苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的影響：情感事件理論視角

羅瑾璉，郭利敏，程 墾

(1.同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200092；2.浙江工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310023)

0 引言

苛斂型領(lǐng)導(dǎo)是近年組織管理領(lǐng)域的一個(gè)新興主題[1]，意為領(lǐng)導(dǎo)者犧牲他人福祉、利用他人謀取自身利益，具體包括真正的利己主義行為、將他人工作成果占為己有、施加壓力、阻礙下屬發(fā)展、操縱下屬等5個(gè)維度[2]。既有研究表明，苛斂型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工態(tài)度與行為具有負(fù)面影響，不僅會(huì)降低員工工作滿意度、組織承諾與工作績效[2,3]，而且會(huì)激發(fā)員工的社會(huì)交換失衡感、離職意愿和偏差行為[2,4,5]。盡管以往研究對(duì)苛斂型領(lǐng)導(dǎo)的影響后果進(jìn)行了有益探索，但絕大多數(shù)聚焦于企業(yè)組織，鮮有研究探討高校情境下苛斂型領(lǐng)導(dǎo)的影響(尤其是苛斂型研究生導(dǎo)師，以下簡稱苛斂型導(dǎo)師)。

在研究生教育領(lǐng)域，導(dǎo)師群體的分化現(xiàn)象較明顯。根據(jù)導(dǎo)師對(duì)經(jīng)濟(jì)資本(例如貨幣收入、經(jīng)濟(jì)地位)和文化資本(例如學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)聲譽(yù))的重視程度，可大致將導(dǎo)師分為經(jīng)濟(jì)實(shí)利型、學(xué)術(shù)至上型、拼搏奮斗型、順其自然型等4種類型[6]。除順其自然型導(dǎo)師外，其余3種類型導(dǎo)師在追逐經(jīng)濟(jì)資本或文化資本的過程中均有可能為了一己私利而工具性地利用研究生，使研究生教育偏離其原有目標(biāo)。近年來，高校少數(shù)導(dǎo)師壓榨、盤剝研究生致使其身心健康嚴(yán)重受損(例如重度抑郁癥和焦慮癥、過勞乃至自殺)的事件頻繁被新聞媒體報(bào)道[7,8]，研究生教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要批示，指出“各級(jí)黨委和政府要高度重視研究生教育……提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才?！币虼?，學(xué)界有必要對(duì)高校中的苛斂型導(dǎo)師展開系統(tǒng)研究，深入探討苛斂型導(dǎo)師對(duì)研究生的影響，從而為高校更好地開展研究生教育工作、規(guī)范導(dǎo)師行為、服務(wù)國家發(fā)展需要提供理論支撐。

研究生是國家科研攻關(guān)的后備軍，其科研創(chuàng)造力對(duì)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。因此，如何提升或避免損害研究生的科研創(chuàng)造力已成為研究生教育工作的核心內(nèi)容[9-10]?？翑啃蛯?dǎo)師對(duì)研究生的科研創(chuàng)造力是否具有影響？其如何影響科研創(chuàng)造力？目前鮮有研究對(duì)此展開探討。苛斂型導(dǎo)師極度自私自利，會(huì)向研究生施加過高的科研壓力，布置枯燥的任務(wù)并提出不合理科研要求，進(jìn)而消磨研究生的科研熱情與創(chuàng)新動(dòng)力。因此，本研究推測(cè)，苛斂型導(dǎo)師會(huì)抑制研究生的科研創(chuàng)造力，那么苛斂型導(dǎo)師影響科研創(chuàng)造力的內(nèi)在機(jī)理及邊界條件是什么？本研究也將對(duì)這些問題展開深入分析。

當(dāng)前，關(guān)于苛斂型領(lǐng)導(dǎo)影響效應(yīng)的研究主要基于壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)理論和公平理論，考察了苛斂型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工施加影響的認(rèn)知路徑，相對(duì)忽視了領(lǐng)導(dǎo)行為與個(gè)體情感反應(yīng)間的緊密聯(lián)系[3,4]，而情感變量恰恰是個(gè)體創(chuàng)造力及創(chuàng)新行為形成的重要前因[11]。根據(jù)情感事件理論[12]，工作中的積極或消極事件會(huì)引發(fā)個(gè)體的情感反應(yīng)，而情感反應(yīng)會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體態(tài)度與行為。領(lǐng)導(dǎo)是工作事件的重要源頭，其行為常常是引發(fā)員工情緒反應(yīng)的重要來源[13]。遵循這一邏輯并聚焦到高校情境，本研究將苛斂型導(dǎo)師視作研究生會(huì)經(jīng)歷的工作場(chǎng)景內(nèi)容，并引入消極情感作為其情感反應(yīng)，以揭示苛斂型導(dǎo)師影響科研創(chuàng)造力的情感“黑箱”。

另一方面，目前學(xué)界對(duì)苛斂型領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)邊界條件的探討十分匱乏，在相當(dāng)程度上限制了對(duì)苛斂型領(lǐng)導(dǎo)負(fù)面影響的理解。根據(jù)情感事件理論，因工作事件引發(fā)的個(gè)體情感反應(yīng)會(huì)受到個(gè)體特征的影響[12]，具有高水平敵意歸因偏差的個(gè)體往往會(huì)以消極、敵意的方式分析他人行為[14-16]，對(duì)自身的消極經(jīng)歷會(huì)有更強(qiáng)烈的反應(yīng)[17]。由此，本研究推測(cè)，在面對(duì)來自導(dǎo)師的苛斂時(shí)，高敵意歸因偏差的研究生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情感反應(yīng)，進(jìn)而降低其科研創(chuàng)造力。換言之，苛斂型導(dǎo)師通過消極情感影響科研創(chuàng)造力的過程，可能會(huì)因?yàn)檠芯可鷶骋鈿w因偏差不同而有所差異。

綜上，本研究將基于情感事件理論，探討苛斂型導(dǎo)師對(duì)研究生科研創(chuàng)造力的影響機(jī)理及邊界條件，不僅從理論上對(duì)苛斂型導(dǎo)師的作用過程及邊界條件加以識(shí)別與詮釋，而且從實(shí)踐上為改進(jìn)研究生教育工作提供決策建議。本研究的概念模型如圖1所示。

圖1 概念模型

1 理論與假設(shè)

1.1 苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力

苛斂型領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)忽視他人心理需求、犧牲他人利益來實(shí)現(xiàn)自身利益與目標(biāo)，在本質(zhì)上是一種極度自私自利的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。例如為了一己私利而加劇員工工作負(fù)擔(dān)、過度施壓、操控與欺騙員工、霸占員工工作成果、不給員工提供成長與發(fā)展機(jī)會(huì)等[2]。與公開辱罵、充滿敵意的辱虐型領(lǐng)導(dǎo)不同，苛斂型領(lǐng)導(dǎo)可通過看似友好的方式強(qiáng)迫員工幫助領(lǐng)導(dǎo)謀利[2,5]。聚焦到高校情境中，苛斂型導(dǎo)師是指研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制欲，不顧學(xué)生的科研興趣與追求，壓榨學(xué)生，以使學(xué)生更好地協(xié)助其完成相關(guān)研究項(xiàng)目、獲得科研利益。同時(shí)，這類導(dǎo)師還可能為了一己私利對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的壓制，毫不關(guān)心學(xué)生的生活、情感與心理需求，隨意利用、支配、擠壓和侵占學(xué)生的私人時(shí)間(如周末和節(jié)假日等)，讓學(xué)生從事一系列瑣碎、與學(xué)術(shù)無關(guān)的工作(如報(bào)賬等)。這種負(fù)面行為可視為一種消極壓力[2]，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害個(gè)體心理健康與幸福感[3,4]。

創(chuàng)造力是個(gè)體在任務(wù)探索過程中產(chǎn)生新穎、有價(jià)值、原創(chuàng)性想法或產(chǎn)品的能力[18]。聚焦于科研領(lǐng)域，科研創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)研究問題、研究視角、研究工具與過程的新穎性及應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性[10]。既有研究表明，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師是影響研究生科研創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素[7,8,19]。沿著這一思路，本研究重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)師的消極行為，認(rèn)為苛斂型導(dǎo)師會(huì)對(duì)研究生的科研創(chuàng)造力產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面，苛斂型導(dǎo)師忽視研究生的內(nèi)在需求和個(gè)體目標(biāo)，為了自身利益一味加大學(xué)生科研工作壓力，分配繁瑣和枯燥的科研任務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重削弱研究生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與科研創(chuàng)新熱情；另一方面，苛斂型導(dǎo)師較少為研究生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、支持與幫助，不利于研究生形成科研自我效能感[7]，限制其科研能力提升和科研創(chuàng)造力形成。此外，科研工作從選題、立項(xiàng)、執(zhí)行到產(chǎn)出都充滿了復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)性，不僅需要消耗研究生大量的時(shí)間與精力，還需要導(dǎo)師包容一定的創(chuàng)新失敗[10]，而苛斂型導(dǎo)師會(huì)責(zé)備他人的失敗并將他人的創(chuàng)新性科研成果占為己有。在此情況下，由于擔(dān)心被苛責(zé)、成果被搶走，研究生難以全身心投入到科研創(chuàng)新中，抑制了科研創(chuàng)造力形成?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H1: 苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力負(fù)相關(guān)。

1.2 消極情感的中介作用

消極情感包含多種令人厭惡的情緒狀態(tài)(如憤怒、蔑視、反感、內(nèi)疚、緊張等)[20]。根據(jù)情感事件理論，工作事件會(huì)引發(fā)個(gè)體的情感反應(yīng)，進(jìn)而改變個(gè)體隨后的態(tài)度及行為[12]。以往研究發(fā)現(xiàn)，消極的領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)激發(fā)個(gè)體的消極情感，進(jìn)而促使員工采取消極職場(chǎng)行為[13]。鑒于此，本研究推測(cè)，苛斂型導(dǎo)師可被視為一種阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、需求或價(jià)值的負(fù)面工作事件，其會(huì)通過消極情感的中介作用對(duì)研究生的科研創(chuàng)造力造成負(fù)面影響。

苛斂型導(dǎo)師會(huì)引發(fā)消極情感體驗(yàn)。一方面，苛斂型導(dǎo)師無視研究生的情感需求和生活需要，將研究生視為科研產(chǎn)出的機(jī)器和獲利工具，無休止地增加研究生的科研負(fù)擔(dān)、期望他們能夜以繼日地完成科研任務(wù)。在這種高強(qiáng)度的壓力下，研究生的自尊會(huì)受到損害，形成沉重的心理負(fù)擔(dān)[21]。另一方面，苛斂型導(dǎo)師不顧研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展和科研興趣，剝奪了研究生科研工作的自主性與控制權(quán)。例如只要能從瑣碎和無聊的工作中獲得利益，苛斂型導(dǎo)師就會(huì)操控和強(qiáng)迫研究生接受這些任務(wù)安排，導(dǎo)致研究生對(duì)科研任務(wù)產(chǎn)生無意義感和失控感，進(jìn)一步誘發(fā)害怕、壓抑、焦灼等負(fù)向情感。實(shí)證研究顯示，辱虐型導(dǎo)師的指導(dǎo)方式會(huì)誘發(fā)研究生的科研焦慮[8]，這為上述推測(cè)提供了一定程度的支持。

進(jìn)一步地，消極情感會(huì)阻礙科研創(chuàng)造力形成，這主要是因?yàn)橄麡O情感會(huì)壓縮個(gè)體思維空間與認(rèn)知范圍，降低認(rèn)知靈活性，影響問題識(shí)別能力[22]，進(jìn)而限制創(chuàng)造力發(fā)揮。同時(shí)，處于消極情感狀態(tài)的個(gè)體往往會(huì)開啟回避風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制[11]。當(dāng)面對(duì)充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的科研工作時(shí)，他們會(huì)降低專注度，減少科研投入，從而導(dǎo)致創(chuàng)造力下降。此外，緊張、焦慮、驚恐等負(fù)面情感也會(huì)嚴(yán)重?fù)p害研究生接收科研任務(wù)的信心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)[21]，促使研究生否定自我、逃避困難，抑制其以創(chuàng)造性方式應(yīng)對(duì)研究難題。以往研究也為消極情感與創(chuàng)造力之間的負(fù)向關(guān)系提供了實(shí)證證據(jù)[11]。 綜上，遵循情感事件理論下的“工作事件→情感→態(tài)度/行為”這一完整鏈條，本研究認(rèn)為苛斂型導(dǎo)師會(huì)通過誘發(fā)研究生的消極情感，進(jìn)而抑制研究生的科研創(chuàng)造力?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H2: 消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力關(guān)系中起中介作用。

1.3 敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)作用

敵意歸因偏差是一種認(rèn)知性人格特質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體以消極、不友好的思維方式對(duì)他人行為進(jìn)行歸因與解釋的傾向[14,15]。具有這種人格特質(zhì)的個(gè)體往往將傷害和責(zé)任歸咎于他人，并容易將他人的行為解讀為含有敵意與攻擊意圖，即使該行為并不包含這些信息[23]。近年來，相關(guān)研究開始關(guān)注敵意歸因偏差在負(fù)面工作事件與個(gè)體反應(yīng)間的調(diào)節(jié)作用，指出具有高敵意歸因偏差的個(gè)體對(duì)負(fù)面領(lǐng)導(dǎo)行為更敏感，繼而會(huì)有更消極的心理反應(yīng)[17]。根據(jù)情感事件理論，個(gè)體對(duì)工作事件的情感反應(yīng)會(huì)受人格特質(zhì)的影響[12]。鑒于此，本研究推測(cè)，研究生的敵意歸因偏差在苛斂型導(dǎo)師影響研究生的過程中可能具有調(diào)節(jié)作用。

當(dāng)面對(duì)苛斂型導(dǎo)師時(shí)，不同歸因傾向的研究生對(duì)此的解讀存在差異。具體而言，對(duì)于高敵意歸因偏差的研究生而言，他們對(duì)消極行為更敏感，且傾向于以消極方式對(duì)外界信息進(jìn)行解讀[14]，將苛斂型導(dǎo)師視為故意、不友好和傷害性的，進(jìn)而更容易產(chǎn)生緊張、不安、憤怒、怨恨等消極情感。此外，他們往往認(rèn)為自己未來也將持續(xù)被導(dǎo)師苛斂，繼而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心理困擾，導(dǎo)致自己陷入消極情感困境。對(duì)于低敵意歸因偏差的研究生而言，他們更傾向于以善意方式對(duì)他人的不當(dāng)行為進(jìn)行解讀，認(rèn)為這種行為是無意、可被原諒的[17]。因此，他們會(huì)以一種更包容的心態(tài)對(duì)待苛斂型導(dǎo)師，進(jìn)而減少消極情感產(chǎn)生?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H3:敵意歸因偏差對(duì)苛斂型導(dǎo)師與消極情感間的正向關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。敵意歸因偏差越高，苛斂型導(dǎo)師對(duì)研究生消極情感的正向影響越顯著。

進(jìn)一步地，基于研究假設(shè)H2和H3，本研究認(rèn)為，敵意歸因偏差對(duì)苛斂型導(dǎo)師通過消極情感影響科研創(chuàng)造力的過程具有調(diào)節(jié)作用。高敵意歸因偏差的研究生更傾向于將導(dǎo)師的苛斂行為視為故意和敵意的，因此更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情感反應(yīng)，進(jìn)而抑制科研創(chuàng)造力，即消極情感傳遞出的苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的影響效應(yīng)得到增強(qiáng)。相反，低敵意歸因偏差的研究生往往會(huì)善意地看待苛斂型導(dǎo)師，較少產(chǎn)生消極情感并抑制科研創(chuàng)造力，因此消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力關(guān)系中的中介作用得到削弱?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H4:敵意歸因偏差調(diào)節(jié)消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力間的中介作用。研究生敵意歸因偏差越大，消極情感的中介作用越顯著。

2 研究方法

2.1 樣本與方式

本研究通過對(duì)來自北京、上海和廣東3省(市)的部分“211”或“985”院校的在讀全日制研究生進(jìn)行問卷調(diào)查以收集調(diào)研數(shù)據(jù)。問卷收集主要通過兩種方式：①通過熟人渠道，采用滾雪球方式在高校內(nèi)發(fā)送電子郵件并回收；②以學(xué)術(shù)研討會(huì)/講座為媒介，由調(diào)研人員在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問卷，并在學(xué)術(shù)研討會(huì)議/講座結(jié)束時(shí)集中回收。為降低研究對(duì)象的心理防衛(wèi)機(jī)制、打消其心理顧慮以獲得有效數(shù)據(jù)，在問卷介紹中強(qiáng)調(diào)了問卷調(diào)查的科學(xué)研究目的、問卷匿名性及保密承諾。兩種方式共發(fā)放問卷470份，回收問卷351份，剔除作答規(guī)律性較強(qiáng)、缺失值過多的問卷后，最終獲得有效問卷342份，有效回收率為74.681%。從樣本特征看，男性163人(占47.661%)，女性179人(占52.339%)；碩士研究生198人(占57.895%)，博士研究生144人(占42.105%)；人文社科類153人(占44.737%)，理工類189人(占55.263%)；平均年齡為26.365歲，標(biāo)準(zhǔn)差為2.306。

2.2 變量測(cè)量

本研究采用國內(nèi)外成熟量表作為測(cè)量工具，并采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量(1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”)，再結(jié)合高校研究生教育情境，對(duì)部分原始題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)通過預(yù)測(cè)試以驗(yàn)證所有測(cè)量工具效度。

(1)苛斂型導(dǎo)師。采用Schmid等[2]開發(fā)的15條目量表，示例題項(xiàng)如“我導(dǎo)師不顧我的個(gè)人需求，一味增加我的科研工作量以實(shí)現(xiàn)他/她自己的目標(biāo)”，此量表的信度系數(shù)為0.934。

(2)消極情感。采用Watson等[20]的研究成果，由研究生評(píng)價(jià)自己過去一周內(nèi)在多大程度上體驗(yàn)到題項(xiàng)中描述的情感狀態(tài)，包括“易怒的”、“緊張的”等10個(gè)條目，此量表的信度系數(shù)為0.887。

(3)敵意歸因偏差。采用Adams & John[14]開發(fā)的6條目量表，示例題項(xiàng)如“如果一個(gè)人不信任任何人，他/她的生活會(huì)更好”，此量表的信度系數(shù)為0.809。

(4)科研創(chuàng)造力。采用Farmer等[24]編制的4條目量表，示例題項(xiàng)如“尋求新方法來解決科研問題”，此量表的信度系數(shù)為0.860。

(5)控制變量。參考以往關(guān)于科研創(chuàng)造力的相關(guān)研究，選取性別、年齡、在讀學(xué)位以及專業(yè)類型作為控制變量。

3 研究結(jié)果

3.1 驗(yàn)證性因子分析

本研究采用Mplus7.4對(duì)苛斂型導(dǎo)師、消極情感、敵意歸因偏差、科研創(chuàng)造力等4個(gè)核心變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析以檢驗(yàn)變量區(qū)分度，分析結(jié)果見表1。根據(jù)吳艷和溫忠麟[25]的建議，對(duì)苛斂型導(dǎo)師按維度進(jìn)行打包，最終包含5個(gè)條目。由表1可知，4因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均優(yōu)于其它模型，表明本研究變量具有良好的區(qū)分度。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

3.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究所有變量在同一時(shí)間由同一被試者填寫，不可避免地存在共同方法偏差問題。對(duì)此，采用Harman單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差的嚴(yán)重程度，對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因子分析。結(jié)果顯示，第一主成分只解釋了33.007%的方差變異，未超過50%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

3.3 描述性統(tǒng)計(jì)

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。由表2可知，苛斂型導(dǎo)師與消極情感(r=0.580，p<0.01)正相關(guān)，與科研創(chuàng)造力(r=-0.574，p<0.01)負(fù)相關(guān)；消極情感與科研創(chuàng)造力(r=-0.498，p<0.01)負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果為后續(xù)相關(guān)假設(shè)驗(yàn)證提供了初步支持。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.4 假設(shè)檢驗(yàn)

本研究采用層級(jí)回歸分析和Bootstrap法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。層級(jí)回歸分析結(jié)果見表3。

3.4.1 主效應(yīng)與中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3的模型2可知，苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力具有顯著負(fù)向影響(β=-0.577，p<0.01)，H1得到支持；模型3在模型2的基礎(chǔ)上加入消極情感，結(jié)果顯示，苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的負(fù)向影響減弱但依然顯著(β=-0.434，p<0.01)，消極情感對(duì)科研創(chuàng)造力具有顯著負(fù)向影響(β=-0.245，p<0.01)。進(jìn)一步地，由模型4和模型6可知，消極情感對(duì)科研創(chuàng)造力具有顯著負(fù)向影響(β=-0.499，p<0.01)，苛斂型導(dǎo)師對(duì)消極情感具有顯著正向影響(β=0.584，p<0.01)。由此，根據(jù)Baron & Kenny[26]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，H2得到支持。此外，Bootstrap法的檢驗(yàn)結(jié)果也支持了H2。在重復(fù)抽樣10 000次后，結(jié)果顯示，苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的間接效應(yīng)為-0.121，其95%的置信區(qū)間為[-0.179,-0.069]，不包含0。

3.4.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3的模型7可知，苛斂型導(dǎo)師與敵意歸因偏差的交互項(xiàng)對(duì)消極情感具有顯著正向影響(β=0.146，p<0.01)，H3得到支持。為了更清晰地呈現(xiàn)敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究根據(jù)敵意歸因偏差均值各加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，將樣本分為高低兩組，繪制了敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖(見圖2)并計(jì)算了相應(yīng)的簡單斜率。結(jié)果顯示：在高敵意歸因偏差下，苛斂型導(dǎo)師與消極情感間的正向關(guān)系(simple slope=0.425，p<0.01)明顯強(qiáng)于低敵意歸因偏差下二者的關(guān)系(simple slope=0.270，p<0.01)，H3再次得到支持。

表3 層級(jí)回歸分析結(jié)果

圖2 敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)作用

3.4.3 調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用Bootstrap法檢驗(yàn)不同敵意歸因偏差水平下消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，在高敵意歸因偏差情況下，苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的間接效應(yīng)顯著(indirect effect=-0.130，95%的置信區(qū)間為[-0.195,-0.072]，不包含0)；而在低敵意歸因偏差情況下，該間接效應(yīng)明顯減弱(indirect effect=-0.081，95%的置信區(qū)間為[-0.131,-0.039]，不包含0)。同時(shí)，被調(diào)節(jié)的間接效應(yīng)指數(shù)達(dá)到顯著(index of moderated mediation=-0.030，95%置信區(qū)間為[-0.063,-0.002]，不包含0)。因此，H4得到支持。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

基于情感事件理論，本研究考察了苛斂型導(dǎo)師對(duì)研究生科研創(chuàng)造力的影響機(jī)制。實(shí)證結(jié)果表明：苛斂型導(dǎo)師對(duì)研究生的科研創(chuàng)造力具有顯著負(fù)向影響；研究生的消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間起部分中介作用；研究生的敵意歸因偏差不僅顯著調(diào)節(jié)苛斂型導(dǎo)師與消極情感的關(guān)系，而且顯著調(diào)節(jié)消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間的中介作用，即對(duì)于具有高敵意歸因偏差的研究生而言，苛斂型導(dǎo)師對(duì)其科研創(chuàng)造力的負(fù)向影響更顯著，且消極情感在苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力間的中介作用也更顯著。

4.2 理論意義

(1)現(xiàn)有的苛斂型領(lǐng)導(dǎo)研究主要聚焦于離職傾向[3,5]、組織承諾[2]、工作滿意度以及工作績效[2,3]等后果變量，少有文獻(xiàn)探析苛斂型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)造力的影響。本研究將組織管理研究中的苛斂型領(lǐng)導(dǎo)納入高?？蒲星榫持?，考察了苛斂型導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力關(guān)系，由此豐富了苛斂型領(lǐng)導(dǎo)的后果研究。此外，以往的科研創(chuàng)造力研究主要探討了導(dǎo)師積極行為對(duì)科研創(chuàng)造力的促進(jìn)作用[19]，本研究從導(dǎo)師消極行為這一視角出發(fā)，揭示了苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力的抑制作用，由此拓展了科研創(chuàng)造力影響因素的研究。

(2)以往研究大多探討苛斂型領(lǐng)導(dǎo)的直接影響，較少關(guān)注其發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)理。在有限的苛斂型領(lǐng)導(dǎo)作用機(jī)理研究中，學(xué)者們主要關(guān)注了認(rèn)知相關(guān)變量的作用[3,4]，而相對(duì)忽視了潛在的情感視角。遵循情感事件理論中“工作事件→情感→態(tài)度/行為”這一基本邏輯鏈條，本研究提出并實(shí)證檢驗(yàn)了苛斂型導(dǎo)師如何誘發(fā)研究生消極情感、進(jìn)而削弱其科研創(chuàng)造力的過程。由此，本研究不僅是對(duì)苛斂型領(lǐng)導(dǎo)影響效應(yīng)內(nèi)在機(jī)理研究的有益擴(kuò)充，同時(shí)也為情感事件理論在高校科研情境中的適用性提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

(3)以往研究鮮有探析苛斂型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)體發(fā)揮作用的邊界條件。本研究依托情感事件理論，從個(gè)體特質(zhì)角度切入，將研究生敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)作用引入苛斂型導(dǎo)師影響科研創(chuàng)造力的情感機(jī)制中，實(shí)證檢驗(yàn)了敵意歸因偏差對(duì)苛斂型導(dǎo)師與消極情感關(guān)系的強(qiáng)化作用，這與Lyu等[17]的研究結(jié)果一致。由此，本研究為苛斂型導(dǎo)師影響研究生消極情感的邊界條件提供了一定洞見，彌補(bǔ)了先前研究的不足。同時(shí)，本研究將個(gè)體的敵意歸因偏差置于高等教育背景下，由此拓展了敵意歸因偏差的適用情境。

4.3 實(shí)踐啟示

(1)充分了解苛斂型導(dǎo)師的負(fù)面影響，據(jù)此采取相應(yīng)措施以遏制導(dǎo)師的苛斂行為。一方面，苛斂型導(dǎo)師會(huì)阻礙研究生科研創(chuàng)造力的發(fā)揮與提升，并對(duì)研究生身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害。面對(duì)來自導(dǎo)師的苛斂行為，研究生為何不“反抗”？通過前期對(duì)若干位研究生的訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師擁有的巨大權(quán)力以及“反抗”結(jié)果的不盡人意可能是研究生選擇默默忍受的兩大原因。在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體系中，導(dǎo)師手中掌握著研究生做研究(例如實(shí)驗(yàn)、建模、調(diào)查、案例)的資源以及研究生能否參加開題、中期考核、答辯等的決定權(quán)。受制于導(dǎo)師的巨大權(quán)力，研究生往往不敢輕易“反抗”。有的雖然選擇了“反抗”，但是最終結(jié)果多是對(duì)苛斂型導(dǎo)師進(jìn)行輕微處罰，而這種處罰無異于揚(yáng)湯止沸。對(duì)此，高校應(yīng)推進(jìn)研究生培養(yǎng)體系改革，減少或分散過高的導(dǎo)師權(quán)力，建立相應(yīng)的權(quán)力替代、制衡或監(jiān)督機(jī)制。此外，針對(duì)導(dǎo)師苛斂行為，高校應(yīng)設(shè)立清晰嚴(yán)厲的懲罰制度并嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)為學(xué)生提供免遭導(dǎo)師報(bào)復(fù)與更換導(dǎo)師的保護(hù)及補(bǔ)償政策。另一方面，苛斂型導(dǎo)師及可能導(dǎo)致的不良社會(huì)后果會(huì)嚴(yán)重?fù)p害高校聲譽(yù)，引發(fā)對(duì)教師職業(yè)的污名化。對(duì)此，高校應(yīng)將導(dǎo)師隊(duì)伍的師德建設(shè)貫穿于人事管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在選拔導(dǎo)師時(shí)應(yīng)考量其心理特質(zhì)和行為風(fēng)格，挑選具有責(zé)任心和利他傾向的老師擔(dān)任導(dǎo)師，這有助于從源頭上預(yù)防苛斂型導(dǎo)師行為的發(fā)生。又如積極營造“以人為本”的內(nèi)部文化，對(duì)導(dǎo)師定期進(jìn)行師德培訓(xùn)，將真誠、正直等品質(zhì)作為導(dǎo)師績效考核的重要指標(biāo)。此外，各類教師協(xié)會(huì)在遏制苛斂型導(dǎo)師方面也應(yīng)有所作為，通過倡導(dǎo)共享的行為指南與價(jià)值追求，用“內(nèi)群體”規(guī)范來約束“內(nèi)群體”成員行為。

(2)將消極情感看作是一種預(yù)警機(jī)制，注重學(xué)生情緒管理和心理健康。具體而言，高?？赏ㄟ^心理咨詢服務(wù)、學(xué)生援助計(jì)劃等對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的負(fù)面情緒及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，幫助他們正確釋放自身的消極情緒。同時(shí)，高校應(yīng)面向?qū)W生推出情緒管理相關(guān)課程或培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)節(jié)以及自我鼓勵(lì)、自我肯定等積極心理暗示技巧，提高其應(yīng)對(duì)壓力的能力，進(jìn)而使其保持積極的心理狀態(tài)和高昂的科研激情。此外，導(dǎo)師應(yīng)充分留意學(xué)生的心理狀態(tài)，通過師生談心、師門團(tuán)建等活動(dòng)，努力營造相互尊重、團(tuán)結(jié)有愛的師門氛圍，從而在學(xué)生消極情感萌芽之際便能對(duì)其有效化解。

(3)對(duì)具有高敵意歸因偏差的學(xué)生加以甄別，著力培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。一方面，在研究生選拔環(huán)節(jié)，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)能力，還應(yīng)重視學(xué)生人格特質(zhì)測(cè)試與診斷，將其納入學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為錄取的參考依據(jù)之一。另一方面，對(duì)于在讀的具有高敵意歸因偏差的學(xué)生，高?？梢酝ㄟ^兩種舉措來緩解敵意歸因偏差的影響。其一，學(xué)?？赏ㄟ^開展認(rèn)知重塑、正念等心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、平復(fù)混亂思緒，使其能夠更加客觀冷靜地分析自身境遇；其二，高校應(yīng)搭建導(dǎo)師與學(xué)生間的良性溝通平臺(tái)，推動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生間的平等對(duì)話，消除誤解。

4.4 研究不足與展望

①采取研究生自評(píng)的方式收集數(shù)據(jù)，不可避免地存在共同方法偏差，未來研究可采用多時(shí)間點(diǎn)與多數(shù)據(jù)來源法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；②只探討了消極情感的中介作用，未來研究可運(yùn)用其它理論框架，進(jìn)一步探究苛斂型導(dǎo)師對(duì)科研創(chuàng)造力施加影響的內(nèi)在機(jī)制，如科研角色認(rèn)同等；③重點(diǎn)關(guān)注了敵意歸因偏差的調(diào)節(jié)作用，未來研究可從個(gè)體特質(zhì)和情境因素兩方面出發(fā)，考慮其它潛在調(diào)節(jié)變量，例如神經(jīng)質(zhì)、同伴支持等。