“水生生物多樣性與保護(hù)”課程混合式教學(xué)改革初探

周 磊 黃世慧

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)<海洋學(xué)院>，廣東 廣州 510642）

0 引言

（1）水生生物多樣性與保護(hù)課程介紹

20 世紀(jì)80 年代初， 生物多樣性及保護(hù)生物學(xué)作為一門處理生物多樣性保育和保護(hù)問題的綜合學(xué)科在科學(xué)和社會(huì)兩大因素下真正形成， 隨后水生生物多樣性與保護(hù)課程衍生于生物多樣性及其保護(hù)生物學(xué)[1]。隨著人類社會(huì)活動(dòng)加劇和環(huán)境變化劇烈造成的水生生物多樣性持續(xù)下降現(xiàn)象威脅到人類的可持續(xù)發(fā)展，如何保護(hù)水生生物多樣性及普及相關(guān)知識(shí)已成為國內(nèi)外提上議事日程的常事。 中國作為世界上水生生物多樣性最豐富的國家之一，保護(hù)水生生物多樣性尤其是珍稀瀕危水生野生動(dòng)物此等寶貴的自然資源是義不容辭的責(zé)任[2]。 對(duì)此，我國近年來在不斷完善水生生物多樣性保護(hù)法律法規(guī)、 建立就地保護(hù)體系及健全管理制度等方面上做了大量工作， 但是由于人類活動(dòng)持續(xù)的干擾與破壞、生物入侵危害加大等原因，水生野生動(dòng)物瀕危程度與滅絕速度加劇， 解決水生物種多樣性喪失與資源嚴(yán)重衰退此等全球性生態(tài)問題勢在必行，而通過在高校開設(shè)水生物多樣性與保護(hù)課程以貫徹水生生物保護(hù)的學(xué)科思想是解決問題的有效途徑之一。

水生生物多樣性與保護(hù)，是為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)和海洋科學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。 課程教學(xué)以線下授課為主，主要教學(xué)目的是通過介紹水生生物的多樣性、 經(jīng)濟(jì)及生態(tài)意義、喪失多樣性的因素和相應(yīng)的保護(hù)方法與實(shí)現(xiàn)途徑等內(nèi)容，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)水生生物的類群現(xiàn)狀和多樣性價(jià)值，并掌握水生生物保護(hù)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，以期在拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生生物多樣性保護(hù)意識(shí)并促使其踐行可持續(xù)發(fā)展理念，以便學(xué)生在將來投入相關(guān)工作后能有效解決生物多樣性及其保護(hù)和生態(tài)環(huán)境等問題[3]。

（2）混合式教學(xué)介紹

在新課程改革背景下， 新型教學(xué)模式-混合式教學(xué)被多數(shù)教育工作者提倡引入教學(xué)中，掀起一股“混合式教學(xué)改革”的熱潮。 混合式教學(xué)，是一種采用“線上”和“線下”兩種途徑授予知識(shí)的教學(xué)模式[4]。 “線上”教學(xué)是通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)；“線下”教學(xué)則是基于課堂面授的傳統(tǒng)教學(xué)形式[5]。 這兩種教學(xué)形式的巧妙結(jié)合，既能解決教師在傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，又能降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因缺少師生互動(dòng)、 存在網(wǎng)絡(luò)暴力等帶來的消極影響，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)并重，師生共同發(fā)展的新課程理念。 目前，混合式教學(xué)被用于各種不同的教學(xué)群體和課程教學(xué)中，眾多混合式教學(xué)案例取得的可觀效果已證明其具有實(shí)施的可行性。

（3）水生生物多樣性與保護(hù)混合式教學(xué)必要性

保護(hù)生物多樣性是衡量國家可持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)志，是建設(shè)國家生態(tài)文明的重要內(nèi)容[6]。 黨的十八大報(bào)告中，國家提出建設(shè)“美麗中國”規(guī)劃并強(qiáng)調(diào)把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，明確了保護(hù)生物多樣性的重任，隨后出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)長江等重點(diǎn)流域水生生物多樣性保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作一系列重要文件，不斷完善水生生物多樣性保護(hù)環(huán)境保護(hù)的法規(guī)體系。在2021 年即將制定“2020 年后全球生物多樣性框架”的良好國際背景下，中國將抓住此歷史性契機(jī)繼續(xù)推進(jìn)生態(tài)文明體制改革步伐，著力解決水生生物多樣性喪失的危機(jī)問題。 實(shí)施水生生物多樣性保護(hù)重大工程，需要從全社會(huì)層面來提高保護(hù)意識(shí)，而在高校對(duì)學(xué)生開設(shè)水生生物多樣性與保護(hù)課程，是解決問題的伊始， 也是向社會(huì)相關(guān)行業(yè)輸送專業(yè)人才的大本大宗，所以做好水生生物多樣性保護(hù)的教育工作是至關(guān)重要的大事。

然而，從目前教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力有待提升的問題反映了該課程的線下授課已有的局限性， 主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：單一的課堂授課模式使課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；局限于課堂的理論講解授課方式較為枯燥，缺少實(shí)物接觸觀察和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)鑒定水生生物種類的能力差等不會(huì)學(xué)以致用的問題；考核方式單一，卷面成績決定期末成績，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，又不能多角度檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況[7]。 在課程改革與建設(shè)進(jìn)行得如火如荼的新時(shí)代背景下，該課程的教學(xué)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地向混合式教學(xué)進(jìn)行改革探索，一方面提高課堂教學(xué)效果，建構(gòu)高效課堂 ，另一方面是響應(yīng)國家“生態(tài)文明建設(shè)”的號(hào)召，提高學(xué)生生物多樣性保護(hù)意識(shí)與公眾參與意識(shí)，建設(shè)生態(tài)文明和美麗新中國。

1 水生生物多樣性與保護(hù)混合式教學(xué)對(duì)策

1.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源

構(gòu)建合理的線上線下課程體系，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，教師根據(jù)課程各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)建立合理的課程結(jié)構(gòu)以及確定具體教活動(dòng)。 課程框架遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)能匹配大部分學(xué)生的知識(shí)水平[8]。 隨后在合理的課程框架下添加具體的教學(xué)活動(dòng)，課前主要通過線上預(yù)習(xí)、參與答疑討論、完成課程作業(yè)、撰寫學(xué)習(xí)筆記等環(huán)節(jié)細(xì)化；課堂教學(xué)活動(dòng)則圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過設(shè)置小組討論、成果展示、案例分享等互動(dòng)環(huán)節(jié)展開； 課后主要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、布置課后作業(yè)和進(jìn)行課后拓展[9]。 此外，收集教學(xué)資源也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑之一。 教師可以收集日常生活中自己拍攝的視頻、現(xiàn)實(shí)案例，或者在網(wǎng)上搜集與課程相關(guān)圖片、音頻等，從中篩選優(yōu)質(zhì)的資源穿插播放，在將課堂內(nèi)容豐富化、直觀化的同時(shí)，讓課程教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活以喚醒學(xué)生對(duì)自然生態(tài)環(huán)境和水生生物的保護(hù)意識(shí)[9]。

1.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下課程體系

課程改革很大程度上是基于融合單一的線下教學(xué)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式本質(zhì)上就是充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)間與空間進(jìn)行了擴(kuò)展，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，全方位推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。 針對(duì)目前單一的教學(xué)模式，本課程可依托學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)慕課在線網(wǎng)絡(luò)教育綜合平臺(tái)和開放教學(xué)資源庫等資源進(jìn)行混合式教學(xué)。 通過使用在線教育綜合平臺(tái)，教師可開設(shè)線上課程，督促學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)進(jìn)行前期知識(shí)儲(chǔ)備、課后復(fù)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)鞏固。 同時(shí)，可利用平臺(tái)構(gòu)建本課程線上試題庫、作業(yè)庫等資源測驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還可進(jìn)行學(xué)習(xí)分析進(jìn)一步挖掘教學(xué)信息，方便根據(jù)信息調(diào)整教學(xué)方案。 在此平臺(tái)線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的方式進(jìn)行線下教學(xué)， 使線上教學(xué)能夠在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用?？傊?， 線上教學(xué)在為線下教學(xué)做好了準(zhǔn)備的同時(shí)，也對(duì)線下教學(xué)加以完善，線下教學(xué)則是對(duì)線上教學(xué)補(bǔ)充延伸，二者相輔相成、相互促進(jìn)，只有彼此滲透課程教學(xué)模式才是所謂的混合式教學(xué)。

1.3 開展課外實(shí)踐，撰寫實(shí)踐報(bào)告

以知識(shí)灌輸為主的課堂教學(xué)方式是驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)改革的原因之一。 水生生物多樣性及其保護(hù)課程涉及生物類群的認(rèn)識(shí)， 應(yīng)該安排外出實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如到水生生物博物館、海洋館、水生野生動(dòng)物保護(hù)基地進(jìn)行觀察，要求學(xué)生拍照記錄所看到的水生動(dòng)物種類，并查閱資料了解其生活習(xí)性、種群現(xiàn)狀、分布范圍和保護(hù)現(xiàn)狀等，然后以撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式展現(xiàn)實(shí)踐成果，主要內(nèi)容包括所觀察到的種類匯總表，瀕危水生野生動(dòng)物簡介和實(shí)習(xí)心得等。 通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生鑒別水生動(dòng)物種類的能力得以提高，而且實(shí)踐在豐富了學(xué)生的課余生活的同時(shí)，可以加深學(xué)生保護(hù)瀕危物種及其生存環(huán)境的重要性的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)水生動(dòng)物分類學(xué)的興趣及資源保護(hù)的意識(shí)。

1.4 設(shè)計(jì)多元化考核方式，注重過程性考核

為更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績考核須突破單一的課程考核限制，將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合， 采用線下平時(shí)學(xué)習(xí)成績、線上學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方式[9]。 平時(shí)成績主要包括學(xué)生的出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，線上學(xué)習(xí)成績主要包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、章節(jié)測試等，實(shí)踐成績包括實(shí)踐參與次數(shù)和實(shí)踐報(bào)告成績，期末考試成績即筆試卷面成績。 四者分別以占比25%、25%、20%和30%的比例計(jì)入該門課程總成績，加大平時(shí)成績考核比重，增加線上學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐成績計(jì)分項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 避免考前突擊情況的出現(xiàn)和考試中的“過失性錯(cuò)誤”導(dǎo)致的偶然性成績，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

2 結(jié)語

混合式教學(xué)是全面推進(jìn)時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大勢所趨，是值得嘗試和推廣的新型教學(xué)模式。 水生生物多樣性與保護(hù)課程通過實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革不但能提高教學(xué)水平和課堂效率， 同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在一定程度上保障了課程教學(xué)的質(zhì)量。 但是，需要注意的是，混合式教學(xué)模式不是單一固定的，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體需要靈活運(yùn)用混合式教學(xué)才能在改革中做到行之有效，這是一個(gè)需要不斷探索、試驗(yàn)、調(diào)整和創(chuàng)新的過程，需要從教師、學(xué)校乃至政府等多層面逐步落實(shí)并優(yōu)化，也是深化教育教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。