高職院校五位一體“芙蓉工匠”培養(yǎng)對策研究

侯德文

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

習(xí)近平總書記在致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦時強調(diào)“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。 高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的重任。 產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟的根基，是落實區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手。 湖南省在落實制造強省五年行動計劃、落實“一帶一部”發(fā)展戰(zhàn)略、落實“三高四新”戰(zhàn)略過程中需要大批產(chǎn)業(yè)工人，大批工匠湘軍。 高職院校如何厚植湖湘特色工匠精神，培養(yǎng)“芙蓉工匠”，為湖南省地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持是在人才培養(yǎng)過程中亟須考慮的現(xiàn)實問題。

1 “芙蓉工匠”的含義

“芙蓉工匠” 這一概念最早由湖南省教育科學(xué)研究院職成所所長劉顯澤研究團隊所提。 湖南素有“芙蓉國”的別稱，“芙蓉”已成為湖南的一張名片，“芙蓉工匠”作為湖南省技術(shù)人才的一張名片，更能體現(xiàn)湖湘文化與工匠精神的深度融合。 “芙蓉工匠”作為“工匠湘軍”的領(lǐng)軍人物和杰出代表，其核心內(nèi)涵是“有湖南人特質(zhì)，有工匠精神，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)”。“芙蓉工匠” 首先是工匠， 具有工匠的普適性精神特征，主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、專心專注、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。同時“芙蓉工匠”具有深刻的湖湘精神特質(zhì)，主要體現(xiàn)在“吃得苦”“霸得蠻”“耐得煩”“敢為人先”“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”等方面。 工匠精神是對匠人素養(yǎng)的普適要求，湖南人特質(zhì)是工匠精神的本土化要求。 “芙蓉工匠”要有崇高的職業(yè)理想，高度的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)良心和職業(yè)榮譽感，嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律，高超的職業(yè)技能，能在崗位上、在行業(yè)領(lǐng)域起到引領(lǐng)示范作用，勇于在行業(yè)企業(yè)工作中開拓創(chuàng)新。

2 高職院校培養(yǎng)“芙蓉工匠”面臨的困境

2.1 思想認(rèn)識不到位

自2016 年李克強總理政府工作報告中提出 “工匠精神”一詞以來，高職院校從不同維度對其展開了廣泛研究，高職院校人才培養(yǎng)模式改革從不同維度關(guān)注高素質(zhì)技能型“匠人”的培養(yǎng)。 然而從調(diào)查情況來看，高職院校在培養(yǎng)“芙蓉工匠”方面存在思想認(rèn)識方面的困境。 一是仍有部分老師對工匠精神的意義認(rèn)識不足，更多老師對“芙蓉工匠”的含義認(rèn)識不清，甚至部分教師未聞“芙蓉工匠”的概念。 雖然圍繞工匠或“芙蓉工匠”做了不少研究，但重理論、輕實踐現(xiàn)象較普遍，研究成果與育人實踐存在分離現(xiàn)象。 二是缺乏頂層設(shè)計，缺乏全校統(tǒng)籌考慮，沒有牽頭的部門去深入研究如何培養(yǎng)“芙蓉工匠”，導(dǎo)致教師單獨科研，各自研究，沒有形成一套系統(tǒng)的“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)體系。 三是把工匠精神活動簡單開展起來，熱衷于熱熱鬧鬧的校園活動，對“芙蓉工匠”的內(nèi)涵和主題缺乏把握。 對“芙蓉工匠”意義認(rèn)識的不足導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)的人才具有普適性，缺乏湖湘地域特殊，所培養(yǎng)的本土化人才特色不鮮明。

2.2 理論與實踐教學(xué)關(guān)系把握不到位

理論與實踐是相輔相成的關(guān)系。 理論知識的學(xué)習(xí)為實踐提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，實踐知識的學(xué)習(xí)有助于進一步消化理論知識， 將理論知識內(nèi)化為一種能力，通過實踐知識的學(xué)習(xí)檢驗理論知識學(xué)習(xí)的不足，從而促進理論知識的學(xué)習(xí)。 理論知識和實踐知識共同構(gòu)成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。 “芙蓉工匠”不僅僅是勞動力、是工匠，而應(yīng)是具有高素質(zhì)的技能型人才，能作為行業(yè)的引領(lǐng)者的領(lǐng)軍人物。 高職院校學(xué)生顯然無法在校期間即成領(lǐng)軍人物，需要在未來的工作崗位上去打磨，這就需要高職學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德。 除了正確的價值觀、人生觀、世界觀之外還應(yīng)有崇高的職業(yè)理想和職業(yè)榮譽感、高度的職業(yè)責(zé)任心、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)良心、高超的職業(yè)技能。 高職院校人才培養(yǎng)過于注重就業(yè)導(dǎo)向性，容易出現(xiàn)重實踐、輕理論的問題，人才培養(yǎng)過程中強調(diào)工作崗位知識技能，倚重典型工作任務(wù)，這樣所培養(yǎng)的人才動手能力強，短期內(nèi)可以解決就業(yè)問題，但理論知識缺厚度，綜合素質(zhì)缺深度，不利于人才的長期成長。 人才的長期成長需要在畢業(yè)后在工作崗位上磨煉，這就離不開扎實和系統(tǒng)的理論知識，離不開精神支撐。 扎實和系統(tǒng)的理論知識、“芙蓉工匠”精神的塑造離不開學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就應(yīng)為其打下扎實的基礎(chǔ)， 使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成較強的綜合素質(zhì)。

2.3 學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱

我國教育隨經(jīng)多年改革，但職業(yè)教育的地位仍未得到根本性改變。 現(xiàn)行的招生政策導(dǎo)致從中學(xué)階段開始分離出普通高中、職業(yè)高中和中專。 義務(wù)教育后成績靠前的學(xué)生能進普通高中就讀，成績靠后的學(xué)生只能進職業(yè)高中或中專。 進入職業(yè)高中和中專的學(xué)生在思想上容易造成差等生的錯覺，其理想信念容易受到打擊，學(xué)習(xí)動力相較于普通高中生明顯不足，同時職業(yè)高中和中專受師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)能力等因素影響，所培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)易會受到影響。 職業(yè)高中和中專一部分學(xué)生會通過對口升學(xué)等形式進入高職院校繼續(xù)深造。 普通高中學(xué)生經(jīng)過高考后大部分成績優(yōu)秀的學(xué)生進入普通高等院校繼續(xù)深造，成績差點的學(xué)生進入高職院校就讀。 雖然學(xué)習(xí)成績不是衡量一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)習(xí)成績在一定程度上反映了一個人的基礎(chǔ)知識儲備、基本的綜合素養(yǎng)。 從中學(xué)開始的分流導(dǎo)致進入高職院校學(xué)生生源顯然知識儲備和綜合素養(yǎng)比進入普通高中的學(xué)生要薄弱，這給芙蓉工匠的培養(yǎng)造成不小的困境。

2.4 師資存在不足

“芙蓉工匠”的培養(yǎng)離不開一批“芙蓉工匠”型教師，要將學(xué)生培養(yǎng)成“芙蓉工匠”，教師應(yīng)先滿足“芙蓉工匠”條件或是“芙蓉工匠”。 學(xué)高為師，身正為范，教師是人類文明的傳承者， 沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。 湖南省高職院校存在的普遍師資問題為適應(yīng)“芙蓉工匠”培養(yǎng)的雙師型教師數(shù)量不足，據(jù)統(tǒng)計，2017 年，全省 “雙師型”教師僅占教師總數(shù)的65%。 湖南省高職院校教師目前主要還是從普通高等院校招聘碩士研究生甚至博士研究生，所招教師雖然專業(yè)知識過硬，但重理論知識，專業(yè)實踐能力不足。 高職院校對師資隊伍進行了掛職鍛煉等形式的培養(yǎng)，但由于各種因素制約，掛職鍛煉容易流于形式，達不到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。 近年來，湖南省高職院校在成立大師工作室、 雙導(dǎo)師制度建設(shè)方面取得了一定成績，但受本身工作影響，企業(yè)導(dǎo)師用于高職學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)生和精力有限，學(xué)生受眾面受影響。 普通高等教育本身缺乏對研究生、博士生“芙蓉工匠”的培養(yǎng)，進入高職院校后這批人才缺乏典型的“芙蓉工匠”精神，對將高職學(xué)生培養(yǎng)成“芙蓉工匠”造成制約。

3 “芙蓉工匠”培養(yǎng)對策

3.1 構(gòu)建校、企、政聯(lián)動育人機制

“芙蓉工匠” 因應(yīng)企業(yè)需求而生， 依托企業(yè)而成長，最終服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。 “芙蓉工匠”的培育離不開企業(yè)的深度參與，要深入推進產(chǎn)教融合，各高職院校專業(yè)要深挖專業(yè)學(xué)生所面對的區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動對接，深化校企合作，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供科學(xué)依據(jù)，為“芙蓉工匠”的培育提供企業(yè)環(huán)境。 校企合作培養(yǎng)“芙蓉工匠”需要給企業(yè)一定的政策支持， 政府在這個過程中要充分發(fā)揮橋梁作用，出臺系列鼓勵校企合作的文件，為校企合作成立專門的組織機構(gòu)， 制訂鼓勵校企合作的獎勵方案，為學(xué)校和企業(yè)深入推進校企合作提供依據(jù)和動力。 政府可以依托重點產(chǎn)業(yè)和職教園區(qū)先行先試，打造校企合作培養(yǎng)“芙蓉工匠”示范基地。 鼓勵區(qū)域行業(yè)企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，主動融入高職院校人才培養(yǎng)過程，為高職院校培養(yǎng)“芙蓉工匠”出謀劃策、提供學(xué)生實習(xí)實踐的社會平臺。 校、企、政可以聯(lián)合組建“芙蓉工匠”培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會或協(xié)會， 共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育教學(xué)實踐、教材編寫，積極將行業(yè)企業(yè)對“芙蓉工匠”的精神要求和技能要求融入人才培養(yǎng)全過程。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，將“芙蓉工匠”的內(nèi)涵要義植入高職院校人才培養(yǎng)方案中是培養(yǎng)“芙蓉工匠”的首要路徑。 高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂和修改過程中要充分進行市場調(diào)研，圍繞湖南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、 湖南省地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合自身專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。 將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)細化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。 知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是工匠人才的共性，需要滿足行業(yè)人才需求。 素養(yǎng)目標(biāo)則要緊貼“芙蓉工匠”特質(zhì)，將湖湘文化融入人才培養(yǎng)過程中， 在課程體系重構(gòu)時加入具有湖湘文化特色的課程，在確定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價過程中注重塑造學(xué)生湖南人特質(zhì)品質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)一批“芙蓉工匠”型教師

教師是培養(yǎng)“芙蓉工匠”的基石。 高職院校要調(diào)整師資隊伍建設(shè)思路，多力并舉培養(yǎng)一批具有崇高職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽高、具有精湛職業(yè)技能、具有深厚湖湘文化底蘊的“匠師”。 完善教師下企業(yè)掛職鍛煉長效機制，通過校企合作的形式將教師掛職鍛煉落到實處，真正提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)。 建立企業(yè)兼師庫，聘請一批企業(yè)專家作為學(xué)校兼師，保證每個專業(yè)校內(nèi)專任教師和校外兼師一定比例，保證校外兼師每學(xué)期一定比例的課時。 校外兼師可以獨立授課，也可以和校內(nèi)專任教師合作授課，可以采取線下線上相結(jié)合的靈活方式組織教學(xué)。 在學(xué)校成立大師工作室，將企業(yè)專家引進來協(xié)同開展教學(xué)、科研和技術(shù)創(chuàng)新工作。 企業(yè)積極參與“芙蓉工匠”型教師的培養(yǎng)，為教師的掛職鍛煉提供平臺支持，鼓勵掛職的教師參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營研發(fā)實踐活動。 政府在師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)加大政策和資金支持， 提升企業(yè)參與培養(yǎng)教師的積極性。 開發(fā)技能大賽賽項，鼓勵教師參賽，給予“勞動能手”“芙蓉工匠”之類的榮譽稱號，在職稱評審、職務(wù)升遷等方面給予優(yōu)先考慮，提升教師積極性。 從政策、資金方面建立政府、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)“芙蓉工匠”型教師的長效機制。

3.4 開展湖湘文化進校園、進講堂系列活動

“芙蓉工匠”的培養(yǎng)離不開環(huán)境的熏陶。 當(dāng)前各高職院校都在大力開展校園文化建設(shè)， 積極落實教育“立德樹人”根本任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。 湖湘文化底蘊深厚，湖湘教育思想源遠流長，湖湘各界名人薈萃，湖南有一大批在全國具有影響力的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。 高職院校在人才培養(yǎng)過程中可以深挖身邊人、身邊事，將身邊人、身邊事引進校園，引進課堂；可以在人才培養(yǎng)方案課程體系中加入湖湘文化相關(guān)課程，在專業(yè)課程落實課程思政過程中可以深挖湖湘文化思政元素，在校園文化建設(shè)中營造湖湘文化氛圍；可以邀請湖湘名人或行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師、勞模等先進人物進校園開展系列講座，讓學(xué)生近距離接受“芙蓉工匠”精神的熏陶。