鍛造“川師”品牌,孵化未來教育家
--深化四川省名師鼎興工作室文化建設(shè)淺見

賀宗林

(四川省廣安友誼中學(xué),四川 廣安 638000)

“四川省蘇仁智名師鼎興工作室”于2019 年10 月申報(bào)立項(xiàng)的名師工作室專項(xiàng)課題“推動(dòng)‘1+10+5’省級名師工作室文化建設(shè)的實(shí)踐研究”（川教函 [2019]514 號）于2020 年12 月中旬結(jié)束了“名師鼎興工作室問卷調(diào)查”,了解到四川省名師工作室在初期文化建設(shè)過程中存在諸多問題。12 月10 日省市專家在對本課題進(jìn)行中期檢測時(shí)對于精神層面的文化建設(shè)提出了系列深化意見。據(jù)此,在后期研究中,課題組決定提出和實(shí)踐新的理念和模式,探索省級名師鼎興工作室文化建設(shè)的深化途徑。

一、凝練“孵化未來教育家”核心理念,劍指“川師”品牌目標(biāo)

（一）“未來教育家”概念提出和建設(shè)沿革

據(jù)中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長文東茅回憶,從1988 年設(shè)立至今,湖南師大一直有一個(gè)崇高的“未來教育家獎(jiǎng)”1；2009 年天津市啟動(dòng)了“未來教育家奠基工程”；2010 年重慶市啟動(dòng)了“未來教育家”培養(yǎng)工程；2012 年成都市啟動(dòng)“雙名工程”,著力培養(yǎng)“未來教育家”；2010 年國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》（以下簡稱《國家規(guī)劃》）,號召造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。2012年中國教育學(xué)會(huì)創(chuàng)辦《未來教育家》雜志,為中國教育家成長擂鼓放歌。

（二）名師工作室建設(shè)歷史與目標(biāo)定位

1.國家意志?！秶乙?guī)劃》要求造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才,建設(shè)由教育行政部門設(shè)立的、名師為領(lǐng)銜人、骨干教師為核心成員的學(xué)術(shù)組織,打造新時(shí)代教師發(fā)展共同體。

2.國內(nèi)案例。上海市寶山區(qū)教育局于2002 年首次成立名師工作室。

3.省內(nèi)行動(dòng)。成都市于2012 年率先啟動(dòng)名師工作室工程,希望通過“名師工程”的培養(yǎng)機(jī)制,造就新一批領(lǐng)軍人物和“未來教育家”。2018 年7 月,省教廳、財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)布《四川省中小學(xué)省級名師名校長工作室建設(shè)實(shí)施辦法（試行）》（以下簡稱《四川辦法》）,決定利用省級教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金,建設(shè)一批省級名師“鼎興工作室”,助力四川教育“鼎興之路”。

（三）重構(gòu)文化核心理念和品牌目標(biāo)

1.“川派”目標(biāo)定位低?！端拇ㄞk法》的目標(biāo)是“培養(yǎng)造就優(yōu)秀人才”,語義寬泛,品位不高。

2.“川派”品牌戰(zhàn)略欠宏遠(yuǎn)?！端拇ㄞk法》雖與《國家規(guī)劃》一脈相承,意欲“凝練現(xiàn)代教育思想、鍛造教學(xué)風(fēng)格與品牌”,卻缺乏時(shí)代韜略和未來想象。營銷戰(zhàn)略家杰·特勞特說:“在現(xiàn)代營銷戰(zhàn)爭中,制定和實(shí)施成功的品牌戰(zhàn)略才是贏得戰(zhàn)爭的關(guān)鍵”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代打造品牌必須追求差異化?！掇k法》只明確了三年周期,需要深思:“鼎興名師工作室”怎樣實(shí)現(xiàn)在國內(nèi)異軍突起,實(shí)現(xiàn)“天下未治蜀先治”,為“治蜀興川”戰(zhàn)略發(fā)揮智力支持？

3.理念重構(gòu)與品牌亮劍?！端拇ㄞk法》確立了“鼎興名師工作室”的短期卻半正式的學(xué)術(shù)組織地位。建設(shè)組織文化一定要立足在地文化,四川人盆地意識濃,曾經(jīng)的強(qiáng)烈時(shí)代感召力和響亮口號造就了“川軍”威名。首先,唱響品牌名稱和宣傳品牌標(biāo)識。鑄造“名師鼎興工作室”,培養(yǎng)能打硬仗的“川派名師”,簡稱“川師”。接著,把“孵化未來教育家”確定為核心理念和品牌口號。短小、清晰、現(xiàn)實(shí)的口號對品牌建設(shè)作用重大,能提煉組織文化精華。然后,確定內(nèi)涵化、特色化和差異化發(fā)展戰(zhàn)略。最后,確定遠(yuǎn)期戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施路線圖。教師最不缺的是社會(huì)責(zé)任感,最看重的是名聲。不妨按照《國家規(guī)劃》精神,嘗試設(shè)立“教育家型教師”“未來教育家”“教育家”“功勛教育家”等頭銜,讓教師成為“名師”,讓名師成為“名家”,終身引領(lǐng)教師的價(jià)值追求,讓“名師鼎興工作室”“川師”“川派教育家”成為中國乃至世界的知名品牌。

二、提升教師專業(yè)發(fā)展三重境界,鍛造“川派”名師工作室硬核

《國家規(guī)劃》要求學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)上來,并制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。這正是《四川辦法》需要深化的支點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）第一重境界:匠師+技術(shù)型課堂

1.匠師和技術(shù)型課堂概念。為避免“教書匠”的輕蔑意味,本文將達(dá)到初級境界的教師尊稱為“匠師”。技術(shù)型課堂是指一個(gè)“匠師”運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識,以一定教育技術(shù),基本實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”任務(wù)的初級境界課堂。

匠師基本條件（本文以英語科為例,下同）。(1)學(xué)歷達(dá)標(biāo),專業(yè)對口,獲得教師資格證；(2)懂教育和課堂管理；(3)學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)；(4)教育信息技術(shù)基本熟練；(5)懂教學(xué)法常識,并堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)；(6)熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材。

3.技術(shù)型課堂基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》；(2)貫徹教材編寫理念；(3)教學(xué)有法,授課依案；(4)運(yùn)用教育信息技術(shù)。

（二）第二重境界:經(jīng)師+學(xué)術(shù)型課堂

1.經(jīng)師和學(xué)術(shù)型課堂概念。經(jīng)師指具有較高學(xué)術(shù)境界而能“解惑”的教師。學(xué)術(shù)型課堂是指課堂上的每一環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置或組織都有科學(xué)或?qū)W術(shù)理論支撐,并飽含教學(xué)機(jī)智和智慧。

2.經(jīng)師基本條件。(1)熟悉語音學(xué)和英漢語音差異；(2)熟悉語言學(xué),曉知英漢語法；(3)曉知英式和美式英語的發(fā)音規(guī)律和差異；(4)水平達(dá)到專業(yè)八級；(5)熟悉外語習(xí)得理論和英語教學(xué)法；(6)課堂組織和管理能力很強(qiáng)。

3.學(xué)術(shù)型課堂基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)統(tǒng)整有譜。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考說明和學(xué)情,按照個(gè)人理解對教材進(jìn)行切分和統(tǒng)整,將“文本課程”激活為“生命活性課程”3。(2)教學(xué)有術(shù)。教學(xué)過程具有“設(shè)計(jì)感”和學(xué)術(shù)性,經(jīng)得起推敲,能應(yīng)對質(zhì)疑。能夠讓教學(xué)專家明顯地感覺出學(xué)術(shù)內(nèi)涵。(3)管理有規(guī)。課堂管理明顯運(yùn)用各種教育思想和理論,執(zhí)行法律規(guī)章。

（三）第三重境界:人師+人文型課堂

1.人師和人文型課堂概念。人師是指能滿足學(xué)生個(gè)性需求并注重學(xué)生發(fā)展的最高境界的教師,能完成“傳道”使命。人文型課堂要開發(fā)潛質(zhì)、熏陶文化、富含藝術(shù),是充滿人文特質(zhì)的教育家型課堂。

2.人師基本條件。(1)英語語音語調(diào)純正。(2)漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)。(3)英式和美式英語皆會(huì)。(4)學(xué)識淵博,多才多藝。能站在國際教育新理念前沿和未來教育的制高點(diǎn)上看待和探索英語教育；能進(jìn)行教育的“元研究”；能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“元認(rèn)知策略”對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。(5)有教育家和語言學(xué)家范兒。更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,重視過程性和形成性評價(jià)；進(jìn)行過英漢語言對比研究,教會(huì)學(xué)生利用英語的邏輯性,語言結(jié)構(gòu)和形式的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)性4以及各種“二分法”規(guī)則,去感知、體悟英語和學(xué)習(xí)英語。(6)有個(gè)人實(shí)踐性理論。庫瑪于1994 年創(chuàng)生了“后方法時(shí)代”概念,提出教師應(yīng)自行構(gòu)建最合適的外語教學(xué)方法5。庫瑪認(rèn)為,教師需要建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐性理論6。(7)形成成熟的教學(xué)藝術(shù)。具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟7。

3.人文型課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)以學(xué)生為中心。注重語言的使用和學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展,呈現(xiàn)自主、探究、合作式的現(xiàn)代英語教學(xué)策略8。(2)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹。(3)實(shí)現(xiàn)“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。(4)突出形成性評價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)9。(5)課堂環(huán)境生態(tài)化。實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境舒適、座位生態(tài)化編排10 和高頻度課堂交往,促進(jìn)生態(tài)“因子”間的接近和互動(dòng),發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢。

這六種境界是以“三環(huán)一核”維恩交集模式交織的。三重境界的標(biāo)準(zhǔn)分別基本對應(yīng)著名師工作室學(xué)員級、成員級、領(lǐng)銜人及以上級水平。教師應(yīng)始終把學(xué)生的發(fā)展擺在核心位置。三重境界的條件和標(biāo)準(zhǔn)可作為“教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的文化參考指標(biāo)。

三、建構(gòu)“三環(huán)一核”維恩模,打造課堂教學(xué)的組織和管理特色

《國家規(guī)劃》鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學(xué)特色?！端拇ㄞk法》只提出了追求“凝練現(xiàn)代教育思想、鍛造教學(xué)風(fēng)格與品牌”,顯得相對保守。

（一）“三環(huán)一核”維恩模提出背景

教育思想和教學(xué)方法和模式已經(jīng)走過了“爆炸期”,進(jìn)入了“后方法”時(shí)代。教師應(yīng)開始“清思”教育和教學(xué)本身,自主設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的、高度相關(guān)型的個(gè)人實(shí)踐性理論。教師在教學(xué)活動(dòng)中,所采取的任何手段和步驟都應(yīng)該是有效的、合理地、省時(shí)的,都不能違背教學(xué)的“簡約規(guī)律”11。例如,筆者探索和總結(jié)的“三環(huán)一核”教育教學(xué)維恩模,強(qiáng)調(diào)“突出問題解決的三個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)用?使其環(huán)環(huán)相扣,互相促進(jìn),圍繞并解決一個(gè)核心話題或問題”。

（二）“三環(huán)一核”維恩模運(yùn)用舉隅

以高中英語課堂教學(xué)為例,筆者試舉四例加以說明。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)。2001 年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展。2017 年修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的“具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)”。加涅提出了KAPO 模型三維目標(biāo),即：圍繞學(xué)習(xí)事件(O),包括知識與技能（K）、過程與方法(P)和情感態(tài)度與價(jià)值觀（A）。為了讓教師和學(xué)生有所適從,筆者嘗試著建立以學(xué)生發(fā)展為核心的,包括知識、能力和情感目標(biāo)的“三環(huán)一核”維恩模,以發(fā)揮圖示模型的簡明性和運(yùn)用的簡便性。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“三環(huán)一核”維恩模

傳統(tǒng)課堂教學(xué)分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置作業(yè)五環(huán)節(jié)。我們把組織教學(xué)和復(fù)習(xí)合為自學(xué)環(huán)節(jié),新授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),把鞏固和布置作業(yè)合為練學(xué)環(huán)節(jié),一是為了方便建模而省去一些次要因素、抓住主要因素、突出課堂教學(xué)的本質(zhì)特征而建立一種簡潔的圖式模型；二是突出主要矛盾,突顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念和課堂導(dǎo)向,從而改變教學(xué)觀念。

3.任務(wù)型“3P”教學(xué)法“三環(huán)一核”維恩模。把傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)法和新課改倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式合二為一,建構(gòu)“任務(wù)型3P 教學(xué)法‘三環(huán)一核’維恩模”,將二者重疊使用,運(yùn)用新課改的自主、合作、探究式理念,實(shí)現(xiàn)課堂的簡約性,生成性,也增強(qiáng)了有效性。

4.英語單詞識記“三環(huán)一核”維恩模。單詞識記是學(xué)習(xí)英語的第一道也是最后一道難關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)“秘訣”數(shù)快速記單詞最多。我們刪繁求真,把以拼讀規(guī)則為基礎(chǔ)的自然拼讀法、以詞根詞綴和詞源分析為源流的構(gòu)詞法和以詞義情景想象為巧力的聯(lián)想法作為基礎(chǔ),把以新的腦科學(xué)研究成果為依托的思維導(dǎo)圖法作為核心而構(gòu)成“三環(huán)一核”識記維恩模。

四、細(xì)化《四川辦法》,優(yōu)化工作室工作文化生態(tài)環(huán)境

（一）組織結(jié)構(gòu)及生態(tài)問題

1.管理機(jī)構(gòu)。省級名師工作室由省教育廳項(xiàng)目辦統(tǒng)籌設(shè)置,依托名師所在單位設(shè)立,實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

2.人員結(jié)構(gòu)。根據(jù)《四川辦法》和省內(nèi)實(shí)踐,鼎興名師工作室形成了“1+10+5”人員生態(tài)架構(gòu)。

3.生態(tài)問題。當(dāng)前名師工作室仍然存在重建設(shè)、輕管理,重形式、輕活動(dòng),重政績、輕過程,重名氣、輕實(shí)效的“四重四輕”現(xiàn)象12。在前期的研究中,本課題組已針對“四重四輕”問題提出了“重視站略文化、建設(shè)人本文化、規(guī)范制度文化、打造團(tuán)隊(duì)文化和增強(qiáng)創(chuàng)新意識”等五項(xiàng)對策13。但在近期調(diào)查問卷中又發(fā)現(xiàn)鼎興名師工作室的工作生態(tài)存在較大問題。

（二）優(yōu)化工作生態(tài)環(huán)境

1.“權(quán)變理論”心本管理策略“三環(huán)一核”維恩模。管理科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,人類已經(jīng)發(fā)展到“生態(tài)人”境界,不僅追求人與環(huán)境的共生,還追求個(gè)人與他人,以及人類自身的完善。管理心理學(xué)教授李虹認(rèn)為,中國靠心本管理。“中國式對稱管理”之父曾仕強(qiáng)教授概括出“開心→交心→關(guān)心→同心”的心連心過程。費(fèi)德勒的管理權(quán)變理論為中國式對稱管理打上了一個(gè)簡潔的注腳,其函數(shù)公式S=f(L,F,E)意為:領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和情境條件三個(gè)變量相互配合的函數(shù)關(guān)系。我們將二者合璧為“權(quán)變理論”心本管理策略“三環(huán)一核”維恩模,把它作為名師工作室的生態(tài)管理理論基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化工作生態(tài)建議。(1)分級規(guī)劃。省項(xiàng)目辦和工作室的周期規(guī)劃要細(xì)化到學(xué)員級,重視青年教師的參與度,將“底盤”做大筑牢。(2)管理加力和保障到位。在評職、晉優(yōu)方面執(zhí)行《四川辦法》第三十條和《四川省中小學(xué)教師職稱申報(bào)評審基本條件》相關(guān)條款。按《四川辦法》規(guī)定減少教學(xué)課時(shí)量,報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用,以保證那些需要理想激情來維持教育事業(yè)內(nèi)驅(qū)力14、自由閑暇15 來喚醒想象力和創(chuàng)造力的“經(jīng)師”“名師”成為未來的教育大家。(3)課題孵化和期刊保育。增加專項(xiàng)課題,并在省級刊物中開辟專欄,供鼎興名師工作室討論或發(fā)表研究報(bào)告和論文,優(yōu)化學(xué)術(shù)“立言”環(huán)境。(4)立名宣傳。大力宣傳“鼎興名師工作室”的帶動(dòng)和輻射作用,使名師獲得“自我實(shí)現(xiàn)”最高層次的心理需要。(5)優(yōu)化工作生態(tài)。優(yōu)化“1+10+5”人員架構(gòu),強(qiáng)化互動(dòng)互補(bǔ),按地區(qū)組建“省級名師工作室區(qū)域小組”,由本地成員任組長,在轄區(qū)學(xué)校推薦學(xué)員；與市州、縣區(qū)、學(xué)校三級名師工作室有機(jī)對接。主管部門和學(xué)校要加強(qiáng)對鼎興工作室人員的支持和培養(yǎng)。

中華民族的文化創(chuàng)造力強(qiáng)大,中華文化既守本根又與時(shí)俱進(jìn)。每一場教育變革都會(huì)有教育家在引領(lǐng)和推動(dòng)。