高中英語教學中運用學生主體性學習策略探究

王愛紅

摘 要：目前，在高中英語的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂教學效率不能夠得到很好的提升，所以教師必須要充分調(diào)動起學生的學習積極性，使其發(fā)揮主觀能動性進行知識的自我構(gòu)建，從而促進高中英語教學質(zhì)量的提升。鑒于此，本文將主要圍繞高中英語教學中如何運用學生主體性學習展開研究，并結(jié)合實際教學情況給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;學生主體性;學習策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.020

目前，由于高中英語課文具有美式思維邏輯的特點，所以學生理解起來具有一定的難度。鑒于此，教師不能夠使用傳統(tǒng)的語法講解和詞匯講解的教學模式，而應該充分調(diào)動起學生的學習主動性，發(fā)揮主體性學習的作用，使學生自己去進行知識的內(nèi)化理解，有助于提高高中英語課堂教學的效率。對此，必須引起高中一線教師的高度重視。

一、學生主體性學習的概念闡述

在以往的教學中，大部分的英語教師都按照傳統(tǒng)思維進行教學，即教師為學生講解語法以及重點詞匯，而學生只需要完成教師所布置的各項學習任務(wù)即可，雖然這樣可以在短時間內(nèi)提高學生的學習效率，但卻不適合學生長遠的發(fā)展，甚至會降低學生學習英語的興趣。隨著新教育改革的不斷推進，我國高中教育的教學目標和教學方法正在發(fā)生著深刻的改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W，充分發(fā)揮學生的主體性學習所帶來的優(yōu)勢作用。所以學生主體性學習是指通過教師的有效引導，使學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的先進教學模式，強調(diào)學生的主體性和教師的引導性，教師是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和維持者，學生是學習的主體，在學生主體學習環(huán)境下，教師僅僅需要按照學生的學習情況來調(diào)整自己的教學計劃，而課堂的大部分時間都留給了學生自己運用，即在教師完成教學任務(wù)后學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來進行知識的復習鞏固。通過這種教學模式，學生能夠很好地內(nèi)化知識，理解知識的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學生的學習質(zhì)量。

二、高中英語教學中運用學生主體性學習的意義分析

在傳統(tǒng)的高中英語教學課堂中，大部分的英語教師都沒有正確認識自身所處的引導地位，常常出現(xiàn)教師是課堂主體，而學生則圍繞教師為中心進行學習，這不僅僅會降低學生的學習質(zhì)量，而且也會影響學生對英語知識的理解能力，限制了學生自主學習能力的提升。而學生主體性學習策略卻可以彌補傳統(tǒng)教學方式中所存在的種種不足，在高中英語教學中使學生進行主體性學習，既有利于其理解美式思維的特點，掌握英語課文的內(nèi)在邏輯和語法規(guī)則，又簡化了教師在課堂上的主觀授課部分，在課堂上留出充足的時間使學生能夠去自我建構(gòu)英語知識體系，這對于提高高中英語課堂的教學效果具有至關(guān)重要的意義。此外，就學生課堂學習積極性來講，其會直接影響學生的課堂學習質(zhì)量，如果學生學習積極性較高，那學生就會主動進行知識的學習。就傳統(tǒng)教學方式來講，學生沒有多余的自我表現(xiàn)時間，只能夠根據(jù)教師的安排進行學習，這會打擊學生學習積極性，而由于學生主體性學習方式中的主體是學生，教師僅僅是起到一定的課堂引導作用，這就將大部分的課堂時間留給了學生，可以激發(fā)學生學習積極性，讓學生體會到學習英語的快樂，進而為學生后續(xù)英語知識的學習奠定扎實基礎(chǔ)。

三、高中英語教學中運用學生主體性學習的策略分析

（一）通過課堂辯論的方式，促進學生的主體性學習

課堂辯論是學生主體性學習方式的主要途徑之一，其可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體會到學習的樂趣，進而為學生后期知識學習奠定扎實基礎(chǔ)。但在當前的學生主體性學習方式中，部分教師沒有認識到課堂辯論方法的意義，甚至出現(xiàn)了課堂辯論不符合學生實際學習情況的問題，這無疑降低了學生主體學習方式的質(zhì)量。所以為了在高中英語教學中使學生進行有效的主體性學習，英語教師應該善于開展課堂辯論活動，通過對于活動進行科學的組織和開展，有利于使學生在辯論中掌握英語語法和詞匯知識，起到一舉多得的教學效果。對此教師應該在課前充分設(shè)計辯論活動開展的方案，在辯論活動進行時應該注重對于活動的支持和引導，讓學生能夠通過課堂辯論鞏固自身所學習到的知識，彌補自身的不足。而且在活動結(jié)束時應該注重發(fā)展性的評價，及時指出學生在知識學習過程中所存在的缺陷，從而有效促進學生在辯論過程中進行主體性學習。課堂辯論不僅能夠提升學生的英語口語水平，還能夠提升學生的思維邏輯能力、應變能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）通過課堂游戲的方式，促進學生的主體性學習

為了提高高中英語課堂的教學質(zhì)量和教學效果，英語教師應該在課堂上開展多樣化的英語教學游戲，并使學生充分參與其中，在體驗游戲快樂的同時掌握課文英語知識，有效提高學生的學習效率。對此，高中英語教師應該注重對于游戲的選擇與設(shè)計，在傳統(tǒng)教學游戲的基礎(chǔ)上進行有效的創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際情況進行游戲的開展，在游戲過程中注重對于學生進行知識的科學性引導，保證游戲的教學性。在游戲結(jié)束時要注重對于游戲過程中出現(xiàn)的知識盲點和創(chuàng)新點進行總結(jié)，從而有助于學生在游戲的過程中進行主體性學習，主動理解游戲過程中所出現(xiàn)的英語詞匯和語法的用法，從而進行高效的課堂學習。興趣是學生最好的老師。當學生能夠在課堂游戲中感受到快樂，學生對于課堂的積極性也就自然得到提升。課堂游戲有著較多的種類，教師可以為一個單詞賦予一個簡短的故事，幫助學生快速記憶;可以在課堂上舉辦學習比賽，提升學生的課堂積極性，提高課堂效率，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 2 English around the world的教學過程中，以單詞學習為例，教師在進行“elevator、rubber、petrol”等重點單詞的記憶教學過程中，以“rubber”為例，可以采取分解法進行記憶，“ru”代表“入”，“bb”代表“爸爸”，“er”代表“兒子”，從而得出“入學時爸爸給兒子買了一塊橡皮”，即“rubber橡皮”。教師應該引導學生進行單詞自主記憶的聯(lián)想，并以此開展接龍游戲，使每個學生對相應單詞進行特色化解釋，有助于提高學生的主體性學習效果。

（三）通過聯(lián)系生活實際的方式，促進學生的主體性學習

在教學中聯(lián)系生活實際也是當前新課改對教師教學的規(guī)定之一，其要求教師在教學中應當將課堂理論知識與學生生活實踐相結(jié)合，積極鼓勵學生運用自己所學習的知識來解決生活問題，進而保證學生知識學習質(zhì)量。但在當前的高中英語學生主體性教學方式中，部分教師出現(xiàn)了生活實際運用不合理、缺乏生活實踐與理論知識結(jié)合運用的經(jīng)驗等問題，如果教師不能夠及時轉(zhuǎn)變教學思路，就可能會嚴重限制課堂英語教學質(zhì)量的提升。所以為了使學生更好地發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量，教師應該通過聯(lián)系生活實際的教學方式，使學生在高中英語的學習中感受到親切的生活氣息，從而有利于其發(fā)揮主體性學習的作用，將自身作為學習的主體，提高學習的效率。對此，教師應該善于觀察學生的日常學習生活，做一個教學的有心人，并主動探索將生活實際和英語教學相結(jié)合的課堂授課方式，促進學生主體性學習效果的有效提升。學生對于陌生的知識難免會有一些抗拒，而教師通過聯(lián)系課堂實際能夠讓學生回歸到自己所熟悉的內(nèi)容，學生可以就自己的想法暢所欲言，與此同時學生在課堂上的積極性也會大幅提升，這意味著學生與課堂的互動增加，學習效率也會隨之提升。此外，教師在將生活實際與教學相結(jié)合的過程中，也應當嚴格落實意見反饋，及時與學生進行交談，了解學生在學習過程中所存在的問題以及疑惑，并以交談結(jié)果來進行教學方式的轉(zhuǎn)變，這樣也可以體現(xiàn)學生主體性原則，保證課堂教學質(zhì)量。

（四）通過課堂讓權(quán)的方式，促進學生的主體性學習

促進學生的主體性學習有多種方法，而其中最為簡單直接的就是使學生成為課堂的主人，因此教師可以適當將課堂的一部分讓權(quán)給學生，由學生主持課堂進程，使學生主動參與到課堂之中，提升學生英語學習積極性的同時，提升學生的表達能力、領(lǐng)導能力等綜合素質(zhì)。當然教師將課堂的一部分讓權(quán)給學生，并不意味著教師只需要作為一個旁觀者，相反由于學生的思維是發(fā)散的，可能會在課堂中延伸到各個方面，因此教師還應該在基礎(chǔ)的課堂準備之上，拓寬知識面視野，隨著學生的思維發(fā)散，及時給予補充或提醒其中的錯誤，引導學生展開課堂學習的同時，提升課堂的趣味性，同時促進學生的主體性學習。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 4 Earthquakes的教學過程中，教師可以提前將班級內(nèi)的學生分為5人一組，在講解Unit 4之前，通過自我推薦或排序輪流的方式選擇其中一個小組，邀請該小組負責課堂的引入部分，負責小組需要在課前對這一節(jié)課的內(nèi)容進行分析，明確這節(jié)課的主題、大概內(nèi)容、學習重點、學習難點，在上課后，由負責小組安排課堂的導入環(huán)節(jié)。教師則要對這節(jié)課的內(nèi)容有更加豐富的把握，由于這一單元的主題是地震，Reading介紹了關(guān)于唐山大地震的相關(guān)情況，為了保證課堂進行過程中教學內(nèi)容的無誤性，教師需要大量了解關(guān)于地震的相關(guān)內(nèi)容，在課堂進行過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，及時進行提點糾正。當然如果發(fā)現(xiàn)學生的關(guān)注重點出現(xiàn)偏差，教師也要及時給予提醒，糾正學生的課堂重心。

四、結(jié)語

綜上所述，為了解決目前高中英語教學中出現(xiàn)的一些問題，更好地發(fā)揮學生的主體性作用，應該從通過課堂辯論、課堂游戲以及聯(lián)系生活實際三方面入手，采取切實可行的教學措施，促進學生的主體性學習，為提高高中英語教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐德銘.傳統(tǒng)文化教育在高中英語中的滲透研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（一）. 2020.

[2]徐寶林.英語學習活動觀下高中閱讀教學中學生“讀—思—言”能力的培養(yǎng)——以北師大版教材模塊3 Unit 8 Lesson 4“The Race to the Pole”教學設(shè)計為例[J].中學教學參考，2020（13）.

[3]黃曉輝.高中英語教學中運用學生主體性學習策略的研究[J].英語畫刊（高級版）， 2018（27）.