高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

何余彬

摘 要：在高中語文教學(xué)中，基于創(chuàng)新思維的高中語文教學(xué)在實際語文教學(xué)中的占比較大，而部分高中生不是太能理解作者，或者他們自身的創(chuàng)新思維不夠，從而會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文現(xiàn)對高中語文如何運用創(chuàng)新思維教學(xué)，創(chuàng)新高中語文綜合教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文欣賞水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.035

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實際教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維實際操作方式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生增強語文欣賞感，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是語文綜合水平，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與語文理解能力。高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷地進(jìn)行培養(yǎng)，并進(jìn)一步提高高中生的語文欣賞水平。

一、教師應(yīng)更新的語文知識與實踐教學(xué)概念，合理利用創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)

在高中語文綜合教學(xué)中，教師對語文創(chuàng)新中的新型概念等重視程度不夠，教師應(yīng)善于尋找和確定教學(xué)中的語文知識與實踐，利用創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)，不斷提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在語文綜合欣賞水平提高教學(xué)之中，高中語文教師必須在課堂上全力以赴地尋找和確定幾個重要的創(chuàng)新思維與實際生活的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)通過語文基礎(chǔ)常識去運用，讓學(xué)生進(jìn)一步地強化語文美感訓(xùn)練。

語文教師還應(yīng)結(jié)合高中語文新課示的要求，幫助學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓學(xué)生在遇到不同創(chuàng)新特色的語文創(chuàng)新訓(xùn)練的時候，頭腦中有相應(yīng)的語文知識并懂得如何去靈活地運用。高中語文教師也可以借助國外的“語文創(chuàng)新思維創(chuàng)新訓(xùn)練”，激發(fā)學(xué)生的積極性，回味改變后的不同之處。通過國外與國內(nèi)的不同“創(chuàng)新思維”運用的方法，提升學(xué)生的語文綜合欣賞水平?？偠灾?，在教學(xué)概念的創(chuàng)新之下，高中語文教師應(yīng)該通過重視教育大綱內(nèi)容，加強教師能力建設(shè)，減少學(xué)生可能遇到的創(chuàng)新實踐問題，讓學(xué)生愛上語文實踐創(chuàng)新課程，加強學(xué)生的語文綜合實踐欣賞水平。以便于最大程度上減少語文創(chuàng)新的障礙。

教師正確引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高中語文思維的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，如果教師只是將課本知識傳授給學(xué)生，容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生單一的思維模式，不利于學(xué)生形成自主性創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，部分教師習(xí)慣根據(jù)課本循規(guī)蹈矩地對學(xué)生進(jìn)行機械式教學(xué)，從而忽視對于基礎(chǔ)語言原理的合理分析。這就造成了很多學(xué)生容易陷入思維模式的混亂，從而陷入語文測試、閱讀判斷模棱兩可的窘境。利用創(chuàng)新思維能力，可以使學(xué)生快速根據(jù)文本問題進(jìn)行判斷，走出思維固化模式，解決高中語文閱讀創(chuàng)新判斷的學(xué)習(xí)障礙。思維教學(xué)訓(xùn)練最忌拔苗助長，正確將一種新型思維模式傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)以致用且融會貫通的方法，才能使教學(xué)效率得到有效提高。教師應(yīng)該從教學(xué)課本出發(fā)，向?qū)W生介紹文章相關(guān)背景和基本內(nèi)容，讓學(xué)生自行對文章想要表達(dá)的核心主旨產(chǎn)生初步的創(chuàng)新思維判斷。

同時，教師可以讓學(xué)生展開設(shè)想，讓學(xué)生自己帶入到課本中的情景，體會文章帶來的美感。這樣一步步地讓學(xué)生展開思索，能夠在潛移默化中通過結(jié)合課本知識，培養(yǎng)學(xué)生自主性創(chuàng)新思維能力。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，勢必要讓學(xué)生懂得如何鑒賞文章好壞，了解作者如何巧妙應(yīng)用修辭提高文章創(chuàng)新魅力，如何通過作者流暢的創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生可以打動人心的效果。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維意識，并且懂得如何利用創(chuàng)新思維意識，應(yīng)用于作文里，將創(chuàng)新思維能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，學(xué)以致用。

二、教師應(yīng)該采取多種多樣的語文創(chuàng)新活動，并不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)

在高中語文能力創(chuàng)新教學(xué)中，部分高中語文教師對課堂各個時間段中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)定位不夠明確，教師應(yīng)該采取多種多樣的語文綜合活動不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并提高教師教學(xué)素質(zhì)。高中語文教師應(yīng)該盡最大可能地幫助學(xué)生，運用多種語文綜合方法創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維與“語文知識點的應(yīng)用能力”。同時，高中語文教師可以把握語文綜合欣賞能力創(chuàng)新中的所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生放在各個語文創(chuàng)新教學(xué)的主體地位。因此，高中語文教師應(yīng)該保證語文綜合創(chuàng)新活動多樣化與多彩化，重視語文知識運用環(huán)境等，讓學(xué)生通過獨立討論，分階段討論，各個班級互動討論等，從多方面、多領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)的語文欣賞創(chuàng)新訓(xùn)練，以便于幫助學(xué)生提高語文創(chuàng)新實踐能力。同時，高中語文教師可以給學(xué)生提供一個充分的語文綜合創(chuàng)新活動與“增加創(chuàng)新訓(xùn)練技巧”的多領(lǐng)域交流平臺，這有利于語文教師有效地根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況與語文欣賞創(chuàng)新能力，及時快速地改進(jìn)教師教學(xué)綜合水平與語文知識學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文運用水平和理解語文“因作者而變化”的特色語文知識的運用能力。

教師在進(jìn)行語文創(chuàng)新活動時，也不應(yīng)該單純地追逐“創(chuàng)新”，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課本內(nèi)容進(jìn)行有價值、有意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新，首先是體現(xiàn)在高中語文教師對于課文的講解，教師在實際教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該用信息技術(shù)手段、多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講解，將晦澀難懂的語文知識化解為較為容易理解的知識，從而幫助學(xué)生提升自己的語文能力。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己與課本觀點不同的見解。創(chuàng)新是一種精神，更是一種方法，其次才是一種成果。教師只有鼓勵學(xué)生擁有創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)新意識，學(xué)生才有可能投入到創(chuàng)新當(dāng)中，提出新穎的觀點，寫出自己與眾不同的觀點。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新活動時，可以利用微課、PPT等形式幫助學(xué)生梳理知識;還可以通過舉辦辯論賽的方式讓學(xué)生在辯論之中拓展自己的知識層面，鍛煉自己的語言能力和表達(dá)能力。學(xué)生在辯論時也能夠形成批判性思維，同時也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行批判性創(chuàng)新。

學(xué)生也應(yīng)該將自己的思想分享給教師，讓教師能夠明白自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)更多知識的基礎(chǔ)上也能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)新，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生判斷評價后的文學(xué)作品特點，將有效地幫助學(xué)生理解什么是語文理解能力，并能最大限度地提高學(xué)生的語文知識運用水平。因此，高中語文教師要重視學(xué)生的語文理解應(yīng)用能力。另外，高中語文教師也可以通過相關(guān)的課后“模擬語文知識運用”訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合欣賞水平與實際的理解能力。

三、教師應(yīng)注重語文綜合創(chuàng)新的各個教學(xué)課程，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

在高中語文綜合創(chuàng)新課教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分地把握語文綜合創(chuàng)新課的各個教學(xué)課程創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)實踐創(chuàng)新以及教學(xué)練習(xí)創(chuàng)新，減少實際的教學(xué)障礙，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，并拓展相關(guān)的語文實踐活動。大多數(shù)高中生剛開始擁有基本的語文欣賞實踐應(yīng)用能力，但學(xué)生的語文思考能力，語文實際操作能力，以及對語文理論本身的理解并不好。在高中語文綜合創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)過程中，高中生容易找不到語文思考能力，語文實際操作能力，以及對語文理論之間的聯(lián)系。因此，高中語文教師應(yīng)通過相應(yīng)的鼓勵措施，幫助學(xué)生理解所做與所學(xué)的語文實踐創(chuàng)新內(nèi)容，揭示語文內(nèi)在的知識點與實際活動中存在的思維障礙。一方面，高中語文教師應(yīng)該不斷地去和學(xué)生一起加強學(xué)生的語文欣賞創(chuàng)新能力的模擬訓(xùn)練幫助學(xué)生，抓住好的語文知識點與額外的語文實際操作，改變過去不重視高中語文課堂“創(chuàng)新教育”教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。另一方面，高中語文教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文實際創(chuàng)新情況，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的語文理解與欣賞目標(biāo)。由此在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)實踐創(chuàng)新以及教學(xué)練習(xí)創(chuàng)新之中，重視實際課堂的語文綜合欣賞創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的克服語文思考障礙的水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中一年級語文《蜀道難》這一課時，語文教師可以開展“蜀道難講了什么語文故事”的辯論活動，讓學(xué)生“大腦創(chuàng)新模擬實驗”當(dāng)時的文學(xué)狀況，聆聽“人聲與錄音聲”，了解什么是正確的“蜀道之難”。高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際討論與模擬朗讀狀況，發(fā)現(xiàn)其中語文朗讀中的特色表達(dá)方式，以及回顧到之前的《赤壁賦》等。高中語文教師可以播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的實際思考能力，讓學(xué)生達(dá)到“靈活運用”。高中語文教師要根據(jù)學(xué)生在《蜀道難》學(xué)習(xí)課堂上的實際朗讀情況，選擇適合的語文創(chuàng)新作業(yè)。

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生做語文“創(chuàng)新思考”時，也要堅持“多總結(jié)，多思辨，多實踐”的原則，讓所有的學(xué)生找到富有“文章感覺”的好的理解過程。在具體的“語文問題創(chuàng)新分析”之中，高中語文教師要帶學(xué)生認(rèn)清“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”。也就是為了解決某種特定的創(chuàng)新思考的文筆描述，通過前后對比“場景描述”是否能夠產(chǎn)生“實體美感”的水平，理解語文創(chuàng)新思考中的“作者的想法”等相關(guān)含義。高中語文教師在實際的“語文創(chuàng)新思考”中，也應(yīng)該通過克服對“文言文”的思考障礙，以便于進(jìn)一步落實語文創(chuàng)新具體化，模型化。由此在實際語文綜合教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步落實具體的“創(chuàng)新是具體思考”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生關(guān)于相關(guān)語文“文言文”中的文字創(chuàng)新學(xué)習(xí)認(rèn)識，并盡最大可能培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

四、結(jié)語

在高中語文利用創(chuàng)新思維的實際教學(xué)中，語文教師對學(xué)生語文水平的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的語文知識與實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這要求高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去綜合思考語文知識，重視語文創(chuàng)新實踐，從多個方面上把握語文創(chuàng)新活動和學(xué)生本身語文知識的聯(lián)系，巧妙地增加學(xué)生的語文綜合欣賞訓(xùn)練，采取多種基于創(chuàng)新思維的語文訓(xùn)練方式，進(jìn)而讓更多的學(xué)生可以把握好語文創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶慧.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（17）.

[2]石玉榮.關(guān)于高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾點思考[J]. 新一代，2018（1）.

[3]吳翊鵬.淺議高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（5）.