劉杰
摘 要:新課程改革對初中語文教學(xué)工作提出了新的要求,當(dāng)前在初中語文教學(xué)中,教師不僅要注重為學(xué)生傳輸各種理論知識,同時還要加強學(xué)生體驗,讓其融入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,展現(xiàn)自身的價值。而課堂提問會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終具有求知欲和好奇心。所以,教師應(yīng)注重創(chuàng)新和優(yōu)化初中語文課堂提問教學(xué)工作。因此,本文將圍繞初中語文課堂提問的有效策略來展開分析,再提出促進初中語文課堂提問教學(xué)工作有序開展的可行性對策。
關(guān)鍵詞:初中語文;課堂提問;有效策略
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)16-0045-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.022
課堂提問工作的開展是至關(guān)重要的,所謂課堂提問就是教師在實際授課過程中依據(jù)所講解的重點內(nèi)容來為學(xué)生提出問題,讓學(xué)生加強思考和探究,從而尋找正確答案,而教師通過學(xué)生的回答能夠掌握其實際學(xué)習(xí)情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)。所以說,合理設(shè)計課堂提問會提升教學(xué)質(zhì)量,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生始終處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,為促進初中語文教學(xué)工作的有序開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。
一、重視創(chuàng)新課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
在新課程改革不斷深入的背景下,當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作中可供采用的提問教學(xué)策略是多樣化的,但是各種提問教學(xué)策略的應(yīng)用都應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)重點,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,所以教師應(yīng)注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問,讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
處于初中時期的學(xué)生,其心理和生理都處于發(fā)展階段,對新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲,但是部分學(xué)生也對語文學(xué)習(xí)有著抵觸心理,很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應(yīng)創(chuàng)新課堂提問來拉近師生距離,實現(xiàn)在交流溝通中讓學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力,改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提升整體授課效率。因此,教師要將教學(xué)重點放在提問手段、提問技巧上,在實際教學(xué)之前注重準(zhǔn)備工作,設(shè)計各種問題,并始終從創(chuàng)新的角度來看待問題,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路,促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展深度思考和研究。以此來讓學(xué)生將自身關(guān)注點始終放在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),提升動腦能力和創(chuàng)新能力,從而迎合新課改提出的各項要求。
例如,教學(xué)《孔乙己》這一課時,本身該篇文章就具有濃烈的生活色彩。在讓學(xué)生閱讀時,大部分學(xué)生都會沉浸在文章的氛圍中,對孔乙己的悲慘命運產(chǎn)生憐憫之情。而在這時,教師就應(yīng)合理地采用提問手段把學(xué)生拉回現(xiàn)實,讓學(xué)生深入思考“孔乙己的命運是悲慘的,但這種悲慘的命運是孔乙己自己造成的,還是社會造成的呢?”在提出這一問題后,讓學(xué)生再次細致閱讀文章來加強探究和分析,將自身見解和看法表達出來。在以往教學(xué)工作中,學(xué)生一般都會從當(dāng)時的社會背景出發(fā)尋找問題的答案,而教師通過給定范圍將會幫助學(xué)生把握插入點,避免局限于固有形式,實現(xiàn)依據(jù)自身思考以及理解來全面發(fā)揮,深入思考問題[1]。
二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),開展有效課堂提問
注重提問是提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一,但是要想達到理想的提問效果,要求教師講究策略,避免盲目提問,要加強對學(xué)生的了解和認識,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性的問題,從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,獲得良好學(xué)習(xí)體驗,只有這樣才能達到理想的教學(xué)效果,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。所以說,在初中語文課堂提問工作中,教師應(yīng)始終堅持遵循明確的提問原則,善于把握教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)中的重難點來合理利用提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生突破。與此同時,教師也應(yīng)盡可能選擇較為直觀、形象的手段來為學(xué)生拋出各種疑問,讓學(xué)生細致研究和分析,明確本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),依據(jù)教師提出的問題進行探究。
例如,教學(xué)《社戲》這一課時,教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式,為學(xué)生提出具有針對性的問題讓學(xué)生研究討論,如“在該文章當(dāng)中作者魯迅寫作方式較為細膩,并且細致描寫了童年時期和小伙伴一起看社戲和捉蝦的情景,那么同學(xué)們知道魯迅先生寫這一情景的目的和表現(xiàn)的情感是什么嗎?”這一問題更加注重讓學(xué)生研究作者所表達出來的情感,實現(xiàn)在閱讀中有目的性、有針對性地總結(jié)問題答案,站在作者的角度來加強感悟,產(chǎn)生情感上的共鳴,更加深入透徹地理解作者的情感。
三、提出開放性問題,鼓勵學(xué)生踴躍參與
在初中語文教學(xué)工作中教師應(yīng)提出開放性的問題,積極鼓勵學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在語文教學(xué)工作中提問的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗,融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,營造良好學(xué)習(xí)氛圍。如果教師提出的問題較為中肯或傳統(tǒng),并且答案具有局限性,那么很有可能會限制學(xué)生思維,導(dǎo)致學(xué)生思維始終處于固化狀態(tài),很難活躍教學(xué)氛圍。而如果適當(dāng)提出開放性的問題,會開發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生深入思考和研究,教師也可以為學(xué)生分組,以小組的形式共同研究討論,學(xué)會站在各角度上來分析問題,提升答案的全面性,讓學(xué)生在研究討論中相互補充,鍛煉表達能力,開拓學(xué)習(xí)思路。
例如,在教學(xué)《探索月球奧秘》這一課時,教師應(yīng)以月球為主題讓學(xué)生對未來事物進行探索,并提出具有開放性的問題,像“同學(xué)們,當(dāng)前我國的技術(shù)不斷優(yōu)化和完善,如果以后有機會我們能夠去月球,你們最想在月球上干什么?”“在你們的腦海中,月球是什么樣的呢?”這些問題是具有開放性的,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而學(xué)生也能依據(jù)自身在日常生活中對月球的了解以及生活經(jīng)驗,將自身見解和看法表達出來。這時會有同學(xué)說“地球的表面凹凸不平,而且有著大量的石頭”“缺少水資源”“月球會有失重現(xiàn)象,人類在月球上不能夠正常行走”,還有一些學(xué)生會受到神話故事的影響,認為在月球上住著嫦娥。所以,教師通過提出具有開放性的問題會讓學(xué)生開發(fā)想象力,將自身見解和看法表達出來,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍,對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣[2]。
四、合理采用多樣化課堂提問形式
在初中語文教學(xué)工作中,教師應(yīng)采用多樣化課堂提問形式,其中常見的課堂提問類型主要包括以下幾種:
第一,尋同求異。在教學(xué)工作中我們會遇到各種類型文章,相同題材不同體裁,同體裁卻有著不同風(fēng)格、表現(xiàn)手段等,在教師為學(xué)生講解這一類文章時,應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生加強思考和比較,落實尋同求異,讓學(xué)生在潛移默化過程中形成尋求事物規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升辯證思維能力。所以說,要想確保課堂提問體現(xiàn)有效性和專業(yè)性的特點,教師應(yīng)全面掌握教材,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,立足于課程教學(xué)目標(biāo),還要合理設(shè)計,善于把握課堂提問的前提條件,采用科學(xué)的提問方式。
第二,循序漸進。要求教師善于和學(xué)生交流溝通,在相互交流溝通中對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的問題進行猜測。整個教學(xué)過程是存在動態(tài)性變化的,而教師應(yīng)做好控制自身、掌握學(xué)生,避免讓學(xué)生偏離課堂主題,要靈活引導(dǎo)并巧妙設(shè)計問題。在設(shè)計問題時,要實現(xiàn)先易后難、由淺入深,讓學(xué)生有逐漸深入思考的過程。
第三,擇機導(dǎo)問。教師通過理論性講解工作把自身經(jīng)驗全部傳授給學(xué)生,在確保學(xué)生掌握各種理論知識后進行提問,讓學(xué)生有著知識應(yīng)用的前提保障。而且教師還要善于觀察學(xué)生,當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生似懂非懂,想說又不知如何描述時,再開展提問[3]。
除此之外,還應(yīng)實現(xiàn)因“材”施“問”。學(xué)生之間是存在差異性的,教師要以一種正確的眼光看待學(xué)生所存在的不同,在提問時也要依據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來合理設(shè)置問題。對于較為基礎(chǔ)性的問題,應(yīng)多提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),建立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。操作性較強的問題,應(yīng)多提問班級中的中等生,讓學(xué)生有著更多鍛煉自我、提升自我的機會。在中等生回答問題時,很可能會將自身缺點顯露出來,教師要對學(xué)生進行點評、糾正。而對于具有拓展性的題目來說,教師應(yīng)積極提問班級中的優(yōu)等生,從而活躍學(xué)生思維,開闊視野。
五、提問應(yīng)當(dāng)關(guān)注各關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在初中語文教學(xué)工作中,課堂提問應(yīng)關(guān)注以下幾點問題。
首先,在提出問題時,應(yīng)一個個說。當(dāng)教師在提出某一問題后,如果學(xué)生并未做出明確的結(jié)論,就不應(yīng)再提出新的問題,避免對學(xué)生的思維造成干擾,同時也不應(yīng)把所有問題全部都丟給學(xué)生處理,那么很容易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。
其次,在提出問題后,應(yīng)給予學(xué)生一定的時間思考,耐心等待學(xué)生處理問題。部分教師在提出問題后,為了節(jié)約解題時間,會不斷催促學(xué)生快速解答問題,而在這一情況下,學(xué)生的回答難免存在局限性,所以回答得不太理想。因此,在后續(xù)教學(xué)工作中,教師要善于設(shè)計教學(xué)流程,讓學(xué)生有著足夠的思考時間,避免過多催促而打斷學(xué)生思維。
最后,在面對學(xué)生的各種問題答案時,應(yīng)給予公正、公平、公開的評價。換一句話說就是在學(xué)生回答完問題后,避免采用“對”或“不對”的形式點評,應(yīng)先觀察其他學(xué)生的反應(yīng),再積極鼓勵其他學(xué)生補充和糾正,教師順?biāo)浦?,對提出的問題做出正確結(jié)論。另外,對學(xué)生開展評價時,應(yīng)實現(xiàn)以激勵為主,如果學(xué)生的回答錯誤,要及時指出并幫助學(xué)生系統(tǒng)分析錯誤原因。而當(dāng)學(xué)生的回答較為中肯和標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生,讓其獲得成就感[4]。
六、結(jié)語
通過上述問題的分析,我們充分地意識到在初中語文教學(xué)工作中注重課堂提問的重要性。提出具有針對性的問題不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)深入了解學(xué)習(xí)重點,還會激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和主動性。為了促進初中語文教學(xué)工作的有效開展,教師應(yīng)注重創(chuàng)新課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效提問;提出開放性問題,鼓勵學(xué)生踴躍參與;采用多樣化提問形式等方式,為促進初中語文教學(xué)工作的有序開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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