基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革研究

苗 超

（許昌電氣職業(yè)學(xué)院，河南 許昌 461000）

高等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)出有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人才。 但是在過(guò)去高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是恪守教育大綱，依照規(guī)則的教育流程，用一塊黑板與粉筆進(jìn)行“口述型”教學(xué)，這種限制學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)形式讓大多數(shù)學(xué)生只是在“聽(tīng)”中學(xué)習(xí)，并沒(méi)有在實(shí)踐中去感觸數(shù)學(xué)的魅力，去根究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題該怎么去處理，為何要用此種方法去處理此類(lèi)數(shù)學(xué)題目，約束了學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的時(shí)機(jī)。 良好的教學(xué)方式不單能讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，而要將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)融入，依托信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題思考、問(wèn)題探究、問(wèn)題創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維，提升其綜合素質(zhì)。

1 促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育相交融，推動(dòng)教育革新

首先， 在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)模式過(guò)于單一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)的實(shí)際特征，同時(shí)教師在課堂中獲取的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)面較少， 忽略了課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)自主合作的能力。 在信息技術(shù)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中， 其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的交互性，教師要做好信息技術(shù)與教育教學(xué)的交融，推動(dòng)教育作用的有效完成。 并將信息技術(shù)運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)教育講堂中去，對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行充分的改革、深化，由以往的傳統(tǒng)教育方法改變?yōu)榻袢盏木€上與線下共同教育的教育環(huán)境， 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息查找需求的學(xué)習(xí)資源，為其后期的學(xué)習(xí)階段打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，數(shù)學(xué)作為一門(mén)注重理論化、邏輯抽象思維的學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、變化等概念進(jìn)行研究解析，有些概念和定義是很難用語(yǔ)言描述的。 單一的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，很容易造成學(xué)生知識(shí)消化不完全的現(xiàn)象。 信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，是國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的強(qiáng)大武器。 因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如再搭配教師的精彩講解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中探索發(fā)現(xiàn)一系列新的問(wèn)題，并在探究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生新的思路，逐漸內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化與教育形式和環(huán)境的改變。

最后，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常需要用板書(shū)的形式來(lái)畫(huà)圖形、寫(xiě)立體、寫(xiě)重點(diǎn)知識(shí)，不僅容易浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，并且無(wú)法保障圖形的規(guī)范性。 運(yùn)用信息化技術(shù)中的多媒體顯示器、投影儀等輔助教學(xué)手段， 能夠?qū)⒖贪宓闹R(shí)通過(guò)生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)， 如此不僅將有效的課堂實(shí)踐科學(xué)地整合起來(lái)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)生們的感官帶來(lái)了極大程度的沖擊。 同時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的技術(shù)展示，切實(shí)地讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中。

2 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，變換教學(xué)形式

在實(shí)踐為主的高職數(shù)學(xué)教育課堂中，教師需要注意，信息化教學(xué)并不是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去完成PPT的僵化教學(xué)， 而是要將學(xué)生放在課堂的主體地位，在借助圖片、視頻、軟件等方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間與自主權(quán)，將合作教學(xué)、小組分工教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式充分結(jié)合，為學(xué)生提供形象直觀的視覺(jué)感觸和學(xué)習(xí)條件， 調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加便利地了解相關(guān)知識(shí)[4]。

例如，在講述《函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握其概念，了解變量之間的內(nèi)在關(guān)系。 所以教師可以借助多媒體，將相關(guān)概念進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)整合，然后結(jié)合函數(shù)單調(diào)性、奇偶性進(jìn)行講解奇偶性定義。 然后，教師可以看到，課本練習(xí)部分給出的一種算式方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了多元化解題思路教學(xué)的開(kāi)展。 所以教師要選擇合適的方法去進(jìn)行演變、拆分和應(yīng)用，才會(huì)讓學(xué)生的思維更清晰，可以讓學(xué)生從不同的視角去分析問(wèn)題。 例如，和學(xué)生一起，解答“已知函數(shù) f（x）的定義域?yàn)?R，且 f（x）=2×2+3”通過(guò)這樣的例題，借助多媒體，繪制相應(yīng)圖形，并進(jìn)行相關(guān)的變式教學(xué)[5]。 學(xué)生具備了變通能力，就可以根據(jù)一個(gè)已知條件去推導(dǎo)未知， 進(jìn)而獲得新的想法，同時(shí)以更好地應(yīng)對(duì)各類(lèi)問(wèn)題。

2.2 合理利用信息技術(shù)，活躍課堂氛圍

伴隨著電腦圖形的不斷改變，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用為高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了這么一個(gè)時(shí)機(jī)：即在人機(jī)的交互中，同學(xué)之間通過(guò)評(píng)論，再通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠真實(shí)地做到參與其間。 這種信息化的教育方法將傳統(tǒng)的“聽(tīng)”變成了親自著手“做”的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成自己的考慮方法與解題方法，并在掌握處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需求的思維能力與著手能力的同時(shí)，取得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)新的了解。

例如，老師在講解三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先可以借助多媒體技術(shù)，對(duì)三角函數(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；然后，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)有不同的理解建立概念圖，對(duì)相關(guān)問(wèn)題拓展與延伸， 幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的理解和記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力[6]。

2.3 巧妙應(yīng)用信息平臺(tái)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)，構(gòu)建信息化課堂成為教學(xué)工作的一大趨勢(shì)。 教師在高職數(shù)學(xué)課堂中，需要結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際情況科學(xué)選擇平臺(tái)系統(tǒng)，并借助信息平臺(tái)收集海量數(shù)學(xué)資料，打造出一個(gè)智能化的新型課堂。 同時(shí)，發(fā)揮其“多維互動(dòng)”的智能化功能，創(chuàng)新灌輸式課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)終端設(shè)備中師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的探究過(guò)程，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加高效便捷。

比如，微信有著強(qiáng)大的社交功能，可以通過(guò)構(gòu)建群組，使教師和學(xué)生間的距離變得更近。 教師可以充分利用此功能，將學(xué)生們組織起來(lái)，通過(guò)在群內(nèi)推送檢測(cè)試題供學(xué)生練習(xí)，做到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)。 通過(guò)不同學(xué)生的反饋了解學(xué)生狀況，再根據(jù)反饋調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施新的教學(xué)安排。 也可以開(kāi)展語(yǔ)音交流等形式，開(kāi)展課堂總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率[7]。 又如，教師可以在“學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)”中設(shè)置與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，同時(shí)要求學(xué)生在電腦、手機(jī)等平臺(tái)上解答習(xí)題以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 同時(shí)，學(xué)生能夠在課后觀看錯(cuò)題解析，減少知識(shí)盲點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)和技能于一體的高職院校教學(xué)課堂中， 信息化教學(xué)既符合了時(shí)代發(fā)展的要求，也貼合了人才培養(yǎng)的概念宗旨。 教師要深入研究信息化形式帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”或填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、想象、實(shí)驗(yàn)和綜合分析，更為學(xué)生的空間想象能力的提升提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。