UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用與實(shí)踐

黃良信

（重慶市涪陵區(qū)教育科學(xué)研究所，重慶 408000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟， 互聯(lián)網(wǎng)連接的規(guī)模越來越大，人們認(rèn)知方式變更的驅(qū)動(dòng)力也越大，通過實(shí)時(shí)通信網(wǎng)絡(luò)，可以快速組織大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，知識(shí)越來越趨于中心化，且呈現(xiàn)分布式協(xié)同狀態(tài)[1]。 當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用越來越廣泛，但是基于UMU 如何搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)等具體問題研究較少[2]，在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用及研究更是如此，使培訓(xùn)質(zhì)量受到很大影響。 筆者將UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用于教師培訓(xùn)實(shí)踐，取得了實(shí)質(zhì)性的效果。

1 教師培訓(xùn)問題淺析

1.1 學(xué)員需求與培訓(xùn)供給間難以同頻共振的問題

推動(dòng)教育供給與需求的同頻共振[3]是新時(shí)代教育的主題，教師培訓(xùn)領(lǐng)域也如此。隨著新課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，參培教師的需求在不斷增長，他們普遍期望在有限時(shí)間內(nèi)，收獲要大、質(zhì)量要高、任務(wù)要輕、趣味要強(qiáng)、操作要實(shí)等。而培訓(xùn)方苦于時(shí)間有限、資源匱乏、學(xué)員差異大等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。

1.2 大班額培訓(xùn)與因材施教理念間難以兩全其美的問題

在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中， 培訓(xùn)班額常常超過50 名學(xué)員，培訓(xùn)形式也往往采用“流水線”程序，效果評(píng)價(jià)是“一把尺子”量全體學(xué)員，學(xué)員的差異、需求等個(gè)性化的特質(zhì)被忽視，大班額培訓(xùn)滿足不了學(xué)生個(gè)性化的需要，必然存在諸多因材施教的難點(diǎn)[4]。

1.3 培訓(xùn)主題與培訓(xùn)課程間難以美美與共的問題

當(dāng)前教師培訓(xùn)大都有一個(gè)“響亮”的主題，如“提升在崗教師的‘三新’”等，但在實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容安排時(shí)，因種種原因培訓(xùn)課程卻是散亂的，甚至與主題的相關(guān)性不大，導(dǎo)致有違培訓(xùn)初衷的現(xiàn)象，使參培老師沒有感受到培訓(xùn)的價(jià)值。

1.4 培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校工作間難以兩相兼顧的問題

長期以來，工學(xué)矛盾都是教師培訓(xùn)中一對(duì)顯性矛盾[5]，也是教師培訓(xùn)中難解解決的棘手的問題[6]。 因?yàn)閰⑴嘟處熢趯W(xué)校往往承擔(dān)著一項(xiàng)或多項(xiàng)重要的工作擔(dān)子，而培訓(xùn)大多安排了集中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這就造成了較普遍的工學(xué)矛盾。

如何解決這些問題？ 筆者結(jié)合近幾年教師培訓(xùn)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)UMU 的實(shí)踐，談?wù)刄MU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際效果。

2 UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 有助于推動(dòng)精細(xì)化管理

教師培訓(xùn)管理千頭萬緒，比如，訓(xùn)前的調(diào)研管理，訓(xùn)中的學(xué)習(xí)資源管理、作業(yè)評(píng)價(jià)管理、協(xié)作互動(dòng)管理、個(gè)別指導(dǎo)管理等，訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)管理等，借助UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大功能，就能實(shí)現(xiàn)有序、有效的管理。

2.2 有助于發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性

通過UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大資源庫， 可以為學(xué)員推送適合年齡特點(diǎn)、思想性強(qiáng)、趣味性濃的數(shù)學(xué)文化或教學(xué)短視頻，并根據(jù)學(xué)員要求，就培訓(xùn)涉及的某一熱點(diǎn)問題，為學(xué)員自編自導(dǎo)合適的在線課程，有利于實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的目的。

2.3 有助于體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

UMU 進(jìn)入教學(xué)后，通過平臺(tái)教師、學(xué)生、資源、信息之間時(shí)時(shí)保持聯(lián)系，隨時(shí)隨處可以交流互動(dòng)，即使教師講座進(jìn)行時(shí)，信息交流師生互動(dòng)不停歇。小組交流、合作學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處進(jìn)行，沒有任何阻礙且互不受干擾。

2.4 有助于因材施教

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)具有資源的豐富性、 內(nèi)容的開放性、時(shí)空的交互性、形式的多樣性的特點(diǎn)，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求等來擬定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、目標(biāo)等，開卷有益，學(xué)貴堅(jiān)持，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.5 有利于資源共享

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)，有資源豐富、信息量大、名師引領(lǐng)、遠(yuǎn)程授課、重播回放交流互動(dòng)等特征，可以讓不同地域不同文化不同基礎(chǔ)的學(xué)員各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)均衡發(fā)展。

3 UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的實(shí)踐與效果

3.1 培訓(xùn)前的應(yīng)用

3.1.1 組建班級(jí)群

基于UMU 構(gòu)建的班級(jí)群不僅能滿足微信群、QQ群的交流學(xué)習(xí)需求，更重要的是方便學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)方建立的課程、作業(yè)、資料分享等，同時(shí)學(xué)員能高效反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)建議，使培訓(xùn)方能有效掌握學(xué)員的線上學(xué)習(xí)成果和反饋，還能高效快捷地開展班委組建程序之報(bào)名、選舉、分工等工作。

3.1.2 訓(xùn)前調(diào)研

培訓(xùn)前，培訓(xùn)方往往需要收集并分析有關(guān)學(xué)員的很多信息，基于UMU 培訓(xùn)方能快速生成電子問卷，發(fā)送二維碼給學(xué)員填寫，實(shí)時(shí)回收結(jié)果。 依據(jù)收集信息，開展數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)員需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)形式，確保培訓(xùn)滿意度、針對(duì)性、實(shí)用性。

3.2 培訓(xùn)中的應(yīng)用

3.2.1 出勤管理

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)支持簽到功能， 培訓(xùn)方利用UMU制作簽到小程序生成二維碼， 學(xué)員掃描二維碼簽到后，簽到信息將在后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，培訓(xùn)方可一鍵下載統(tǒng)計(jì)。 簽到時(shí)還可以設(shè)置調(diào)查問題。 這樣的簽到方式不僅高效便捷，同時(shí)也拉進(jìn)了培訓(xùn)方和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的距離。

3.2.2 課堂管理

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，能有效增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的交互性。教師可利用UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布即時(shí)任務(wù)、互動(dòng)游戲等信息，學(xué)員完成后得分情況實(shí)時(shí)地在公屏上展現(xiàn)出來，形式既新穎又直觀，也可利用UMU 拍照上墻功能，將學(xué)員作業(yè)或作品通過大屏幕展現(xiàn)在所有學(xué)員面前，讓學(xué)員相互交流，互相激勵(lì)。

3.2.3 課程開發(fā)

利用UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以開發(fā)培訓(xùn)選修課程，適應(yīng)學(xué)員差異發(fā)展。 筆者曾在涪陵區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)中利用該平臺(tái)開發(fā)了核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課例分析、幾何畫板制作系列教程等36 門選修課程，豐富了培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，滿足了學(xué)員差異化需求。

通過UMU 平臺(tái)支持， 可以利用移動(dòng)端快速便捷地錄制微課或微視頻。 UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程可添加若干個(gè)小節(jié)，形式可為語音、視頻、文檔、圖文、直播等。 課程以鏈接形式發(fā)送給參培人員，學(xué)員完成培訓(xùn)后能獲得一張課程結(jié)業(yè)電子證書。 培訓(xùn)方可通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情跟蹤，實(shí)時(shí)獲得各個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。 此外，學(xué)員亦可以制作微課展示學(xué)習(xí)成效。

3.3 培訓(xùn)后的應(yīng)用

培訓(xùn)后，培訓(xùn)方會(huì)對(duì)學(xué)員返崗工作進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤及專業(yè)指導(dǎo)，UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)為此帶來很多便利。 培訓(xùn)方可組織學(xué)員在UMU 平臺(tái)上自制微課微視頻， 談感悟感想、展收獲成果、錄教學(xué)片斷、擺教學(xué)策略等。 培訓(xùn)方也可在UMU 平臺(tái)組織討論活動(dòng)， 我區(qū)曾在學(xué)員結(jié)業(yè)一周年時(shí)基于平臺(tái)組織了“快閃”活動(dòng)，兩周年時(shí)邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)劉曉玫教授線上“數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展”主題交流活動(dòng)等。

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的互動(dòng)，使學(xué)員能夠線上、線下二者結(jié)合學(xué)習(xí)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。 同時(shí)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)類學(xué)習(xí)平臺(tái)讓技術(shù)服務(wù)于教育，亦是我們教育人推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教育的創(chuàng)新和發(fā)展的責(zé)任！