探究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙念蓉

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)得到了有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸被引用到小學(xué)語文課堂之中。通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以改變語文課過于單調(diào)的情況，吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更加容易融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，從而利于提高學(xué)習(xí)效率，這是新課程改革有效途徑之一。因此，本文對(duì)我國目前小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.079

小學(xué)語文教學(xué)是我國小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分之一。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上存在著教學(xué)方式單一、缺乏趣味性、教師過于注重文本內(nèi)容而疏忽了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等問題。而通過在小學(xué)語文課堂上引入情境教學(xué)可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。情境教學(xué)可以有效活躍語文課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供良好的幫助。因此，越來越多的學(xué)校開始在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的概述

新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了很多新要求，小學(xué)的閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的首要任務(wù)，相關(guān)的教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)還要求教師可以擴(kuò)展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。而小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分語文教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在課堂上，學(xué)生在課堂上跟著教師的思路進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣很難達(dá)到最佳的語文教學(xué)效果，小學(xué)生的語文綜合能力也很難得到良好的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)開始引入情境教學(xué)法來改善這一狀況。

情境教學(xué)法要求相關(guān)的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中參考學(xué)生容易接受的知識(shí)，通過應(yīng)用圖片、音樂、視頻等方式，讓學(xué)生融入教育環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。通過情境教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思想，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生更加容易融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

隨著情境教育法的廣泛應(yīng)用，情境教育法的優(yōu)勢逐漸顯示出來，其對(duì)我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。情境教學(xué)法更加符合我國新課程改革的要求，符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合兒童教學(xué)以及育人的規(guī)律。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活閱歷較少，對(duì)事物的認(rèn)知能力不足。正是基于此，這個(gè)階段的小學(xué)生通常充滿活力，對(duì)新鮮的事物有濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特性，通過利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的特點(diǎn)如下：情境教學(xué)法通常需要模擬真實(shí)的環(huán)境，通過讓學(xué)生身臨其境來汲取知識(shí)，通過沉浸式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)抱有興趣。

情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文課作為學(xué)生學(xué)習(xí)最為基本的課程之一，其有著很強(qiáng)的科學(xué)性和工具性，大多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在語文學(xué)科之上的。因此，語文課程的學(xué)習(xí)會(huì)伴有大量的知識(shí)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如若僅僅依靠死記硬背，很難充分理解語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。因此，為了避免此類事情發(fā)生，語文教師應(yīng)該應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官，讓學(xué)生融入課堂氛圍，全方位學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生更加充分地感知學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容。同時(shí)，教師通過多媒體的手段，以圖片、音頻、視頻等形式的教學(xué)可以更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過應(yīng)用具體的物品、講故事、開展活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過應(yīng)用情境教學(xué)可以讓課堂充滿活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文課堂一般都是嚴(yán)肅的，這讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，使活潑好動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生排斥語文學(xué)習(xí)的心理。因此，通過應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)緊緊圍繞小學(xué)生的日常生活，讓課堂與實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)應(yīng)用到日常的行為生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

使用情境教學(xué)法需要遵循以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的情感，教師充當(dāng)觀察者的角色，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的目的?；谠谇榫辰虒W(xué)中需要遵循的以上原則，小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)過程中一般采取的都是聯(lián)系實(shí)際、音樂渲染、表演、畫圖以及語言調(diào)動(dòng)等方式。

（一）進(jìn)行故事性引導(dǎo)，增添課堂趣味性

小學(xué)生尚處于活潑好動(dòng)的階段，為了讓小學(xué)生從小就喜愛上語文學(xué)習(xí)，語文教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境。小學(xué)生通常更愿意聽故事，基于這樣的特點(diǎn)，語文教師可以通過將語文課本上的內(nèi)容故事化，來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課本當(dāng)中。故事，一般是基于事實(shí)的再加工，需要在實(shí)際表演中添加一些戲劇沖突，從而達(dá)到吸引觀眾的目的。而語文課本中的很多內(nèi)容都是基于事實(shí)改編的，缺乏故事的沖突性，正因如此，小學(xué)生對(duì)故事更加感興趣。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣來啟發(fā)學(xué)生，通過選取合理的故事來對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，為課本內(nèi)容增添戲劇性，來使學(xué)生集中注意力。

例如，在教授人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的古詩《游山西村》時(shí)，教師可以從陸游的人物性格特點(diǎn)以及真實(shí)事跡出發(fā)，編寫一些小故事引入古詩的學(xué)習(xí)。如“”陸游本是朝廷中的重要官員，他的文采出眾，留下了很多膾炙人口的詩詞，他憂國憂民，多次向皇帝納諫。但由于其被朝中奸臣所誣陷，被貶回紹興。要是你們遇到這樣的事，會(huì)想做些什么??？”教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生思考教師的問題，融入課堂之中。“但是陸游并沒有整天愁眉苦臉的，而是出門踏青去了，當(dāng)路過山西村的朋友家時(shí)，朋友熱情地招待了他。陸游通過這首詩表面上是寫了村子里的大好風(fēng)光，實(shí)際上蘊(yùn)含著更為豐富的內(nèi)容，你們能讀出來嗎？”通過故事般的內(nèi)容介紹，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓課堂更具趣味性。

（二）融入日常生活情境，延伸課本知識(shí)

知識(shí)來源于生活，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容都是為了學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)而設(shè)計(jì)的。但為了提高課本中知識(shí)的廣泛性，課本內(nèi)容一般會(huì)比較偏概念化，而小學(xué)生的理解能力較弱，這很不利于小學(xué)生的理解。因此，語文教師在給小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)把課本中的內(nèi)容融入生活中的元素，在選取課程情境時(shí)，盡量拉近課本與生活的距離，選取學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生更容易將自己代入課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度。

例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的圖畫》這一課時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的在課堂上教課的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里或?qū)W校附近的公園中去感受秋天的特點(diǎn)。熟悉的生活環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更容易接受教師想要傳達(dá)的知識(shí)，從而讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生可以和課文作者產(chǎn)生更加深刻的共鳴。這時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)秋天的喜愛之情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，可以使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)并非遙不可及，而是身邊到處都有可以學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)通過適當(dāng)?shù)膶?shí)際生活情境引入，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，根據(jù)選擇不同的生活情境，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)很多是課本無法涉及的，這對(duì)小學(xué)生的課外知識(shí)擴(kuò)展也有著十分有效的幫助。

（三）增加角色扮演活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是教師在講臺(tái)上講解課堂內(nèi)容，學(xué)生在底下記筆記，這種方式雖然可以增快教師的講課速度，在有效的時(shí)間內(nèi)講解更多的知識(shí)，但由于小學(xué)生的理解能力較差，而且容易被課堂之外的事物所吸引，因此往往達(dá)不到理想的效果。因此，教師可以開展適當(dāng)?shù)慕巧缪莼顒?dòng)，讓學(xué)生扮演課本中的人物，指導(dǎo)學(xué)生從角色角度理解課本中的知識(shí)。這樣可以讓小學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，通過角色扮演的形式讓學(xué)生的注意力全部集中在角色臺(tái)詞的朗讀當(dāng)中，集中了學(xué)生的注意力。同時(shí)，由于學(xué)生可以從課本中人物的角度出發(fā)來理解課本內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更容易理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互尊重，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提升學(xué)生的表演能力，引導(dǎo)學(xué)生的性格向著積極向上的方向發(fā)展。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》中主要講述了周總理在看到中國人民被外國人欺辱而無處討回公道的歷史背景下而奮起讀書的故事，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可能無法理解周總理當(dāng)時(shí)所面對(duì)的社會(huì)情況，以及說出這句話的歷史背景。因此，教師可以根據(jù)真實(shí)歷史改編，對(duì)課本所涉及的歷史背景進(jìn)行研究，通過讓學(xué)生扮演不同角色來體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)周總理的感受，也更加容易地被周總理的事跡所激勵(lì)。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用比傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式更加符合學(xué)生的成長需求。通過應(yīng)用情境教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們更加需要著重發(fā)展情境教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)有的不足進(jìn)行改革創(chuàng)新，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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