中學語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化策略研究

郭元興

摘 要：中學新課標將文化置于首要位置，要求教師在開展中學語文教學時，應(yīng)根植于傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在語文教學過程中，最終促使學生在語文學習的過程中，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文以中學語文教學作為研究切入點，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的弘揚策略。

關(guān)鍵詞：中學語文;新課程;弘揚;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.038

中華民族文化源遠流長、光輝燦爛，貫穿于教育的始終。語文新課標明確提出了要求：語文課程對于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強義務(wù)教育階段學生對本民族優(yōu)秀文化的認同感、民族創(chuàng)造力和凝聚力，具有無可替代的優(yōu)勢?；诖?，教師在開展中學語文課堂教學的時候，必須要結(jié)合中學階段學生的年齡特點，借助語文教學內(nèi)容，弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生在語文學習的過程中，理解、熱愛和認同傳統(tǒng)文化，增強學生的文化意識，使其自覺承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

一、中學語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分析

新課標中雖然明確提出了弘揚傳統(tǒng)文化的任務(wù)。但是在具體的中學語文教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約，中學語文教學中傳統(tǒng)文化弘揚現(xiàn)狀不甚理想，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）重視程度不夠，課時無法保證

目前，在中學語文課堂教學中，由于對新課標解讀不夠全面和深入，部分教師在開展語文教學時，依然以傳授語文知識為主要內(nèi)容，忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，制約了中學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透效果。部分教師對傳統(tǒng)文化認識不夠全面和深刻，僅僅將其作為課堂教學的有效補充，致使教學安排非常隨意，難以保證傳統(tǒng)文化滲透的效果[1]。

（二）傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學、不嚴謹

首先，對傳統(tǒng)文化資源挖掘不足。在當前中學語文教學中，教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，并未對教材中蘊含的傳統(tǒng)文化資源進行深層次的挖掘，以至于傳統(tǒng)文化教學僅僅是停留在教材表面上。在這種情況下，學生針對傳統(tǒng)文化的學習也呈現(xiàn)出機械性的狀態(tài)，忽視了文章內(nèi)容的深入分析，根本無法感受傳統(tǒng)文化中蘊含的魅力。

其次，傳統(tǒng)文化教學碎片化。教師在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，由于沒有專門的教材，基本上都是依托語文教材中的古典詩詞開展的，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容呈現(xiàn)出顯著的碎片化，并未形成一個系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化教學體系。

最后，教學內(nèi)容窄化和泛化。在當前中學語文教學中，教師在弘揚傳統(tǒng)文化的時候，依然是以“三百千、弟子規(guī)、唐詩宋詞”作為主要內(nèi)容。在這種情況下，學生在學習中，呈現(xiàn)出顯著的偏慢化、狹窄化，無法滿足學生的學習需求。另外，還有一部分教師在弘揚中國傳統(tǒng)文化的時候，廣泛搜集古代的文學、史學、思想學、哲學和宗教等內(nèi)容，但是這些文化內(nèi)容脫離學生的實際生活，與中學階段學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律相背離，致使傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容過于寬泛，無法達到預(yù)期的教學效果[2]。

（三）教育方法陳舊、對經(jīng)典解讀不當

目前，中學教師在解讀語文教學弘揚傳統(tǒng)文化的時候，依然是沿用傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆的教學模式，這種單一、枯燥的文化弘揚模式，致使傳統(tǒng)文化弘揚效果不佳，無法達到預(yù)期的目的;還有部分教師在弘揚中國傳統(tǒng)文化的時候，都是從自己的感性經(jīng)驗出發(fā)，對經(jīng)典過度發(fā)揮，甚至對其解讀產(chǎn)生錯誤，也在很大程度上制約了傳統(tǒng)文化滲透的效果;還有的教師在弘揚中國傳統(tǒng)文化的時候，還存在明顯的庸俗化、形式化、娛樂化，降低了傳統(tǒng)文化教學效果。

（四）師資力量有限

教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，直接決定了課堂教學質(zhì)量。目前，中學語文教師師資力量短缺，教師整體專業(yè)素質(zhì)比較低，影響了傳統(tǒng)文化教學效果。甚至還有一部分語文教師是由其他教師兼任的，這些教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育培訓(xùn)，致使教學水平低下，難以滿足傳統(tǒng)文化教學需求。

二、中學語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化策略分析

（一）深挖教材內(nèi)容，弘揚傳統(tǒng)文化

教材是開展教學的依據(jù)，也是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要載體?，F(xiàn)行的中學語文教材包含了大量的古詩詞、文言文、元曲等經(jīng)典名著，其中蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，中學教師在弘揚傳統(tǒng)文化的時候，必須要對教材進行深入研究和分析，對古詩詞、文言文等蘊含的碎片化的傳統(tǒng)文化進行深入的挖掘和整合，達到預(yù)期的教學目標。具體來說，在結(jié)合教材內(nèi)容弘揚傳統(tǒng)文化的時候，教師可先要求學生對基礎(chǔ)信息進行整合，形成初步的文化意識。同時，教師結(jié)合作品中的經(jīng)典部分進行分析，使得學生在分析的過程中，感受到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。教師指導(dǎo)學生圍繞這些經(jīng)典作品，撰寫讀后感，或者指導(dǎo)學生通過查閱歷史資料等，了解其歷史背景，為后續(xù)的傳統(tǒng)文化學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學手段，強化傳統(tǒng)文化傳承

在中學語文課堂教學中，為了更好地弘揚和滲透中國傳統(tǒng)文化，教師必須要對以往的教學手段進行改善，努力構(gòu)建多元化的渠道，提升中學語文課堂教學中的傳統(tǒng)文化滲透效果。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。在中學語文教學中，要想提升傳統(tǒng)文化滲透的效果，必須給學生創(chuàng)造一個良好的情境，使得學生在氛圍中感受到傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生通過聯(lián)想和想象，感受古詩文中蘊含的傳統(tǒng)文化;也可以在教室內(nèi)張貼黑板報、提示語、名人真跡等途徑，給學生打造富有傳統(tǒng)文化氛圍的學習場所，使得學生在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，最終達到預(yù)期的教學目標。

第二，組織學生開展國學朗讀。開展國學朗讀是弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑，尤其是在新課標下，對國學閱讀也提出了明確的要求?；诖?，教師在開展中學語文教學的時候，要不斷增加學生的國學閱讀量，促使學生在閱讀的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的積累。一方面，教師可以給學生選擇一些最佳的國學經(jīng)典，包括唐詩、宋詞、史記、詩經(jīng)等，指導(dǎo)學生開展閱讀。同時，教師還可以指導(dǎo)學生自行分享一些傳統(tǒng)的文化內(nèi)容、名人故事、古詩詞等，與學生進行分享學習。另一方面，教師可組織學生充分借助早讀、中午上課之前，給學生安排十五分鐘左右的時間進行朗讀，使得學生在閱讀的過程中，更好地感受到傳統(tǒng)文化。在具體的朗讀過程中，教師還要指導(dǎo)學生掌握一定的朗讀方法，充分借助“精讀”和“略讀”相互結(jié)合的形式，促使學生在有效的閱讀中，感受中國傳統(tǒng)文化。

第三，結(jié)合現(xiàn)代教學手段，強化傳統(tǒng)文化弘揚效果。為了強化傳統(tǒng)文化弘揚效果，教師在開展語文教學的時候，可充分利用現(xiàn)代教學手段，通過加入古典音樂背景、播放與史實還原度較高的視頻等，促使學生在學習過程中，更好地了解傳統(tǒng)文化。另外，教師在弘揚傳統(tǒng)文化的時候，還可以充分借助百家講壇等電視節(jié)目，促使學生在現(xiàn)代化教學方式下，全面了解知識背景，加深學生對內(nèi)容的理解，最終強化傳統(tǒng)文化學習效果。

（三）開展課外活動，弘揚傳統(tǒng)文化

要想在中學語文教學中更好地滲透中國傳統(tǒng)文化，教師不僅要依托語文教學活動，還要在此基礎(chǔ)上積極開展各種各樣的課外活動，使得學生在參與課外活動的過程中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進而提升傳統(tǒng)文化弘揚效果。一方面，教師可結(jié)合學生的年齡特點，積極開展與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外活動：以歷史典故為背景的情景劇表演、猜燈謎競賽、詩詞鑒賞、詩詞朗誦、傳統(tǒng)文化知識競賽等多種活動，還可以結(jié)合中國畫、中國戲劇表演的方式，設(shè)置相應(yīng)的課外活動，組織學生在積極參與的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。另一方面，在開展課外活動滲透傳統(tǒng)文化的時候，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，到社會上感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。具體來說，教師可帶領(lǐng)學生參觀博物館，了解當?shù)氐娘L土人情、歷史文化等;還可以帶領(lǐng)學生參與當?shù)貍鹘y(tǒng)手工制作，使得學生在動手的過程中，感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化等。另外，可以結(jié)合節(jié)日活動，滲透傳統(tǒng)文化。教師在中學語文教學滲透傳統(tǒng)文化的時候，還可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日，將其中蘊含的傳統(tǒng)文化展示在學生面前，進而使得學生更好地感受到其中蘊含的傳統(tǒng)文化。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展傳統(tǒng)文化教學

相關(guān)學者研究表示，提升中學語文教學中傳統(tǒng)文化的弘揚效果，關(guān)鍵在于教師。教師要想使學生在語文學習中感受到其中蘊含的傳統(tǒng)文化，必須具備深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。只有做到這一點，教師才能把傳統(tǒng)文化講深講透，進而提升傳統(tǒng)文化教學效果?；诖?，教師應(yīng)加強自主學習，充分借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更好地開展教學。另外，相應(yīng)的教育部門必須要建立一套中學教師傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)機制，使得教師掌握行之有效的傳統(tǒng)文化教育方法和技巧等，最終提升傳統(tǒng)文化在中學語文教學中的弘揚效果。

（五）積極開展校本課程，加強傳統(tǒng)文化滲透

校本課程是培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師在借助中學語文強化傳統(tǒng)文化傳承的時候，可結(jié)合語文教學實際情況，積極開發(fā)校本課程。具體來說，教師可積極開設(shè)“經(jīng)典誦讀”的校本課程，學校則可以自主編排一套最佳的校本教材，促使學生在富含中國傳統(tǒng)文化的校本課程學習中，感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化，進而提升傳統(tǒng)文化的弘揚效果。另外，學校還可以增加學校圖書館的藏書，更好地滿足學生的傳統(tǒng)文化學習需求，以開闊學生視野、拓展學生知識面，促使學生在豐富的閱讀資料中，更好地吸取其中蘊含的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下，中學語文教學的重要目標就是增進學生對傳統(tǒng)文化的認識，使其在傳統(tǒng)文化的感召下，提升自身的文化素養(yǎng)，并自覺承擔其傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重任。因此，教師在開展中學語文教學的時候，應(yīng)立足于當前傳統(tǒng)文化在中學語文課堂的滲透現(xiàn)狀，深挖教材內(nèi)容、豐富課堂教學手段、開展課外活動、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、積極開展校本課程等，不斷提升傳統(tǒng)文化弘揚的效果。

參考文獻：

[1]趙晨希.傳統(tǒng)文化教育在中學語文課堂中的運用研究[J].才智，2020（3）：177.

[2]楊光輝.傳統(tǒng)文化融入中學語文課堂路徑探索[J].學周刊，2020（5）：37.