基于主題的問題式教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以初中地理湘教版《歐洲西部》為例

李錫清,諶 薇

（1.深圳市翠園初級中學(xué)，深圳518021；2.佛山市順德區(qū)容桂興華初級中學(xué)，佛山528000）

問題式教學(xué)以問題為主線，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，是一種在圍繞問題的解決過程中使學(xué)生掌握知識并促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法?；谥黝}的問題式教學(xué)強調(diào)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對于擴展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度具有重要作用。本文以湘教版七年級下冊第七章第四節(jié)《歐洲西部》一節(jié)為例，探討基于主題的問題式教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容雖然難度不大，但是對于初中生的地理分析能力、區(qū)域差異觀和人地協(xié)調(diào)觀等方面的培養(yǎng)具有重要意義。大部分學(xué)生對于旅游相關(guān)話題比較感興趣，因此本節(jié)課以“旅游攻略之玩轉(zhuǎn)歐洲西部”為主題，讓學(xué)生在制作旅游攻略活動中提出和解決貼合生活實際的相關(guān)問題的同時，學(xué)習(xí)關(guān)于歐洲西部的地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強地理教學(xué)的有效性和趣味性。

1 問題教學(xué)的基本概念

問題式教學(xué)是以“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以設(shè)計問題為基礎(chǔ)，以解決問題為核心，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境并把學(xué)習(xí)代入其中。與問題式教學(xué)相關(guān)的教育理論來源有很多，如奧蘇貝爾的有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)；薩奇曼提出的教學(xué)探究模式；杜威的五步教學(xué)法；以及建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)模式，等等。上述的教育專家及流派對于所倡導(dǎo)的問題解決的基本程序步驟具有相對的一致性，主要包括以下三個方面［2］：第一，提出的教學(xué)模式都以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并積極參與到問題解決的過程中；第二，解決問題的關(guān)鍵一般都是運用某些具體的思維方式、某種操作程序或者方法手段來搜索問題空間，從而達到解決問題的目標；第三，這些教學(xué)模式都設(shè)置了反饋與修正環(huán)節(jié)，以達到教學(xué)反思的效果。問題式教學(xué)一般包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析問題、提出可能的問題解決方法，以及展示評價四個步驟。其重點是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度來安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)和搜索問題，發(fā)揮問題教學(xué)的效用。

2 問題式教學(xué)之歐洲西部案例分析

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上教師首先介紹歐洲西部的異域風(fēng)情，并展示歐洲西部的景觀圖片，讓學(xué)生們感受歐洲西部的美麗自然風(fēng)光和人文景觀，吸引學(xué)生的注意力。然后，老師介紹家住深圳的初中生小熊（情境中的人物）想在暑假去歐洲西部旅游，為此，他需要制作旅游攻略。隨后以此情境提出讓同學(xué)們幫著小熊一起制作一份“玩轉(zhuǎn)歐洲西部”的旅游攻略。將真實的地理區(qū)域空間與虛構(gòu)的人物故事巧妙結(jié)合，初步在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于歐洲西部的地理空間概念。隨后拋出與歐洲西部及旅游相關(guān)的問題使學(xué)生代入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。

2.2 發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的出游經(jīng)歷提出一系列與旅游相關(guān)的衣食住行等問題。如：歐洲西部具體在哪？有什么特別的景觀？天氣怎么樣？可選擇什么交通工具出行？可品嘗什么美食？引導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)將情境中的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，將問題情境地理學(xué)科化。并將所提出的問題進行大致歸類，主要包括圖1所示的幾個方面。

圖1 “歐洲西部”問題結(jié)構(gòu)

2.3 尋找問題的可能答案

2.3.1 在哪里（位置與范圍及經(jīng)濟特征）教師根據(jù)旅游主題引導(dǎo)學(xué)生拋出問題一：近年來國人多熱衷于境外游，而歐洲西部是很多人的首選旅游目的地。旅游攻略的第一步是弄清它在哪里。隨后展示歐洲西部國家和地區(qū)政區(qū)圖、世界發(fā)達國家分布圖和世界人口分布圖。學(xué)生仔細觀察并描述歐洲西部的緯度位置和海陸位置。并且在老師的引導(dǎo)下說出歐洲西部地區(qū)人口稠密，經(jīng)濟發(fā)達等特征，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀關(guān)于歐盟的概述。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生對歐洲西部的區(qū)域認知素養(yǎng)、初步在學(xué)生頭腦中構(gòu)建歐洲西部地理空間概念及分析地理現(xiàn)象和歸納歐洲西部經(jīng)濟、人口等地理區(qū)域特征的能力。

2.3.2 怎么游（發(fā)達的交通運輸網(wǎng)）教師簡介歐盟內(nèi)部國家已經(jīng)實現(xiàn)免簽自由行。歐洲西部國家和地區(qū)比較多，要想盡可能的游覽各國著名景點應(yīng)該選擇哪些出行的交通方式？隨后教師展示歐洲西部地形圖、交通結(jié)構(gòu)及分布圖和經(jīng)濟地圖。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片和課本資料說出歐洲西部的主要國家和城市并判斷距離遠近、地形、河流特征、交通費用等。學(xué)生帶著問題討論出可行的交通出行方式，教師引導(dǎo)得出歐洲西部具有龐大的現(xiàn)代交通運輸網(wǎng)絡(luò)的結(jié)論。通過交通出行方式的討論使學(xué)生認識到各地理要素如交通工具、地形等相互間的聯(lián)系及影響，培養(yǎng)其地理綜合思維。

2.3.3 帶什么（氣候類型及特征）教師依托所創(chuàng)設(shè)的問題情境繼續(xù)引導(dǎo)提出問題三：確定了目的地位置和交通出行方式，我們現(xiàn)在需要打包行李，大家游覽歐洲西部需要帶什么物品？與此同時展示歐洲西部的氣候類型及分布圖，給學(xué)生預(yù)留時間觀察地圖和調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行討論并列舉行李清單。此環(huán)節(jié)貼合學(xué)生生活實際并要求學(xué)生能夠說出歐洲西部的氣候類型、分布范圍及特征，并且能夠比較不同氣候的異同點。教師再根據(jù)歐洲西部以溫帶海洋性氣候、地中海氣候和溫帶大陸性氣候為主的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的行李清單是否合適，加深學(xué)生學(xué)會對地理要素間的聯(lián)系及分析地理要素關(guān)系的方法。

2.3.4 吃什么（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型）品嘗美食是旅游的一項重要內(nèi)容，教師據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生提出問題四：到達歐洲西部，我們可以品嘗什么美食？小組合作討論歐洲西部的主食、飲品、水果以及其他特產(chǎn)是什么，歐洲西部的農(nóng)作物和經(jīng)濟作物有哪些？教師PPT展示“歐洲西部氣候類型”和“歐洲西部農(nóng)業(yè)類型”圖，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材第56頁的閱讀“歐洲部分國家的特色產(chǎn)業(yè)”和“乳畜業(yè)生產(chǎn)、消費鏈”活動環(huán)節(jié)探尋舌尖上的歐洲西部。以溫涼、潮濕，多雨霧，日照較少為特征的溫帶海洋性氣候與發(fā)達的經(jīng)濟水平與發(fā)達的乳畜業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生在尋求美食的過程中分析歐洲西部的氣候、地形、經(jīng)濟等地理要素與其農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系及歐洲西部的農(nóng)業(yè)特征：農(nóng)業(yè)發(fā)達，以農(nóng)牧業(yè)結(jié)合，高度市場化和集約化。

2.3.5 玩什么（繁榮的旅游業(yè)）歐洲西部的最后一個知識點為“繁榮的旅游業(yè)”。為保持學(xué)生的課堂注意力并使教學(xué)貼合學(xué)生的生活實際，教師可先播放一小段簡介歐洲西部一些旅游景點的視頻活躍氣氛。同時提出問題五：前面我們通過規(guī)劃了解到旅游歐洲西部在衣食住行等方面的攻略（知識）。那么歐洲西部有哪些著名的旅游景點呢？現(xiàn)在讓我們大家觀看視頻并根據(jù)自己的興趣完成課本第59 頁活動1 的旅游活動選擇題并就選擇的理由進行討論。教師通過PPT展示歐洲西部的著名旅游景點，讓學(xué)生小組依據(jù)每個人課前查到的資料合作討論歐洲西部成為中國人出境旅游目的的優(yōu)勢條件并進行展示。通過活動1就選擇理由的討論，引出歐洲西部繁榮的旅游業(yè)，具有豐富的自然和人文旅游資源。

2.4 即時總結(jié)，評價擴展

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決所提出的問題后，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的真實的問題情境中以所提出的制作“歐洲西部旅游攻略”這一主題為主線對學(xué)生的回答給予即時總結(jié)和評價，以幫助學(xué)生掌握總體的知識結(jié)構(gòu)。如教師可與學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容并配以適當?shù)陌鍟鴰椭鷮W(xué)生梳理本節(jié)課知識點并形成知識結(jié)構(gòu)（圖2）。同時，作業(yè)的布置可突出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念，可將著重培養(yǎng)學(xué)生基于問題解決的學(xué)習(xí)方法落實到學(xué)生所在的具體區(qū)域并激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。如以“成為旅游小達人”為主題：作為一名中學(xué)生，請你制作一份深圳的旅游攻略。

圖2 “歐洲西部”知識結(jié)構(gòu)圖

3 基于主題的問題教學(xué)的實踐反思

基于上述教學(xué)案例的問題式分析，教師以制作旅游攻略為主題進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“旅游”的情境中分析地理問題并且找到問題的答案。從學(xué)生感興趣的旅游，開展制作歐洲西部的旅游攻略主題活動使學(xué)生快速進入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極搜索所提出的問題空間而主動掌握歐洲西部的相關(guān)地理知識，培養(yǎng)基于區(qū)域差異的人地協(xié)調(diào)觀。在基于主題的問題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 主題貫穿整個教學(xué)過程

基于教學(xué)主題所創(chuàng)設(shè)的問題情境要貫穿整個課堂教學(xué)之中［3］，教師的提問應(yīng)以創(chuàng)設(shè)的問題情境為主線。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學(xué)生置身其中，進而在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.2 精心設(shè)置問題

問題的提出應(yīng)具有連續(xù)性和邏輯性。在上述的教學(xué)過程中所提出的問題的總體思路是由旅游相關(guān)的衣食住行等方面的攻略轉(zhuǎn)化為對相關(guān)區(qū)域的地理位置、經(jīng)濟、地形、氣候到農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等知識的串聯(lián)銜接，使教學(xué)層層推進并通過問題的解決突破教學(xué)的重難點。

3.3 靈活掌握教學(xué)環(huán)節(jié)

問題教學(xué)模式不應(yīng)固定化。在具體的問題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)具體課堂情況、自身教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容的深淺和學(xué)生學(xué)情差異等靈活設(shè)置問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4 以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為落腳點

初中地理“新課改”趨勢強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感價值觀的樹立［4］。因此，問題教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的知識獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識而形成的關(guān)鍵能力。問題教學(xué)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中養(yǎng)成“新課改”趨勢所要求的地理核心素養(yǎng)。

3.5 評價主體和方式多元化

問題式教學(xué)的評價應(yīng)基于“新課改”趨勢要求，評價不僅要關(guān)注結(jié)果即知識的掌握程度，同時也要注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題過程中的思維活動及表現(xiàn)，如分析問題是否深入到位，是否可以積極參加課堂討論，所得結(jié)論是否正確等過程。因此，問題教學(xué)的評價方式也是多樣的，如可以學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組展示評價、作品展示評價等。

4 小結(jié)

運用基于主題的問題式教學(xué)進行區(qū)域地理的教學(xué)，以一個主題即以制作學(xué)生熟悉的旅游攻略，提出類似“衣食住行”等貼合學(xué)生實際和經(jīng)驗的問題來創(chuàng)設(shè)情境并使主題貫穿整個教學(xué)過程。問題式教學(xué)強調(diào)教師尊重學(xué)生主體地位的同時引導(dǎo)學(xué)生在一個主題下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在此過程中形成相關(guān)的知識架構(gòu)［5］?；谥黝}的問題式教學(xué)能夠活躍地理課堂氣氛的同時也通過學(xué)生對于問題的存疑而把學(xué)生的注意力維持在教學(xué)內(nèi)容上，提高課堂教學(xué)的效果。地理教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)需要，恰當運用問題教學(xué)模式，設(shè)置好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的地理問題，這樣才能使問題教學(xué)更好地為地理課堂教學(xué)服務(wù)。