翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張旭

在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中，《國際貿(mào)易理論與政策》是一門必修課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了更好達到這一目標，教師就要根據(jù)素質(zhì)教育制度變革課堂教學(xué)模式，開展合適的教學(xué)活動。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，《國際貿(mào)易理論與政策》課堂教學(xué)非常適合運用教育信息化改革環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，通過巧妙應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是重新將課堂內(nèi)外的課程學(xué)習(xí)，從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂講解更多的是課程重點內(nèi)容，而一些內(nèi)容學(xué)生在課后可以通過教師提供的現(xiàn)代信息教學(xué)資源，比如視頻課程、電子課件等完成自主學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能隨時交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師的角色也發(fā)生了變化，教師更多的是參與解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。對于所需的資料也可通過網(wǎng)絡(luò)資源進行查閱了解，不再單純地依賴課堂上教師授課來獲取知識，教師和學(xué)生之間也能更好地互動交流，從而達到更好的教育效果 ?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和它在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揮了最大化作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

在國際貿(mào)易課程的改革路徑上，翻轉(zhuǎn)課程是課程改革新的起點。尤其就國際貿(mào)易課程而言，十分注重課程的實操性以及專業(yè)性，該課程主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實操能力。在國際貿(mào)易課程中提出了幾點運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的益處。

提升課堂時間利用效率

在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的理論貿(mào)易課程時，比如信用證的概念及使用，可以給出具體貿(mào)易實操案例，給出實際工作中會用到的表格讓學(xué)生填寫。不論是理論還是實務(wù)部分，在課堂上通過教師的講解，學(xué)生在課余時間可以更快地內(nèi)化吸收。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生的課堂知識得以鞏固，又能檢驗學(xué)生上節(jié)課程內(nèi)容的掌握程度。

教師的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者，變成了知識的指導(dǎo)者。這表明，雖然教師已經(jīng)不再是知識交換和應(yīng)用的主體，但是依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，雖然把課堂的主體轉(zhuǎn)化成了學(xué)生，但是在需要學(xué)生解決問題的時候，需要教師來解答的時候，還是要向他們請教的。同時，學(xué)生還是需要從教師那里獲得便捷的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法。還是需要教師去一步步積極引導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法。

有利于積極主動去學(xué)習(xí)

在國際貿(mào)易理論環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)頗多復(fù)雜的理論體系，以及很難理解的生僻概念，繁瑣的貿(mào)易術(shù)語也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在票據(jù)處理的實操課上，教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運用多樣化網(wǎng)絡(luò)資源，提前把本節(jié)課要講解的知識點制作成條理清晰的電子課件，還要突出知識的重難點。學(xué)生可以在課余時間進行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看課件，自主研究。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種樂趣，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極去學(xué)習(xí)。

增加了學(xué)習(xí)互動性

翻轉(zhuǎn)課堂，其實是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改進的一種教學(xué)模式，改變了學(xué)生觀和課堂觀，全面提升了課堂上的互動性。在課堂上，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間，都能夠更好地進行交流互動。這種模式最大的好處就是進一步增強了學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的互動性，對于教師來說可以有足夠的時間解答學(xué)生的難題，對于學(xué)生而言，則有助于提升協(xié)作和溝通能力。極大程度上給教學(xué)帶來了促進作用，改善了教學(xué)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易理論與政策》課堂教學(xué)中的科學(xué)運用

課前準備

根據(jù)實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)《國際貿(mào)易理論與政策》這門學(xué)科，如果所有的知識點都只采用翻轉(zhuǎn)課堂的話，效果反而會大打折扣。教師要明確該課程的教學(xué)是符合翻轉(zhuǎn)課堂模式、多元化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為適合的一種教學(xué)活動。教師事先要對《國際貿(mào)易理論與政策》課堂教學(xué)內(nèi)容進行分析之后，再采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來實施教學(xué)。尤其是外貿(mào)易政策及措施部分、區(qū)域經(jīng)濟一體化部分內(nèi)容等，在課前提前為學(xué)生設(shè)計有關(guān)的教學(xué)教案和微課視頻，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)做準備。

課前任務(wù)巧設(shè)計

在前文的內(nèi)容中已經(jīng)明晰了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，但是教師在課前要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理巧妙的設(shè)計，以便學(xué)生在上課的時候能更容易掌握課堂知識點。教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識點進行適度的縮減，逐一分開講解重點內(nèi)容，其難度系數(shù)逐步遞增，讓學(xué)生更容易接受。

如在《國際貿(mào)易理論與政策》課堂上，針對關(guān)稅壁壘和非關(guān)稅壁壘知識教學(xué)時，教師可設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過微課視頻了解關(guān)稅壁壘的具體措施，甚至可以借助各種學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)。還可以進行師生之間的平臺互動，學(xué)生遇到的問題能得到及時解決，還能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。

課中討論趣進行

教師進行授課時，通常在課堂上會出現(xiàn)討論環(huán)節(jié)，那么如何讓討論更有趣味性是教師要研究的。主要注意兩點就可以了：一是學(xué)生作為主導(dǎo)者，教師可將學(xué)生分為多個小組，學(xué)生在小組合作下自由合作討論問題，利用已掌握的知識解決一些簡單的問題。小組合作討論結(jié)束后，教師再對問題進行總結(jié)，對共同出現(xiàn)的問題進行全面講解，進行詳細的分析后讓學(xué)生能夠?qū)φn上的知識做到熟練運用，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓知識點得以吸納。二是趣味性討論模式。為了讓每位學(xué)生都能參與知識的探討，教師可以提一些有趣的提問，引起學(xué)生的好奇心，教學(xué)中教師也要對一些學(xué)生的個性化問題進行特殊指導(dǎo)，以形成密切互動的新型關(guān)系。

課后總結(jié)全評價

為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易理論與政策》課堂上是否得到了有效應(yīng)用，教師可以對學(xué)生開展全面的評價活動。在課后，教師通過總結(jié)將容易出錯的題目發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生注意幾個要點。另外對于學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)教師也要進行鼓勵和評價，并且對待學(xué)生都做到一視同仁，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更具有積極性和自主性，這有利于后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利進行。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中面臨的問題

學(xué)生自覺性與知識功底較差

很多學(xué)生大部分對于學(xué)習(xí)欠缺自覺性與主動性。如果一個班級中大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)太多處于混日子，得過卻過的一種狀態(tài)中，那么就算有小部分有上進心、熱愛學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，也并不能帶動班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。教師辛苦準備的視頻和其他課前資料不能被學(xué)生好好學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的作用只是流于形式。還有很多學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識掌握不好，課堂時間不能及時吸收新的知識點，在課后不去請教教師，也不去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在今后的考試中出現(xiàn)不理想的成績。而且很多學(xué)生對于知識的接受能力和領(lǐng)悟能力都不高，導(dǎo)致出現(xiàn)教師在課堂上講解的內(nèi)容無法正確理解，產(chǎn)生的諸多疑問也不能得到解答，給課下自主學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。

教師教育理念不合理

很多教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，對于教學(xué)必須當面授課，才能隨時了解學(xué)生對于知識的吸收情況，習(xí)慣于在課堂上進行知識講授。但翻轉(zhuǎn)課堂要求教師革新教學(xué)理念，推翻了老舊的教學(xué)習(xí)慣，要求教師將知識傳授放在課下，要將考核方式由結(jié)果變成過程，要教師轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念。將課堂主導(dǎo)的角色還給學(xué)生，在課堂中注重與學(xué)生進行深入的溝通與互動，更加注重學(xué)生的互動性和自主性。

對于學(xué)習(xí)知識，多鼓勵學(xué)生自學(xué)，同時教師要深入挖掘?qū)W生的潛力，有助于提高學(xué)生的效率，全面啟發(fā)學(xué)生對于問題的思考。很多教師在沒有明確課程內(nèi)容是否真正適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時候，一味地將該教學(xué)模式套用在各個學(xué)科當中。在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師一味地注重視頻如何設(shè)計制作以提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，而忽略了在課堂上如何合理利用空出來的多余時間進行知識傳授。在教學(xué)討論時，教師要精心準備課程材料，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，只有將課堂討論做到內(nèi)化吸收，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能真正發(fā)揮作用。

結(jié) 語

綜上所述，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于《國際貿(mào)易理論與政策》課堂教學(xué)中，教師就必須全面認識到翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要明白翻轉(zhuǎn)課堂是否真的適合該課程的講解，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，相信在創(chuàng)新、變革與發(fā)展下，只有不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂與《國際貿(mào)易理論與政策》課堂教學(xué)的融合點，才能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進新型課堂的構(gòu)建。

（長春金融高等?？茖W(xué)校）