生活化多元互動 健康型素質(zhì)發(fā)展

張宇雯

【摘 要】無論杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”，都在全面強調(diào)教育與生活之間始終存在“相輔相成”的客觀關(guān)系。理論與實踐表明，對于學(xué)校教育及其學(xué)科活動而言，只有堅持在多姿多彩的社會大背景下，自覺主動地接受生活元素的天然涵養(yǎng)和有效滋潤，才能在潛移默化中切實開創(chuàng)教學(xué)相長的良好局面，真正實現(xiàn)令人期待的“教學(xué)做合一”目標(biāo)，進而把學(xué)生逐步引向核心素養(yǎng)觀指向下的健康型發(fā)展之路。作為一門異域類語言學(xué)科，英語教學(xué)需要“語用環(huán)境”的實質(zhì)性支撐，對社會生活元素更加具有強烈的依賴性。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實踐與思考，在簡析意義和作用基礎(chǔ)上，擬就基本策略有效構(gòu)建方面，試對此提出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生活開放教學(xué);基本策略構(gòu)建;實踐與探微

早在大半個世紀(jì)之前，“人民教育家”陶行知先生通過畢生的理論研究和實踐探索，通過“一個理論、三大原理、四種精神、五項主張”，最終構(gòu)建并確立了光芒四射的“陶行知教育思想”。在這一偉大的思想理論體系中，“生活本體論（又叫起源論）”是無可替代的核心元素。多少年來，即使在新課程教學(xué)改革縱深推進的今天，全國教育領(lǐng)域此起彼伏地開展“學(xué)陶、師陶、研陶”活動，其根本目的和主要任務(wù)就是為了構(gòu)建與時俱進、實事求是的“生活化教育”模式，為促進學(xué)生的素質(zhì)化教育和核心素養(yǎng)發(fā)展在不斷地努力。小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程。就小學(xué)英語學(xué)科活動而言，開展生活化教學(xué)究竟有什么意義和作用呢？如何切實構(gòu)建“生活化教學(xué)”模式呢？

一、簡要解析小學(xué)英語生活化教學(xué)的意義和作用

作為一門異域語言類學(xué)科，無論從學(xué)習(xí)還是應(yīng)用上來說，英語知識及其學(xué)科活動對于豐富多元的社會生活元素始終具有難以擺脫的依賴性。換句話說，以“生活化”為主的開放性教學(xué)對于英語學(xué)科價值很大、影響很深。概括起來，其意義和作用集中地體現(xiàn)在如下幾點：一是“英語的外延與生活的外延相等?！比绻f英語是“水”，生活就是“水之源”;如果說英語是“木”，生活就是“木之本”。只有把英語活動與生活涵養(yǎng)積極有效地“互動”起來，才能真正形成“相輔相成、活水源頭”下的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢。二是有利于學(xué)生在“觸摸可感、學(xué)用結(jié)合”中更好地“走向與親近”英語學(xué)習(xí)活動。經(jīng)常把英語教學(xué)與生活元素聯(lián)系起來，不僅有利于人為地降低英語學(xué)習(xí)的難度，而且有利于促進更好地學(xué)用結(jié)合，讓兒童切實地感知學(xué)科活動內(nèi)涵、價值和意義，在潛移默化中逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，不斷放大善教樂學(xué)的活動效應(yīng)。三是在教育社會化特質(zhì)不斷加劇新形勢下，“生活化教學(xué)”既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本需要。四是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)兒童積極開展“英語生活化、生活化英語”學(xué)習(xí)活動，既可有效培養(yǎng)相互滲透的融合意識和習(xí)慣能力，又能在學(xué)用互動中逐步實現(xiàn)“滾動學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和效果，對于增強學(xué)習(xí)獲得感、體現(xiàn)“德智互動”大有裨益和促進之效。

二、對小學(xué)英語生活化教學(xué)基本策略的有效構(gòu)建

“生活化教學(xué)”是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，根據(jù)課程內(nèi)容和小學(xué)生發(fā)展等實際情況，相機開展內(nèi)外互動下的生活化教學(xué)活動，并且在實事求是和熟能生巧中善于構(gòu)建學(xué)科活動模式。

（一）以教材資源為支撐，善于構(gòu)建生活化英語活動模式

不妨套用葉圣陶先生的一句名言，“英語教材就是個例子。”這就是說，凡是編入英語基礎(chǔ)教材中的知識點和資源現(xiàn)象，都是歷經(jīng)認(rèn)真淘洗和專門選擇的內(nèi)容，具有無可替代的經(jīng)典性和精髓性特質(zhì)。不僅如此，它還具有普遍意義上的指導(dǎo)性和指令性，確是開展英語課程教學(xué)的主要依據(jù)和優(yōu)質(zhì)素材。在常態(tài)化學(xué)科活動中，教師善于借助各類社會生活元素，以此涵養(yǎng)并滋潤兒童英語啟蒙學(xué)習(xí)，其必要性和重要性是不言而喻的。以《Holiday fun》為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有直接地進入課文教學(xué)程序，而是首先“聊”起了在暑假生活中發(fā)生的一些記憶猶新的趣聞和趣事，迅速引發(fā)了小學(xué)生的活潑心態(tài)和談?wù)撉槿?。到了恰?dāng)時機，教師啟發(fā)如下：每個人的暑假生活并不相同，我們現(xiàn)在來共同分享另外的快樂暑假吧……在水到渠成中成功地導(dǎo)入新學(xué)內(nèi)容，并有效地激發(fā)全班的良好期待心理。這種“生活化導(dǎo)入”法能夠激發(fā)兒童認(rèn)同感，教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）以情境教學(xué)為引領(lǐng)，善于構(gòu)建生活化英語活動模式

“教從表象入手，學(xué)于直觀感知。”尤其對于兒童群體來說，由于心智發(fā)育、生活閱歷和情感因素等綜合性影響，他們正處于以“形象性思維”為主導(dǎo)的過渡發(fā)展時期，而且在相互間客觀存在一種難以規(guī)避的“個性差異”現(xiàn)象。尤其是基礎(chǔ)成績相對滯后和思維能力有待開發(fā)的兒童，需要借助一定的外力因素，才能學(xué)有所得、學(xué)有所成。有鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“生活化情境”，為促進兒童學(xué)科更好地學(xué)習(xí)與體驗助推發(fā)力。還是以《Holiday fun》教學(xué)為例。教師在課堂實際教學(xué)活動中，除了與學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把社會生活中一些假日活動場景直觀生動地演繹出來，提供一場撲面而來的“視聽盛宴”，讓全班沉浸在濃濃的歡樂中。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新學(xué)知識進行更進一步地復(fù)習(xí)、消化與鞏固。通過“視文互動”下的學(xué)習(xí)與體驗，并聯(lián)系生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知，讓所有人都熱情勃發(fā)、信心滿滿起來。

（三）以資源開發(fā)為促進，善于構(gòu)建生活化英語活動模式

從另外層面來說，上述“教材例子論”還在啟迪我們——教材資源在“經(jīng)典”中具有相當(dāng)?shù)摹熬窒扌浴薄Ｓ需b于此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展等情況需要，善于通過包含信息技術(shù)在內(nèi)的各類途徑和手段，大力度地開發(fā)利用其它資源，通過“補充、拓展、延伸”等活動形式，為豐富課程內(nèi)容、增加教學(xué)厚度源源不斷地增加營養(yǎng)、注入活力。比如，在教育“微時代”大發(fā)展背景下，教師通過信息技術(shù)下的“多文本閱讀”和“跨學(xué)科整合”，讓小學(xué)生閱讀更加豐富的英語知識和文本內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^“微課”“小視頻”等形式，適時適量地播放英語國度的兒童生活場景、動漫畫面、有趣小故事、游戲活動以及人物對話等內(nèi)容，讓他們在“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”中汲取“原汁原味”的營養(yǎng)性元素;并且善于通過其“緩放、暫停、回放、快放”等一些技術(shù)性功能，引導(dǎo)小學(xué)生自主快樂地享受其中。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣和自學(xué)能力，不斷放大“滾動學(xué)習(xí)”效應(yīng)。

（四）以自主體驗為平臺，善于構(gòu)建生活化英語活動模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈粌H如此，對于兒童群體來說，他們的智慧多出自于“手指尖上。”。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為兒童自主體驗提供更優(yōu)環(huán)境和更大時空，不僅有利于培養(yǎng)他們“手腦眼口”互動協(xié)調(diào)的意識和能力，又能不斷地放大生活化活動效應(yīng)，更好體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程特點。以“At the snack bar”內(nèi)容教學(xué)為例。首先創(chuàng)設(shè)生活情境如下：畫出 snack bar圖像，分別貼上“hot dog/hamburger/cake”等小圖標(biāo)。以某生為“銷售員”，其他“顧客”手拿寫好英文數(shù)額的“紙幣”購物。雙方通過“What would you like？/Id like…”“Angthing else？/How much is it？”等進行口語問答?！颁N售與購物”“收款與找零”等自主體驗式活動，既優(yōu)化了過程和結(jié)構(gòu)，又讓兒童在生活化情境下習(xí)得了生活性技能。

（五）以能力培養(yǎng)為載體，善于構(gòu)建生活化英語活動模式

在新課程教育理念下，開展“三維目標(biāo)”教學(xué)是學(xué)科活動的有利引擎和主要形式，而位列其中的“學(xué)生能力培養(yǎng)”是無可替代的核心元素。理論和實踐充分表明，認(rèn)真設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)是最能反饋教與學(xué)情況、集中體現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的實質(zhì)性體現(xiàn)。然而在傳統(tǒng)意義上的學(xué)科活動中，許多教師經(jīng)常布置大量的課后書面作業(yè)，不顧學(xué)生的興趣狀況和疲勞學(xué)態(tài)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來鞏固教學(xué)情況，盡管事倍功半也在所不惜，往往形成事與愿違甚至適得其反的實際后果。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況需要，善于把機械性作業(yè)轉(zhuǎn)化為生活化形式，讓小學(xué)生在樂驅(qū)好動中自我培養(yǎng)學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。以“顏色”類詞匯為例，教師在實際教學(xué)后，引導(dǎo)小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，通過“猜實物、說顏色”的游戲化形式，積極開展小組內(nèi)外的“創(chuàng)優(yōu)爭先”活動。如此而為，既可贏得不容忽視的“情緒智力”效益，又能在“善教樂引”中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科活動能力。

總之，在大力強調(diào)“核心素養(yǎng)、徳智互動”大背景下，我們應(yīng)在“生活教育理念”指向下，認(rèn)真做好“教學(xué)做合一”這篇大文章，在與時俱進、實事求是中把學(xué)生引向全面發(fā)展和健康成長的陽光大道。

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