小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略探究

王菊琴

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，作為教師，切不可因?yàn)樾W(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單而忽視了對(duì)學(xué)生的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更要注重漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，深入分析研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀、加強(qiáng)學(xué)生文化思維與文學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、組織學(xué)生積極交流、互動(dòng)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略，提升教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.037

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的，教師除了要讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)其形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo)是多樣性的，教師要合理地利用語(yǔ)文教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)策略。語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容，都是以漢語(yǔ)言文學(xué)表述的。教師要對(duì)其中文學(xué)色彩較為強(qiáng)烈的內(nèi)容進(jìn)行篩選，應(yīng)用這一部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特魅力，使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生形成吸引，提升其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，理清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，漢語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容具有較為鮮明的文學(xué)色彩，同時(shí)具有多樣化的形式，包括文學(xué)故事、散文、詩(shī)歌等。其中，文學(xué)故事、寓言等漢語(yǔ)言文學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)能夠更多地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在散文、詩(shī)歌中所包含的審美因素以及情感因素，對(duì)小學(xué)生的審美能力，以及世界觀的形成具有重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)對(duì)情感因素地體驗(yàn)，可以幫助小學(xué)生構(gòu)建情感感知能力與理解能力，提升綜合文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言教學(xué)的策略

漢語(yǔ)言文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從漢語(yǔ)言文學(xué)中獲得多樣性的語(yǔ)文知識(shí)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文的漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)，便需要對(duì)教學(xué)中不同的階段進(jìn)行明確的劃分，以便在各階段中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，并且做好教學(xué)的總結(jié)引導(dǎo)工作，最終通過(guò)這種方式，促使語(yǔ)文教學(xué)的整體效率得到顯著提升。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

首先，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中應(yīng)用的閱讀材料，可以是課本中的內(nèi)容，也可以是由教師選擇的適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課外教學(xué)讀本。而在閱讀的過(guò)程中，教師要重視閱讀的整體性，并通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在初級(jí)閱讀階段，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的文學(xué)特質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而獲得基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言知識(shí)積累，同時(shí)形成一定的文學(xué)審美認(rèn)知與審美取向。尤其在具有故事性的文學(xué)作品閱讀中，包括童話故事、小說(shuō)作品以及寓言故事、敘事詩(shī)等，學(xué)生更需要掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀量，通過(guò)多次的全文誦讀，形成對(duì)故事的整體性把握，做到對(duì)作者思想的準(zhǔn)確理解。

另外，小學(xué)生的認(rèn)知范圍較為有限，在閱讀與思考的過(guò)程中受到的外部干擾較少，因此他們?cè)诠适滦詢?nèi)容的閱讀中將會(huì)容易沉浸其中，并且產(chǎn)生閱讀的聯(lián)想。教師要重視學(xué)生的沉浸式閱讀體驗(yàn)與閱讀的聯(lián)想，可以要求學(xué)生應(yīng)用一種特殊的方式，對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)、記錄。如通過(guò)畫(huà)圖的方式、拍攝視頻的方式，都可以進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的表達(dá)、記錄。

其次，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為豐富的學(xué)習(xí)感受，從小學(xué)階段開(kāi)始重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而這些都離不開(kāi)大量的閱讀行為。過(guò)去，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文水平提升關(guān)注較多，因此，在教學(xué)中，教師通常將整體性的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分割，分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的漢字、詞語(yǔ)以及語(yǔ)法等等。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)文學(xué)因素的感受相對(duì)較少，會(huì)陷入一種機(jī)械化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對(duì)此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文學(xué)作品產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)與感受，在感受到其中的情感因素、審美因素或者趣味性之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以較為自然地得到激發(fā)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容，包括詞語(yǔ)、文章等進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。在這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情能夠得到更好的激發(fā)，久而久之，自然會(huì)形成較高的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）重視學(xué)生文化視角、文化思維、文學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

首先，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生在文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)其中的文化特質(zhì)能夠產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，并且在小學(xué)階段就能夠形成一定的文學(xué)視角與文化思維。但是由于小學(xué)生的思維能力有限，文化視角與文化思維的引導(dǎo)存在一定的難度，教師只有從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)淺層次的文化內(nèi)容，并隨著學(xué)生的理解深入，逐漸提升文化理解內(nèi)容的深度，才能達(dá)成教學(xué)引導(dǎo)的目的。

其中，在詩(shī)歌、散文等內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于所包含的文化意象等理解難度比較高的內(nèi)容，教師可以選擇暫時(shí)擱置。由于小學(xué)生已經(jīng)具有較好的情感感受能力，也具有一定的情感表達(dá)能力。因此，在詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生的情感感受，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的情感產(chǎn)生較深的自我體會(huì)與感受時(shí)，必然會(huì)使其學(xué)習(xí)層次以及文化修養(yǎng)得到明顯提升。為此，教師可以選擇在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用聲光電等手段，進(jìn)一步為學(xué)生塑造出一種情感感受的氛圍，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文化視角與文化思維的培養(yǎng)。

其次，文學(xué)學(xué)習(xí)能力與文學(xué)實(shí)踐能力之間存在相輔相成的關(guān)系，通過(guò)文學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生能夠較為自然地提升文學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生也有著情感表達(dá)與審美表達(dá)的需求，通過(guò)文學(xué)實(shí)踐中的表達(dá)，學(xué)生能夠感受到自我表達(dá)中受到了一定的限制，在這種情況下，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我要求，希望表達(dá)能力可以獲得持續(xù)提升，從而更好地應(yīng)用文學(xué)的形式，進(jìn)行自我的表達(dá)，表述自我的審美傾向，進(jìn)行情感的抒發(fā)等等。

而在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)多種不同的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作這種形式是較為常見(jiàn)的，教師要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中所具有的趣味性、情感因素、審美因素等進(jìn)行特定的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行講解與展示。在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，模仿學(xué)習(xí)名家的詞語(yǔ)應(yīng)用方式與語(yǔ)言風(fēng)格，并且繼續(xù)應(yīng)用文學(xué)作品中的情感基調(diào)，展開(kāi)合理的情感虛擬構(gòu)建。在學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力逐漸提升之后，也可以進(jìn)行更多的文學(xué)創(chuàng)作，通過(guò)創(chuàng)作的形式，展開(kāi)文學(xué)實(shí)踐。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與更多的交流與互動(dòng)

眾所周知，在漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要展開(kāi)更為密切的交流與互動(dòng)，才能逐步達(dá)到自身漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提升。此外，由于語(yǔ)言是一種實(shí)用性的工具，而并非單純的課本知識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際交流中可以發(fā)揮的作用，掌握文學(xué)化的語(yǔ)言，重視詞匯的精確化選擇，通過(guò)修飾增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

一方面，在日常交流與互動(dòng)中，教師要重視學(xué)生口語(yǔ)交流中文學(xué)化語(yǔ)言的應(yīng)用。一般而言，小學(xué)生在日常的交流中，很少思考詞匯的選擇，他們會(huì)認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)是存在距離的，書(shū)面語(yǔ)中應(yīng)用的詞匯，并不適合口語(yǔ)。這種認(rèn)識(shí)具有一定的片面性，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境是有所區(qū)別的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)可以進(jìn)行更為細(xì)致、邏輯更為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，在文學(xué)化的語(yǔ)言中應(yīng)用相應(yīng)的詞匯表達(dá)細(xì)膩的情感，口語(yǔ)中則需要重視語(yǔ)言邏輯的簡(jiǎn)潔。因此，作為教師，必須向?qū)W生說(shuō)明：書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，都屬于語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的形式，只有對(duì)它們進(jìn)行有效融合，才可以起到對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果的強(qiáng)化作用。

另一方面，由于漢語(yǔ)言文學(xué)的具體表現(xiàn)形式包括了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化常識(shí)的了解以及漢語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。因此，為了使學(xué)生完全進(jìn)入到文學(xué)化的語(yǔ)境中，教師可以借助于課本的故事、詩(shī)歌、散文等，安排學(xué)生排演課本劇，由學(xué)生自行改編，探討排演，選擇自己喜歡的表現(xiàn)模式，如文言文、詩(shī)歌朗誦等，提升學(xué)生應(yīng)用文學(xué)化語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，或通過(guò)更為貼近日常語(yǔ)言的方式，對(duì)課本中文學(xué)化色彩較重的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以簡(jiǎn)單的白話文達(dá)到良好的交流效果。

總之，教師需要在初期的語(yǔ)言內(nèi)容改編過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)其編排課本劇，并對(duì)學(xué)生改編完成的課本劇劇本進(jìn)行潤(rùn)色，加強(qiáng)其中的文學(xué)化程度。通過(guò)對(duì)課本劇的改編，可以促使學(xué)生掌握一定的文學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生在日常生活中的互動(dòng)交流技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解這個(gè)世界，融入這個(gè)世界。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，重視應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平。漢語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)，主要是應(yīng)用閱讀教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)兩種模式進(jìn)行，在這兩種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以掌握基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)中提升自我的文化感受能力與情感表達(dá)能力。此外，漢語(yǔ)言文化的融入，能夠讓學(xué)生以更加美好、積極的心態(tài)去面對(duì)這個(gè)世界，也能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用合適的詞匯、方式表達(dá)自己體會(huì)到的美，進(jìn)而能夠?qū)ψ陨硪院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)有所幫助。

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