初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的策略

李明章

摘 要：近年來，我國的家庭條件發(fā)生了根本性變化，孩子的個性化發(fā)展更加顯著，對教育的個性化要求也更加迫切。對于初中語文教學(xué)而言，提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力就顯得更為必要，實施個性化的閱讀策略也顯得更為關(guān)鍵。教師可以通過幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章主要闡述個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望能夠?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)提升產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);個性化閱讀;實施策略

在以往的鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中，教師往往追求標(biāo)準(zhǔn)化閱讀效果，以圖達(dá)到統(tǒng)一的固定答案，實現(xiàn)所謂的高效閱讀，但因為忽略了學(xué)生的個性化成長經(jīng)歷，忽視了學(xué)生的個體心理特點，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，提不起閱讀的興趣，形成消極、低效的閱讀，不能積極主動地進(jìn)行各種形式的高質(zhì)量閱讀，難以提升學(xué)生的閱讀能力，致使語文水平難以得到較大提升。針對這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中積極實施個性化閱讀教學(xué)策略就顯得十分必要，不僅可以極大地改變閱讀教學(xué)的被動局面，提高學(xué)生語文閱讀的主動性和熱情，進(jìn)一步開拓學(xué)生的閱讀視野，還有利于提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力和寫作創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平。

一、更新鄉(xiāng)村初中語文教師的觀念，實現(xiàn)個性化閱讀的有效引導(dǎo)

個性化閱讀指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠個性化地理解和閱讀文本，并通過為學(xué)生提供平等的閱讀交流平臺，鼓勵其進(jìn)行閱讀體驗交流，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中，要想確保個性化閱讀教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮，教師必須緊跟時代發(fā)展的趨勢，及時更新自己的觀念，為學(xué)生提供正確且有效的指導(dǎo)。當(dāng)前我國正在大力推進(jìn)各學(xué)科的教育教學(xué)改革，故而鄉(xiāng)村初中語文教師必須順應(yīng)時代需求，積極開展初中語文閱讀教學(xué)改革。教師觀念既涉及教育理念，還涉及個人觀念。學(xué)生是整個語文教學(xué)活動的主人公，教師則是活動的組織者與引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生對文本的個性化體驗，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀課的主人公，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征。同時，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，采取有效手段來激發(fā)其閱讀主動性和熱情[2]。

二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)閱讀，提升個性化閱讀效果

大量實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，與沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)相比，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的教學(xué)效果顯然更加顯著。基于此，在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀時，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前文本閱讀。每一節(jié)語文課的時長為45分鐘，在以往的語文教學(xué)中，若學(xué)生未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師往往會選擇在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，但是這一方式不僅會占用到課堂時間，還會因為學(xué)生只是臨時性閱讀而無法較為深刻地認(rèn)識文本，從而在很大程度上影響到最終的教學(xué)效果。針對這一情況，教師需在課前布置相應(yīng)的個性化預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，點燃學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的火花，如此不僅能較好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀熱情，還能降低課堂閱讀教學(xué)的難度[3]。

例如，在《變色龍》閱讀教學(xué)中，這一閱讀文本具有很強(qiáng)的戲劇性和諷刺性，教師可根據(jù)文本的特點，為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生以小組的形式在課前閱讀這一文本，對文中的人物進(jìn)行角色扮演，然后在課堂上向全班學(xué)生展示小組的排演成果。通過這一方式，就能夠讓學(xué)生在課前更加充分地了解整個故事情節(jié)和人物性格，而這兩個方面也正是本文的教學(xué)重點和難點。讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，能夠促使接下來的閱讀教學(xué)變得更加簡單輕松，獲得更加顯著的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高自主化閱讀能力

在鄉(xiāng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助課堂的反饋來明確自己的教學(xué)效果，而實施個性化閱讀的主要目的，則是引導(dǎo)學(xué)生自主地解決閱讀中遇到的問題，使之具備良好的解決問題的能力。同時，通過課堂反饋，教師也能夠更加直觀地、充分地了解到學(xué)生個體閱讀效果。而要能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂反饋，教師必須與學(xué)生做“好朋友”，建立師生之間良好的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生的閱讀自信心。教師在課堂上要激勵學(xué)生大膽地發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生在個性化閱讀中找到問題、提出問題、思考問題、解決問題，從而借助有效的課堂互動來讓學(xué)生獨立掌握語文閱讀的技巧，使之具備更高的語文自主閱讀能力，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主分析課文的題目、結(jié)尾、重點詞語等，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出其中的特殊詞句，再引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀中遇到的知識誤區(qū)，最后由教師和學(xué)生共同對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，從而讓學(xué)生更加透徹地了解整篇課文。由于學(xué)生個體之間的差異性，對同一篇課文往往會解讀出多種多樣的認(rèn)知體驗，存在多種多樣的思考感受，再加上閱讀是一項開放性和多樣化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對課文的理解就會存在多種答案。教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見解和感受，還要多角度多側(cè)面肯定學(xué)生的不同聲音，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。例如，在《孔乙己》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對主人公孔乙己進(jìn)行解讀，敢于否定權(quán)威的結(jié)論，鼓勵其從不同角度來剖析這一悲劇人物，大膽地說出自己的獨特認(rèn)識，并引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，提出不同見解，從而有效提升學(xué)生的自主化閱讀能力。

四、創(chuàng)造多樣化的閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀能力

一是創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境。盡管個性化閱讀讓學(xué)生擁有一定的自由，但并不是放任學(xué)生不管，而是根據(jù)學(xué)生個性差異對其傳授基本的閱讀方法，使之在符合個性特點的閱讀中感受到閱讀的魅力，從而使學(xué)生幸?？鞓返剡M(jìn)行閱讀，并在自己喜歡的文本閱讀中，既滿足自己的興趣愛好需求，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，提升閱讀水平。基于此，在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀時，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，感受作者的思想感情，且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行有效解讀。

二是注重個性化課外閱讀。為能夠更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，不僅要允許學(xué)生課內(nèi)閱讀的個體差異，還應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀的個性化特點。由于初中生已經(jīng)具有不同的愛好或興趣，且家庭條件也很不相同，其課外閱讀狀況或許就會千差萬別，因此教師在加強(qiáng)課外書選擇指導(dǎo)的前提下，還要因勢利導(dǎo)進(jìn)行不同文體閱讀方法的指導(dǎo)。這樣就會極大促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，促使其獲得更多的閱讀體驗，收獲更多的人生幸福。對于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，教師還需要在對學(xué)?，F(xiàn)有資源充分利用的前提下，大力利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)資源的共享，開拓學(xué)生的閱讀視野，并鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行個性化閱讀點評，從而實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)，促進(jìn)語文水平的整體提升。

綜上所述，在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀，教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，及時更新自己的觀念，積極創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境，鼓勵個性化閱讀興趣和習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀的個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，以此來有效提升學(xué)生的閱讀效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，為學(xué)生的健康成長打下堅實的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的運用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：186.

[2]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（01）：30-31.

[3]王麗.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用探討[J].課程教育研究，2017（17）：251.