小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實語文要素的策略

徐曉聰

摘 要：統(tǒng)編教材的新特點之一即為“語文要素”的整合與融入，“語文要素”的融入，對學(xué)生語文能力的提升可產(chǎn)生重要影響。為此，教師要直面教材，并在教學(xué)活動中注重“語文要素”的落實。本文首先對語文教學(xué)中落實語文要素的必要性加以闡述，其次，以統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元批注式閱讀單元為例提出落實語文要素的策略，為提高小學(xué)語文課堂落實語文要素提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;語文要素;批注單元

統(tǒng)編教材與以往其他教材不同的一個“亮點”就是提出了“語文要素”，它是伴隨著統(tǒng)編版教材一起產(chǎn)生的新名詞和一種新理念。此外，小學(xué)語文統(tǒng)編教材強調(diào)了“雙線組元”。語文要素是單元教學(xué)的抓手，解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。充分并且合理地運用教材、運用各個單元中的語文要素，可以促進學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本之間進行深入、準確的對話。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元為例，探討如何將語文要素進行整合、運用和實施。

一、語文要素在教學(xué)中落實的必要性

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級上冊起，每個主題單元都設(shè)有相應(yīng)的語文要素，單元導(dǎo)語頁會列出二到三條語文訓(xùn)練要素，與中、高年級的語文教材相比，一、二年級語文教材中并未獨立設(shè)置單元導(dǎo)語頁，也沒有明確提出本單元的語文要素，但課后習(xí)題中隱含著語文要素。與其他版本的教材相比，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材教學(xué)指向性和操作性更加準確、具體，給語文老師制定教學(xué)方向提供了相關(guān)的指導(dǎo)，使得教師教學(xué)方向的制訂也更加精準，也可為制訂更全面的教學(xué)策略提供參考。教師們在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注各個單元語文要素的落實，將語文知識、教學(xué)的重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點進行歸納，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，有效提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實語文要素的策略

（一）研究教材，將語文要素適當(dāng)整合

1.在課文的課后習(xí)題中進行整合。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元中有三篇精讀課文，每篇課文后面都有二至三道課后練習(xí)題，具體為“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”“默讀課文，在你不理解的地方做作批注”“默讀課文，在你體會比較深的地方做批注”。盡管具體要求各不相同，但是對這些課后習(xí)題進行梳理與整合，就會發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中所隱含的語文要素即“讓學(xué)生學(xué)會用批注的方法閱讀”。每篇課文的課后習(xí)題所對應(yīng)的知識點不同，難度是呈梯度上升的，并且環(huán)環(huán)相扣。因此，對于語文老師而言，必須深入挖掘和研讀教材，認真研究本單元中每篇課文的課后習(xí)題，注重課文之間的關(guān)聯(lián)，以及課后習(xí)題的側(cè)重點，準確把握住本單元的語文要素，有針對性地制定單元教學(xué)目標和教學(xué)重難點。教師不能忽視每篇課文后面的課后習(xí)題，也不能僅僅把這些課后習(xí)題當(dāng)作一般的練習(xí)題進行訓(xùn)練，因為課后習(xí)題是與教材編者進行溝通和對話的重要橋梁之一。

2.在課文旁批中整合。統(tǒng)編教材在課文旁邊設(shè)置多處批注，在四年級上冊第六單元《牛和鵝》中，“學(xué)習(xí)小伙伴”作了五處批注，這就是本課要學(xué)習(xí)的重點和難點。教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注進行分類，讓學(xué)生知道可以從不同的角度進行批注。并且本單元課文較長，學(xué)生一邊閱讀一邊批注可以更加深入的理解課文。通過本課的學(xué)習(xí)可以為后面兩篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要將課文的旁批與自己的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

3.在《語文園地》中整合。一個單元后面的《語文園地》也是本單元語文要素的重點“匯集地”，教師不能忽視《語文園地》，跟課后習(xí)題一樣，《語文園地》不單單是一次普通的練習(xí)，也是促進學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固整個單元的重要方式，還是準確把握單元語文要素的重要途徑。例如統(tǒng)編版語文教材四年級上冊中的《語文園地四》交流平臺總結(jié)了本單元的批注內(nèi)容，對此進行整合，就會發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的語文要素，即學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去批注，還要教會學(xué)生批注的方法。在閱讀的過程中，學(xué)生可以一邊閱讀一邊注上相應(yīng)的詞語和句子，還可以在課文空白處精煉地寫出自己的評論和感想。

4.在單元導(dǎo)語頁中整合。統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)語頁中用精準且凝練的語言，明確指出了這個單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會翻閱，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的認知特點，與學(xué)生一起完成語文要素的準確閱讀，請學(xué)生分析、交流自己的閱讀感受，在思維的碰撞中理清本單元訓(xùn)練要素，有效掌握訓(xùn)練重點，并以此為基準區(qū)設(shè)計和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣具有重要意義，對于四年級的學(xué)生而言，用批注的方法閱讀不是零起點教學(xué)，學(xué)生此前已能標注自然段的序號、能在難理解的詞語旁寫出其意思、能畫出文章中的重點詞語和句子、能寫出自然段的段意，但是學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中還會遇到很多困難，例如不明確從哪些角度給文章作批注、不善于針對文章寫法進行提問等。因此，教師要準確把握單元語文要素，從學(xué)生現(xiàn)有水平著手，對學(xué)生的批注式閱讀進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握批注的方法。

（二）結(jié)合學(xué)情，真正落實語文要素

1.結(jié)合學(xué)情實施。批注式閱讀單元的整合設(shè)置，是教材的一大創(chuàng)新，對于這一單元中的語文要素，雖然學(xué)生有基礎(chǔ)，但是對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一大挑戰(zhàn)。教師要在深入理解教材結(jié)構(gòu)和編排意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況去落實本單元語文要素。因而，教師在研讀新教材時不僅要摒棄原來的教學(xué)觀念，還要掌握“批注”的編排線索，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己原有的經(jīng)驗深入文本，以體驗者的身份感受文本。例如教授《牛和鵝》這一課，可以分為以下步驟進行：（1）從課文的標題著手，初讀課文，找出文章形式的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注;（2）聚焦批注，了解做批注的角度，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)小伙伴”的批注角度進行分類;（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用批注的方法進一步理解課文內(nèi)容。先扶后放，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和課堂的生成情況，及時作出教學(xué)策略的調(diào)整，使得語文要素及時落實。

2.鼓勵引導(dǎo)學(xué)生批注。學(xué)生掌握批注的角度之后，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動地批注。教師可結(jié)合課后的閱讀鏈接讓學(xué)生小試牛刀，批注的角度是多樣的，不僅限于課堂上所教授的那幾種，要鼓勵學(xué)生多角度對文本進行批注。

三、結(jié)語

語文要素是學(xué)生走進語文教材、精準用好語文教材的鑰匙。通過梳理教材各個單元的語文要素，就可以發(fā)現(xiàn)教材給學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃了一條比較清晰的路線。提高學(xué)生語文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)以及構(gòu)建學(xué)生語文知識體系是一個漫長的過程，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行不斷的訓(xùn)練，也需要學(xué)生在課后進行強化訓(xùn)練。因此，教師要通讀教材、研究教材，抓住語文要素，領(lǐng)會教材編寫理念，在教學(xué)的過程中循序漸進地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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