣移動的規(guī)律能產(chǎn)生更深刻的理解和印象。

三、規(guī)范讀圖指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革的目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)具有探索性、自主性、研究性，讓每一位學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性特長都得到充分發(fā)揮。在地理課堂教學(xué)中，教師可以將地理圖表作為突破口，緊扣地理教材特點，著重發(fā)揮圖表在地理學(xué)習(xí)中的功能，逐步完善學(xué)生運用地理圖表進(jìn)行地理思考與表達(dá)能力的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用地理圖表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)八年級地理第二章第二節(jié)“我國南北氣溫差異”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫分布圖”：首先，讀圖先讀圖例，了解不同顏色代表的溫度值，觀察各種顏色的大體分布情況；然后，找出0℃等溫線分布的大致位置，以及其大致通過的地理區(qū)域并在圖上標(biāo)注出來，再找出我國1月氣溫最高值和最低值分布的位置及大概的數(shù)值；最后，計算出氣溫最低值與最高值的差值，得出結(jié)論：冬季，我國南北氣溫差別很大，同時明確氣溫差異是受緯度位置和冬季風(fēng)的影響。

再如，在教學(xué)“印度的水旱災(zāi)害頻繁”的相關(guān)知識時，教師先讓學(xué)生看兩張水、旱災(zāi)害的照片，形成一定的感性認(rèn)識，再通過閱讀印度一月和七月風(fēng)向圖，比較它們的風(fēng)向有何不同，吹什么風(fēng)時會給印度帶來降水，然后讓學(xué)生分析什么情況下容易形成水災(zāi)、什么情況下容易形成旱災(zāi)，接著讓學(xué)生拓展觀察“印度降水分布圖”以了解印度東北部和西北部的降水有何不同（東北部降水豐沛，有世界“雨極”之稱，而西北部卻是沙漠），最后根據(jù)西南季風(fēng)示意圖分析其原因，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生改掉了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，通過比較、分析等方法解決了問題，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

地理圖表是地理信息的載體，也是地理教學(xué)不可或缺的素材。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用地理圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化，以啟發(fā)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生運用地理圖表掌握地理知識。這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能發(fā)展學(xué)生的智力，使他們真正成為學(xué)習(xí)主體。