高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究

張克忠

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，并督促學(xué)生從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”，基于教師的有效引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效改善。本文主要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究，從實際教學(xué)存在的問題入手提出對應(yīng)教學(xué)策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.011

新課程改革的持續(xù)深入，給高中物理教學(xué)提出更為嚴格的要求。教師進行課堂教學(xué)時要重視培養(yǎng)學(xué)生形成自主思考、合作探究的意識與能力。這既是實施教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是新時代教育改革的一項根本任務(wù)。受應(yīng)試教育影響嚴重，在以往進行學(xué)科教育時，大多數(shù)教師習(xí)慣采取“填鴨式”的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生能否牢記對應(yīng)的理論知識，忽視生成與探究知識的過程，學(xué)生單純依靠“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)物理知識，不能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到良好發(fā)展，難以取得理想成效。實踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與成績，而且還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)師生間的雙向互動，凸顯學(xué)生主體作用，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的研究

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容

一般情況下，可將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程劃分為以下五個步驟：第一步，教師說明預(yù)習(xí)要求并注明預(yù)習(xí)過程中需要多加關(guān)注的知識內(nèi)容;第二步，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)活動;第三步，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，深入研究與探討教師所提的預(yù)習(xí)要求;第四步，教師為學(xué)生詳細闡述預(yù)習(xí)前所提問題以及學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題;第五步，進行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生參與拓展練習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于“學(xué)案”，這是指引教師開展教學(xué)活動的根本，具體反映出教師進行課堂教學(xué)時會選取怎樣的教學(xué)方式、目標、內(nèi)容以及重點;“導(dǎo)學(xué)”則是在學(xué)生進行自主或合作學(xué)習(xí)、擴展交流時由教師提供的引導(dǎo)[1]。

（二）編寫學(xué)案的原則

切實可行的學(xué)案是由集體教師探討、研究并根據(jù)教學(xué)對象的實際學(xué)習(xí)情況而制定并不斷做出修改調(diào)整后的結(jié)果。高中物理教師進行學(xué)案的編寫時，要以課時為單位，深入研究其中包含物理知識的科學(xué)性，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情來設(shè)計。由于課本教材中的各項知識點是單獨成章的，因此高中物理學(xué)案的編寫還應(yīng)重視保障知識的連續(xù)性，以此確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的知識。除此之外，還要在學(xué)案中制定明確的學(xué)習(xí)目標，將重點放在梳理知識結(jié)構(gòu)體系上，充分彰顯其探究性、層次性以及多變性。

二、高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教師存在思維誤區(qū)

在新課程改革持續(xù)深入的大環(huán)境里，雖然教育改革開展得轟轟烈烈，但是有些物理教師宛如并未受到教育改革的影響。尤其是一些執(zhí)教多年資歷豐富的“老”教師，大多難以適應(yīng)新時代教育局面的轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，阻礙到教學(xué)活動的順利開展，學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平得不到有效提升。其次，還有些高中物理教師按部就班地講解知識，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，一味地講解考試會遇到的重點題型，很少會講解試卷里不涉及的知識點，以學(xué)生成績?yōu)橹行牡淖龇ú⒉焕趯W(xué)生知識面進行拓展[2]。

（二）教學(xué)模式流于形式

現(xiàn)階段，有很多教師積極響應(yīng)新課程改革號召，樂于嘗試對教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，開展實踐教學(xué)活動時也會積極使用微課、多媒體等各種先進的現(xiàn)代信息化教學(xué)工具，使得課堂教學(xué)形式豐富多變，雖然也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大多數(shù)學(xué)生會將自身注意力放在課堂教學(xué)形式的不斷轉(zhuǎn)換上，無心探索知識的本質(zhì)，以至于學(xué)習(xí)效率低下。教師將教學(xué)的重點放在教學(xué)模式的多樣化上，求新、求異、求變，導(dǎo)致學(xué)生的大量精力都關(guān)注于豐富多彩的教學(xué)情境，而對于知識的本質(zhì)規(guī)律探索卻被忽略，違背了教育改革的初衷[3]。這還會使得一些學(xué)生深陷教學(xué)誤區(qū)，學(xué)習(xí)警惕性松懈下來，學(xué)習(xí)知識時的狀態(tài)愈發(fā)懶散，不愿自主思考和探究問題，嚴重影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計缺少合理性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法主要指教師通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對課上講解的內(nèi)容進行課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進行知識的梳理和探究，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理的實踐過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通常具備著關(guān)鍵性作用，主要表現(xiàn)在師生的共同參與、推理，獲得正確結(jié)論，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。但是，在具體教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計仍存有較多不合理的地方，如教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情、內(nèi)容的設(shè)置存在偏向性、過于注重基礎(chǔ)知識、內(nèi)容創(chuàng)新性不足等，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，指明學(xué)生物理探究的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、分析、辯證和思考中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能夠幫助教師更為全面地認識到自己的教學(xué)地位，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。

（一）提出明確的探究任務(wù)與要求

在高中物理課堂上應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，會給予學(xué)生更多時間用來展開探究性學(xué)習(xí)。此時，這需要教師給學(xué)生提出明確的探究任務(wù)與要求，促使學(xué)生高效展開自主學(xué)習(xí)。眾所周知，高中生的自制力相對較差，在課堂上缺乏主動探究的積極性，如果探究任務(wù)不夠明確，很多學(xué)生會感到無從下手，也容易精神渙散[4]。因此，高中物理教師要設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的探究任務(wù)，讓學(xué)生有思考的切入點和思路，能夠明確自主學(xué)習(xí)和探究的方式與內(nèi)容，改善學(xué)生在課堂上的主觀能動性并使得課堂參與度得到提升。除此之外，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師還要注重在正式課程開始前進一步完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，明確任務(wù)與要求，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，使其帶著問題展開學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的流程，充分考慮到每個學(xué)生的實際情況，并反映出由簡單到復(fù)雜的問題類型的變化，以滿足基礎(chǔ)知識差和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的不同需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵守相關(guān)標準，教師要將基礎(chǔ)的課本知識為主體，將教學(xué)大綱作為導(dǎo)向，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩的同時，彰顯真實且客觀的選擇，確保物理學(xué)科知識的真實性、客觀性。教師還應(yīng)確立制定導(dǎo)學(xué)案的流程。首先，結(jié)合實際需求完成導(dǎo)學(xué)案的制作。其次，向?qū)W生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并給其預(yù)留5-10分鐘左右的預(yù)覽時間，要求其按照預(yù)習(xí)內(nèi)容和輔助教材來解決其中的問題，并將重難點知識標記出來。再次，基于小組合作學(xué)習(xí)深入研究導(dǎo)學(xué)案，逐一突破重難點知識。最后，教師應(yīng)著重講解導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，并進行統(tǒng)一的總結(jié)，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果給出有效評價，并征集學(xué)生提出的改進意見。

（三）切實發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，促使教師由知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時，教師也是學(xué)生合作探究的指導(dǎo)者，不能任由學(xué)生隨心展開討論，這樣更有利于取得理想討論效果。教師在明確目標和問題后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行小組討論。教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的討論中，鼓勵學(xué)生積極地參與和發(fā)言，尤其對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，更需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，以幫助學(xué)生樹立信心。在學(xué)生意見不能夠統(tǒng)一的時候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度進行問題的分析，讓學(xué)生辯證地看待問題，明白合作與交流的關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)生合作的效率。在學(xué)生完成了探究任務(wù)后，教師要讓學(xué)生進行成果的展示，小組之間互相進行欣賞和評價，互相啟發(fā)、互補長短、互相促進，共同提高。

（四）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

就高中物理教學(xué)而言，教師的教學(xué)時間非常有限，然而教學(xué)內(nèi)容卻是繁多且理解難度較大的，同時還具備非常強的關(guān)聯(lián)性?；诖耍處熢谶M行實踐教學(xué)時，假如僅僅是圍繞課本教材里的內(nèi)容進行講解，除了會影響學(xué)生物理思維的發(fā)散，也會影響學(xué)生探究的積極性和主動性。在這種情況下，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠讓教師在完成理論知識的闡述后，進一步總結(jié)與歸納和其有所關(guān)聯(lián)的知識點，并以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體來設(shè)計與其對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提問展開探究和討論，也可組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來獲取問題的正解，以便于學(xué)生更加深刻地感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。與此同時，教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對應(yīng)問題的探究活動之中，并針對學(xué)生存有學(xué)習(xí)疑慮的地方及時為學(xué)生提供指導(dǎo)或提示，以避免學(xué)生出現(xiàn)煩躁情緒。

（五）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，有眾多物理知識通常都具備著邏輯性、系統(tǒng)性極強的特征。在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生通常只能形成淺層的記憶，假如不能進行及時的復(fù)習(xí)與鞏固，則并不利于增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶，導(dǎo)致學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，既能歸納總結(jié)課上的知識點，也能清晰闡述課本教材中每一章的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生可以更好地理解和消化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合設(shè)計多層次、開放式的課后練習(xí)，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的牢固記憶。除此之外，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開課后復(fù)習(xí)，還能實現(xiàn)由簡單向困難過渡并逐步達成歸納與總結(jié)完整的知識體系，從而有效減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率起著重要作用，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生主動進取，有效地提高了創(chuàng)新能力。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以后，教學(xué)活動能夠凸顯學(xué)生的課堂主體作用，促使學(xué)生的物理思維得到更好發(fā)展，進一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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