學(xué)科競(jìng)賽與理論課堂的融合教學(xué)法

宋 娟

（鹽城工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

工科院校的理論課程多數(shù)與實(shí)踐環(huán)節(jié)分設(shè)為兩門不同的課程，兩者之間未有效銜接。 同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的步驟、內(nèi)容等多為教師預(yù)先設(shè)定，使學(xué)生缺少了探索的過(guò)程。 可能一定程度上造成一些工科院校的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)沒有方向、不知道為何要學(xué)、也不知學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有什么用的狀況。 而本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往偏重理論知識(shí)傳輸，與實(shí)踐探索脫節(jié)[1]，因此，采用學(xué)科競(jìng)賽與理論課堂相融合的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課上課下的有效銜接，可獲得較好的教學(xué)成效。 本教學(xué)法旨在于提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣度，增強(qiáng)他們的求知欲，更好地吸收和消化專業(yè)知識(shí)，達(dá)到自我要求、自我學(xué)習(xí)、自我提高的目標(biāo)。 并使學(xué)生明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更清晰了解自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和本專業(yè)領(lǐng)域的人才需求， 激發(fā)學(xué)生積極奮斗、投身國(guó)家建設(shè)的動(dòng)力，為國(guó)家輸出更優(yōu)秀的人才。

1 理論課堂導(dǎo)入與教學(xué)案例挖掘

1.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲

工科專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)人才的重要使命[2]，因此，理論課堂的有效導(dǎo)入成了教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。 以材料學(xué)科的專業(yè)課程為例，針對(duì)書本中涉及的各種材料和工藝，穿插講述我國(guó)材料與制造的發(fā)展與強(qiáng)大，介紹令國(guó)人自豪的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、航天探月工程、中國(guó)自主空間站取得的偉大成就等，這些都與中國(guó)基礎(chǔ)材料學(xué)科的研究與新材料的發(fā)展密不可分。 通過(guò)圖片、視頻等向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)出濃厚的求知欲望。

1.2 挖掘教學(xué)案例，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師充分挖掘課程中的教學(xué)案例，使知識(shí)點(diǎn)變得形象易于理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 以金屬材料專業(yè)的熱處理課程為例，挖掘以下教學(xué)案例。 如講授到淬火和回火這一部分時(shí)，由于淬火和回火的配合，一張一弛，材料才能在實(shí)際使用時(shí)發(fā)揮強(qiáng)大的作用，由此教育學(xué)生，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，當(dāng)朝著一個(gè)方向努力，未取得很好的效果且遇到瓶頸時(shí)，窮而思變，從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在影響因素，有助于解決瓶頸問(wèn)題。 如講授到淬火介質(zhì)這一部分內(nèi)容時(shí)，由于不同的淬火介質(zhì)冷卻速度有快有慢，但不能因此判斷一種淬火介質(zhì)的優(yōu)劣，事實(shí)上每一種淬火介質(zhì)都有其適用的場(chǎng)合和適用的材料，由此教育學(xué)生，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人都有適合的崗位，都能成為國(guó)家這臺(tái)機(jī)器上不可或缺的一枚螺絲釘。 如在講授到化學(xué)熱處理中的滲碳這部分內(nèi)容時(shí)，滲碳工藝能達(dá)到外強(qiáng)內(nèi)韌的目的，使其在很多重要的應(yīng)用場(chǎng)合發(fā)揮強(qiáng)大作用。 這給學(xué)生的啟示是，需要獲取知識(shí)，才能硬核化自己的能力。 如在講授到筑爐材料這部分內(nèi)容時(shí)，加熱測(cè)溫、耐火保溫等各種材料組成了加熱爐，保證了熱處理的順利進(jìn)行；這給學(xué)生的啟示是，一個(gè)人不能替代一個(gè)團(tuán)隊(duì)，術(shù)業(yè)有專攻，要集合具有不同優(yōu)勢(shì)的人才，齊心合力，才能攻克難關(guān)；開放和合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。 這樣的課堂案例提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們的主觀能動(dòng)性[3]。

2 學(xué)科競(jìng)賽融合理論課堂

2.1 學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)理論知識(shí)消化

在理論課堂上，教師倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性思考解決問(wèn)題的能力，而常常忽略學(xué)生主動(dòng)探索以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 理論知識(shí)需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助才能得到有效鞏固。 鑒于熱處理是一門實(shí)用性強(qiáng)的課程，由于對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，故為了培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、有自信、有職業(yè)規(guī)劃的金屬材料專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極投入學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練中，使他們?cè)趯?shí)際分析問(wèn)題、探索解決方法的過(guò)程中消化課堂所學(xué)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自然過(guò)程。

在學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練中，首先需要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容之間的融合度。 以理論課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的方向設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。 如剛結(jié)束感應(yīng)淬火這一章的學(xué)習(xí)，教師可以布置關(guān)于齒輪表面硬化工藝的設(shè)計(jì)題目，并讓參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)際操作。 在此過(guò)程中，學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了理論知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)科競(jìng)賽做足了準(zhǔn)備。 其次，為豐富學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，將教師的研究課題，如校企合作項(xiàng)目中的一些內(nèi)容簡(jiǎn)化后提供給學(xué)生，以作為學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練的項(xiàng)目，學(xué)生們分組分析和討論，利用所學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)有信息資源，脫離教師而獨(dú)立解決問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的機(jī)會(huì)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在每一道工序中都可能會(huì)遇到困難，需要克服自己的挫折感，并付出比別人更多的努力和汗水，才能有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的感悟。 因此，學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)讓學(xué)生得到自身能力提升的有效途徑[4]。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

因?yàn)閰⑴c學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生在課后仍在學(xué)習(xí)專業(yè)和技術(shù)方面的知識(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升，還能充分培養(yǎng)學(xué)生提高時(shí)間的規(guī)劃性和利用率的能力。 學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問(wèn)題的工藝方法。 訓(xùn)練結(jié)束后，總結(jié)自己的訓(xùn)練成果，并與同學(xué)和老師交流心得，精益求精，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情[5]。 從專業(yè)課程的期末成績(jī)來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)生，大多數(shù)是在學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練中付出更多努力的學(xué)生。 同時(shí)，由于學(xué)科競(jìng)賽與理論課堂在時(shí)間和內(nèi)容上作出了相應(yīng)的配合，因此，大大提升了課堂氣氛。通過(guò)學(xué)生的反饋，學(xué)生在課后也更有興趣自己查找和學(xué)習(xí)與先進(jìn)材料、制備技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升方面，我們對(duì)近五年內(nèi)參加過(guò)和未參加過(guò)國(guó)家級(jí)和校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的材料專業(yè)方向的學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)于是否能獨(dú)立解決一些小的技術(shù)問(wèn)題（問(wèn)題A）和是否加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度（問(wèn)題B）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。 參加過(guò)和未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，對(duì)于問(wèn)題A 持肯定回答的分別為96%和35%， 對(duì)于問(wèn)題B 持肯定回答的分別為92%和63%。對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度得到顯著提升。

3 教學(xué)成效

近幾年，我校教師帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生熱處理大賽、金相技能大賽，均獲得了好成績(jī)。 這源于課堂理論教學(xué)的啟發(fā)，以及在訓(xùn)練時(shí)將熱處理相關(guān)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使知識(shí)傳授更加直接，學(xué)生的能力得到明顯提升。 通過(guò)本教學(xué)法的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、精益求精的工匠精神，使他們堅(jiān)定將來(lái)從事本行業(yè)的信心，為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃指明了方向。