抗戰(zhàn)時期淪陷區(qū)日偽奴化教育述評

吳洪成　高亞倩

摘? ?要：抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者為奴化中國人民，實(shí)現(xiàn)其滅亡中國的野心，利用偽政權(quán)在中國淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育：一方面摧毀淪陷區(qū)原有的學(xué)校，阻礙教育的發(fā)展和進(jìn)步;另一方面設(shè)立教育行政機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校和社會教育在內(nèi)的教育體系。日偽在淪陷區(qū)所推行的奴化教育，使中國淪陷區(qū)的教育事業(yè)蒙受了沉重的打擊，也對學(xué)校學(xué)生及社會民眾心理、思想和感情產(chǎn)生了重大的傷害。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)時期;淪陷區(qū);奴化教育

中圖分類號：G529? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）12-0059-06

抗日戰(zhàn)爭時期，日本帝國主義及其扶持下的漢奸政權(quán)在中國淪陷區(qū)興辦教育，成為自鴉片戰(zhàn)爭以來帝國主義列強(qiáng)在華實(shí)施殖民教育的一個特例。其辦學(xué)活動之復(fù)雜、手段之多樣、設(shè)施之齊全、用心之險(xiǎn)惡，為史所僅見，從而形成了一種中國教育史上極為獨(dú)特的形態(tài)，史學(xué)界將其界定為奴化教育。

日偽控制中國淪陷區(qū)以后，所設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)殖民地色彩和奴化性質(zhì)非常濃厚。日偽淪陷區(qū)

所設(shè)置的教育，其目的是通過奴役毒害青少年，以磨滅學(xué)生民族情感;控制民眾，進(jìn)而使他們變成日本的二等臣民，最終實(shí)現(xiàn)占領(lǐng)、統(tǒng)治中國的侵略戰(zhàn)爭目的。這種奴化教育是殖民教育的典型，成為日本軍國主義侵華時期所實(shí)施的較之軍事侵略更為深層的文化滲透策略。

一、淪陷區(qū)教育文化的整體衰退

1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，中國全面抵御日本侵略的抗日戰(zhàn)爭拉開帷幕。日本在占領(lǐng)地，對中國原有教育資源加以破壞，強(qiáng)迫實(shí)施日偽所需要的戰(zhàn)時奴化教育，倒行逆施，使淪陷區(qū)所積聚的教育元?dú)獯髠?，文化倒退?/p>

（一）高等院校的浩劫

在日寇的鐵蹄踐踏之下，我國的教育文化事業(yè)損失慘重，而高等學(xué)校最為嚴(yán)重。如1937年7月29日，日軍轟炸南開大學(xué)，同日，河北女師、河北工學(xué)院亦遭荼毒。8～10月，暨南、復(fù)旦、同濟(jì)、中央、中山各大學(xué)也相繼遭日軍襲擊，造成大批校舍被毀，人員傷亡嚴(yán)重。1938年“八一三”事變后，位于南京的國立中央大學(xué)于8月15日遭到日軍摧殘，圖書館和實(shí)驗(yàn)中學(xué)被毀。根據(jù)國民政府教育部1939年4月編制的《抗戰(zhàn)以來公私立專科以上學(xué)校財(cái)產(chǎn)損失統(tǒng)計(jì)表》統(tǒng)計(jì)，截止到制表時為止，日本侵華戰(zhàn)爭給我國高等教育事業(yè)造成的損失為：國立各校死傷50人，財(cái)產(chǎn)損失36527231元，其中包括北京大學(xué)1628515元，清華大學(xué)6050000元，浙江大學(xué)1560000元等。私立各校死傷50人，共損失財(cái)產(chǎn)達(dá)22662712元，其中包括金陵大學(xué)2316310元，復(fù)旦大學(xué)544975元，南開大學(xué)3000000元等。到1939年4月，日本侵華戰(zhàn)爭已經(jīng)給我國92所公私立專科以上學(xué)校造成重大損失，覆蓋面達(dá)90%以上的大專院校，因此日軍侵華戰(zhàn)爭對中國高等教育事業(yè)的打擊是空前絕后的，把中國教育事業(yè)推到生死存亡的關(guān)頭。

（二）教師生活困苦不堪

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之前，教師的生活雖然難稱殷實(shí)富足，但仍能維持全家人的溫飽及支出?？箲?zhàn)以后，淪陷區(qū)教師的生活境況急轉(zhuǎn)直下，尤其是小學(xué)教師最為嚴(yán)重。1943～1944年，華北淪陷區(qū)小學(xué)教師的工資收入微薄，而物價卻比戰(zhàn)前迅猛上漲，教師難以靠自己的薪金供養(yǎng)家庭。1944年5月7日，《華北日報(bào)》刊文《救救教師》，其內(nèi)容為：由于生活的窮困潦倒，教師們只好自謀出路，“兼差的兼差，改業(yè)的改業(yè)，環(huán)境逼著他們垂頭喪氣，苦度艱辛的哲學(xué)和獻(xiàn)身教育的理想，是相去不可以道里計(jì)的”;教師由“清高神圣的職業(yè)變成高等乞丐”。高等學(xué)校的教授也同樣苦于生計(jì)問題。燕京大學(xué)的教授們靠吃難以下咽的“混合面”維持生活，過著半饑半飽的日子，有的教師為了生活，甚至賣掉自己心愛的書籍。在日偽的殘暴統(tǒng)治下，教師的溫飽都成了難題，還何談做好教學(xué)工作，開展教育研究，并積極推動教育更好地發(fā)展呢？

（三）教育管理權(quán)淪落敵手

在淪陷區(qū)，日偽政權(quán)紛紛設(shè)立管理教育的行政機(jī)構(gòu)，作為其推行奴化教育的場所。如在1937年12月成立的偽中華民國臨時政府行政委員會下設(shè)教育部，管理偽臨時政府地區(qū)的教育行政事宜，偽教育部下設(shè)教育、總務(wù)、文化三局。日偽當(dāng)局除了設(shè)立偽教育行政管理機(jī)構(gòu)外，還成立了一些協(xié)助日偽推行奴化教育的教育團(tuán)體，如“中華民國教育會”“鄉(xiāng)村教育促進(jìn)會”“教育研究所”等。日偽的教育組織滲透到了教育領(lǐng)域的各個方面，全面推行奴化教育。

（四）愛國師生及知識分子受到迫害

日本侵華期間，日偽對淪陷區(qū)愛國師生和知識分子的身心加以摧殘，致使很多師生慘遭迫害。如日軍侵占太原后，對學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，學(xué)生對學(xué)校稍有不滿或者談?wù)搰戮蜁艿教幏?教職員也經(jīng)常受到憲兵的檢查，無故被帶走。為了有效地監(jiān)視學(xué)校師生，淪陷區(qū)學(xué)校里大都派有日籍教師，許多日籍教師名義上在校任教或從事其他工作，實(shí)則擔(dān)負(fù)監(jiān)視全校師生之責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)有愛國或抗日言論，就報(bào)告給上級，由日軍軍部或偽警察局出面管壓。為向中國青年灌輸奴化思想，敵寇不僅強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)封建古書和風(fēng)花雪月詩文，還監(jiān)視青少年的思想行為，經(jīng)常利用各種手段進(jìn)行“思想檢查”，一旦發(fā)現(xiàn)“不合格者”就會被特務(wù)機(jī)關(guān)管制與迫害。不少優(yōu)秀青年在敵寇強(qiáng)加的“思想不良”的名義下，受到警告、威脅甚至逮捕。此外，還實(shí)行“勤勞奉仕”的壓迫方法，強(qiáng)迫學(xué)生做農(nóng)活、雜活等。為消滅學(xué)生的民族意識，敵寇除要求學(xué)生每周上日語課和軍訓(xùn)課外，還要上修身課2小時，并規(guī)定每月8、9兩日為“祭忠魂碑日”，強(qiáng)迫學(xué)生向戰(zhàn)死的日軍祭奠。

汪偽政權(quán)對學(xué)校的思想統(tǒng)治尤為明顯，對教師隊(duì)伍的控制也十分嚴(yán)密。教師和學(xué)生沒有任何言論自由，若發(fā)現(xiàn)有抗日意識或者“妨礙邦交”的言論及活動，即停職懲辦，一旦被抓走就面臨被拷問迫害的風(fēng)險(xiǎn)。江蘇省無錫市一位小學(xué)四年級學(xué)生因作文中有抗日文字，汪偽教育部作為“大案查處”，汪精衛(wèi)親自批示指責(zé)該校校長及閱卷教師“公然違背政綱，阻礙和運(yùn)，殊屬膽大妄為，罪無可恕，自應(yīng)嚴(yán)行究辦，以遏亂萌！”結(jié)果校長和那位教師被羈押警察局，“分令各縣永不任用”。

日本侵略者對中國知識分子進(jìn)行摧殘，還表現(xiàn)在強(qiáng)迫或收買知識分子參加敵偽工作，初中學(xué)歷的給予偽鄉(xiāng)長職位，高中學(xué)歷的給予偽股長或偽科長職位，如果不愿意就職，就以“莫須有”的罪名加以威脅。

日本對華侵略戰(zhàn)爭給中國帶來的災(zāi)難不僅是軍事占領(lǐng)和殖民掠奪，中國所遭受的不僅是在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的損失，還反映在教育文化的悲慘遭際。日偽在淪陷區(qū)的強(qiáng)制辦學(xué)，目的是將中華民族的歷史文化一刀切斷，并在中國建立符合侵略者利益的奴化教育制度。奴化教育制度是在褻瀆中華民族感情的基礎(chǔ)上，并且借助極其殘酷的暴力手段加以推行，必然會遭到中國人民的堅(jiān)決抵制。

二、日偽推行奴化教育的侵略性實(shí)質(zhì)

日偽推行的奴化教育，從整體上而言，屬于日本文部省所設(shè)計(jì)的“教育一體化”“文化戰(zhàn)爭”的核心部分，是侵略、統(tǒng)治中國的“柔化”政策在教育上的具體表現(xiàn)。這種奴化教育的根本目的在于為了使中國人民的民族意識和國家觀念被日本同化，使教育服務(wù)于日軍對華經(jīng)濟(jì)掠奪、治安穩(wěn)固、軍備籌集等方面殖民統(tǒng)治。

伴隨著日本侵略者在政治上的殖民統(tǒng)治、軍事上的侵略征服、經(jīng)濟(jì)上的搜刮掠奪，日本侵略者推行奴化教育，其實(shí)質(zhì)在于奴化淪陷區(qū)的人民，使其成為日本帝國主義的順民和做亡國奴。奴化教育在理論上高談“新民主義”，把中國傳統(tǒng)文化與日本“大東亞共榮”的侵略思想相結(jié)合，使淪陷區(qū)民眾的思想“更新”，培養(yǎng)所謂的“新民”。日本右翼學(xué)者佐藤三郎指出“新民”的含義，“大學(xué)之道，在明明德，在親民”中的“親民”即是“新民”。日本侵略者故意將奴化教育融入到儒家文化中，其用意在于使淪陷區(qū)人民都能知“仁”、懂“禮”，甘于接受日偽的統(tǒng)治與奴役。奴化教育在教育價值取向上宣揚(yáng)孔孟之道，祭孔尊儒。一時間，各地在學(xué)校內(nèi)則極為重視經(jīng)學(xué)學(xué)習(xí)，社會上大肆舉行各種活動，“以端教化”。此外，日偽政權(quán)還大肆渲染日本的“大和文化”，推行日語教育，打著“中日親善”的幌子，對中國青少年進(jìn)行思想滲透和文化奴役。對于日寇的險(xiǎn)惡用心，周作人之流的漢奸文人非但不知自省，反而助紂為虐。1941年2月14日晚，偽華北教育總署督辦周作人往外交大樓作題為《關(guān)于華北教育》的廣播講演，由偽中央廣播電臺放送，講演中其極力吹捧日偽統(tǒng)治下的華北教育：事變之后，前臨時政府于二十六年冬成立伊始，首設(shè)教育部，因鑒于前國民政府教育設(shè)施不良，往往利用青年學(xué)子之愛國赤忱，專事挑撥民族感情，并受共產(chǎn)邪說之麻醉，殊有根本改正之必要，乃于次年四月間規(guī)定新教育之推進(jìn)方針及其實(shí)施上切應(yīng)辦理之事項(xiàng)，并同時修正中小學(xué)及師范各級學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，先后命令公布，通飾各省市遵循在案。迄今三載對于教育上之進(jìn)步，因各省市治安之恢復(fù)，先后不齊及教育經(jīng)費(fèi)之籌多寡不一，雖無特殊成績可言，但肅正思想，使一般青年弟子有深切之覺悟，逐漸納于正軌，差堪告慰，嗣后又得友邦之協(xié)助，以建設(shè)東亞新秩序?yàn)槟繕?biāo)而共同邁進(jìn)，當(dāng)為各界人士所共見共聞。

日本帝國主義對外一貫奉行侵略擴(kuò)張政策，因此其所輸出的教育必然是服務(wù)于日本在華利益，而具有侵略擴(kuò)張的性質(zhì)。為培養(yǎng)中國國民的“親日”思想，日本成立了“興亞院”來處理日中之間外交事務(wù)，并根據(jù)《對支宣傳策略綱要》制定了對華教育基本方針：“消滅民族意識，毀滅中華民族文化，排除一切抗日思想?！?940年8月，汪偽政權(quán)控制下的偽南京市教育局頒布了《南京市中小學(xué)訓(xùn)育防針》，小學(xué)部分規(guī)定：“養(yǎng)成兒童有和平親善敦睦友愛之精神;養(yǎng)成兒童有手腦并用生產(chǎn)就業(yè)之技能;養(yǎng)成兒童有忠恕誠實(shí)禮義廉恥之美德?！敝袑W(xué)部分規(guī)定：“訓(xùn)練學(xué)生確切認(rèn)識國際環(huán)境與中國地位，以和平反共為建國之基本信念。”可見其教育活動之核心即為“親日思想”之培植。

日本侵華時期在淪陷區(qū)推行的教育是緊密配合日本軍國主義的武裝侵略而實(shí)行的思想占領(lǐng)、精神征服的手段，妄圖以此達(dá)到永遠(yuǎn)占領(lǐng)被侵略國之目的。在占領(lǐng)中國領(lǐng)土初期，首先是破壞——摧毀原有國家的民族教育體系，占領(lǐng)后則開始建立配合侵略戰(zhàn)爭、鞏固淪陷區(qū)的教育系統(tǒng)。

辦教育需要有足夠的物力，當(dāng)時淪陷區(qū)財(cái)政大權(quán)掌握在日本人手里，在奴化教育方面，侵略者不惜花費(fèi)大量資金，以奴化中國人民。以日偽統(tǒng)治時期的河南省為例， 1940年至1941年暑假，開封市及豫東的商丘、豫北的新鄉(xiāng)、安陽等市，許多省立、市立、私立中小學(xué)都紛紛建立起來。特別是開封各縣自1942年春以來，“對各鄉(xiāng)私塾之取締極為嚴(yán)厲，派遣偽教育人士四處調(diào)查，如某村設(shè)有私塾，處罰其保甲長”，并“攜帶大批糖果及各種反動宣傳漫畫赴各鄉(xiāng)村散發(fā)，以籠絡(luò)無知民眾”。從表面上看侵略者統(tǒng)治下的河南教育出現(xiàn)了的短暫“恢復(fù)”，實(shí)則更加深了日本奴化教育的程度。

在有些落后的邊疆地區(qū)，日偽出于實(shí)施其殖民統(tǒng)治的需要，推行奴化教育，個別地區(qū)在某個局部時間學(xué)校數(shù)量或?qū)W生數(shù)增多了，其實(shí)質(zhì)是為了誘惑中國人民而采取的為其殖民統(tǒng)治服務(wù)的一種舉措。他們建立學(xué)校之目的是為其侵略戰(zhàn)爭提供方便。這樣的學(xué)校愈多，證明日本侵華愈深，中國人民遭受災(zāi)難愈重。

三、日偽推行奴化教育的復(fù)雜影響

日偽在淪陷區(qū)實(shí)施的奴化教育，給當(dāng)時動蕩不安的中國帶來了更加深刻的災(zāi)難性影響。

（一）開辦各類學(xué)校，造就淪陷區(qū)殖民統(tǒng)治的力量

日偽為了對中國實(shí)施奴化的教育侵略，在各地的偽政權(quán)建立之始，立即對教育進(jìn)行整頓，開辦學(xué)校，并用脅迫手段，招收青少年入學(xué)。據(jù)偽華北教育總署于1941年對所轄河北、山東、山西、北京、天津、青島七省市的中等、初等教育的情況統(tǒng)計(jì)，七省市共有初等學(xué)校31467所，學(xué)生1586162人;中等學(xué)校218所，學(xué)生59319人。此外，蘇北共有初等學(xué)校198所，學(xué)生19632人;中等學(xué)校10所，學(xué)生991人。

日本占領(lǐng)青島后，開辦了各類學(xué)校，包括日本女子中學(xué)、日本男子中學(xué)、日本小學(xué)、中文學(xué)校、商業(yè)學(xué)校和幼兒園。不僅是為了解決日本宗主國子女的教育問題，更重要的是培養(yǎng)他們實(shí)施殖民主義統(tǒng)治所需要的御用人才。為此，學(xué)校把武士道精神、軍事訓(xùn)練和漢語列為主要課程。這里所有的中國學(xué)生和日本學(xué)生一樣，要接受法西斯軍事訓(xùn)練和日本“忠君愛國”思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的武士道精神和等級觀念，隨時準(zhǔn)備“為大東亞圣戰(zhàn)獻(xiàn)身”。殖民當(dāng)局還設(shè)立5所日語學(xué)校，專門招收日本學(xué)生，共有354人。日本侵略者第二次侵占青島后，仿照在北京設(shè)立的“國立新民學(xué)院”，設(shè)立了“新民塾”，開辦“青年訓(xùn)練所”，培養(yǎng)為日本效忠的偽職人員。另外，私立東文書院，旨在教授中日語言，“以融洽兩國青年之感情為宗旨”。這些學(xué)校都意在教學(xué)日語，實(shí)施奴化教育。

為了培養(yǎng)偽軍人員，日偽建立了一些專門教育機(jī)構(gòu)。汪偽政權(quán)建立后，在南京建立了偽中央陸軍學(xué)校，汪精衛(wèi)親任校長。1935年8月，日偽還成立了軍士教導(dǎo)團(tuán)，隨后，華北偽政權(quán)開辦了憲兵學(xué)校及各種其他班隊(duì)，如譯務(wù)訓(xùn)練班畢業(yè)學(xué)生200多人，軍需訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，軍醫(yī)訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，注射訓(xùn)練班畢業(yè)約100人，為新建偽軍訓(xùn)練管理干部及技術(shù)人員。

（二）破壞近代中國教育體系，迫使學(xué)校內(nèi)遷

日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，使我國自洋務(wù)運(yùn)動以來建立的教育體系遭受嚴(yán)重破壞。無論是當(dāng)時的學(xué)校，還是圖書館、博物館和其他民眾教育機(jī)構(gòu)都受到了不同程度的損害。

為應(yīng)付危急的時勢，并適應(yīng)民族抗戰(zhàn)的實(shí)際需要，國民政府被迫將一批高等院校遷往內(nèi)地。內(nèi)遷高校集中于經(jīng)濟(jì)文化相對落后的西南、西北地區(qū)。內(nèi)遷高校的廣大師生在這片貧瘠而封閉地區(qū)辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，使得戰(zhàn)時高等教育得以維持和局部發(fā)展。與此同時，大批文化界精英涌入內(nèi)地，極大地提高了內(nèi)遷高校的辦學(xué)質(zhì)量和師資水平。

日本侵華戰(zhàn)爭致使中國東部及內(nèi)陸許多地區(qū)淪陷，學(xué)校教育、文化及科技的有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門被迫內(nèi)遷，造成現(xiàn)代史上教育文化區(qū)域空間布局發(fā)生了明顯的變化。在艱苦環(huán)境中的愛國師生備嘗辛酸，克服許多難以想象的困難，堅(jiān)持辦學(xué)。以下以無錫國學(xué)專修學(xué)校的辦學(xué)歷程為例加以說明。1937年10月，敵機(jī)轟炸無錫，11月14日，無錫國學(xué)專修學(xué)校連同俞慶棠所主持的江蘇教育學(xué)院師生開始內(nèi)遷，經(jīng)南京、溯江而上至武昌，轉(zhuǎn)往長沙。這兩所合并而成的學(xué)校一路顛沛流離，歷盡艱難。11月，日寇侵占武漢，又分兵南下，長沙大火，桂林震動，學(xué)校轉(zhuǎn)向廣西北流縣的山圍和蘿村，借用民房和祠堂復(fù)課。1939年秋，分別在南寧、梧州招生，錄取新生100余名。物資缺乏，因陋就簡，師生的生活極為艱難，然而，依然教學(xué)鉆研不輟。1944年8月，日本侵略軍攻陷衡陽、桂林，為保護(hù)師生安全，校方作緊急疏散。師生們不得不忍痛撤離嘔心瀝血營建的臨時校園，進(jìn)行更為艱辛的遷移。由平樂至蒙山，借用民居為臨時校舍。不久，日寇逼近蒙山，部分師生又西去瑤山金秀，經(jīng)費(fèi)困頓，一切勉強(qiáng)維持，直到抗戰(zhàn)勝利。

高校內(nèi)遷匯聚了我國科技文化的精英力量，更重要的是保存中華民族戰(zhàn)勝日本帝國主義的精神財(cái)富。這就在一種程度上保證了我國戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，以及為以后的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)儲備了人才。

內(nèi)遷高校促進(jìn)了西北、西南地區(qū)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校內(nèi)遷在某種意義上是一種文化“播遷”。如西北聯(lián)大堅(jiān)持“培養(yǎng)人才與服務(wù)社會并行”的原則，在陜、甘、寧、青、綏、豫六省建立中等教育輔導(dǎo)區(qū)。他們利用暑假舉辦體育、語文、英語、算術(shù)等各科教師講習(xí)班、討論會，幫助當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師提高業(yè)務(wù)水平;而當(dāng)時教材、教法中的問題，又成為該校教師科研的課題。1939年，南遷至廣西的浙大農(nóng)學(xué)院師生，向當(dāng)?shù)厝罕姽_展覽并推廣科學(xué)養(yǎng)蠶及繅絲技術(shù);到達(dá)貴州后，又曾先后推廣馬鈴薯、蕃茄種植，黔北病蟲害防治，蔬菜種子的挑選，西瓜的種植和胡桃的育種技術(shù)，受到當(dāng)?shù)厝罕姷臒崃覛g迎。

學(xué)校向內(nèi)地和西部的轉(zhuǎn)移，為偏遠(yuǎn)地區(qū)帶來了教育的薪火，也為少數(shù)民族帶來了文明進(jìn)步的希望。各類學(xué)校在戰(zhàn)亂中堅(jiān)持辦學(xué)并謀求進(jìn)步，為廣大的青少年提供難得的求學(xué)機(jī)會，為戰(zhàn)后重建儲備了力量。

文化教育的水平是現(xiàn)代化的一個標(biāo)志，戰(zhàn)時中國大后方文化教育出現(xiàn)短暫繁榮，或許是一種畸形發(fā)展。文化教育界愛國進(jìn)步人士面對日本的教育侵略不得已采取了教育應(yīng)對措施，將學(xué)校教育融入民族抗戰(zhàn)的熱浪洪流之中，這是大無畏的不屈不撓、抵御外侮精神。此舉在綿延國家教育文化的同時，也在進(jìn)行廣泛抗戰(zhàn)宣傳及多層次人才培養(yǎng)活動，從而構(gòu)成了戰(zhàn)時文化教育發(fā)展的亮麗景觀，在現(xiàn)代中國文化教育的歷史上寫下獨(dú)特篇章。

（三）引發(fā)西方教會辦學(xué)的震蕩

西方教會在華辦學(xué)歷史悠久，構(gòu)成中國近現(xiàn)代教育的獨(dú)特類型，是一種獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。教會學(xué)校經(jīng)過20世紀(jì)二、三十年代非基督教運(yùn)動及中國民族主義風(fēng)暴的沖擊而進(jìn)行了中國本土化的調(diào)整，辦學(xué)處于平緩態(tài)勢，但到抗戰(zhàn)時期卻受到更為劇烈沖擊。

隨著抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)，原先在華活動，屬于同盟國一些國家的傳教士紛紛回國。1941年底，淪陷區(qū)一批英美傳教士被關(guān)進(jìn)集中營，遷徙到大后方的傳教士不足1000人。與戰(zhàn)前相比，基督教傳教士減少了大約5000人。許多教會中小學(xué)被迫解散或關(guān)閉，繼續(xù)辦學(xué)學(xué)校艱難維持，教學(xué)工作受到了極大的影響。

四、關(guān)于淪陷區(qū)奴化教育之若干認(rèn)識

抗戰(zhàn)時期淪陷區(qū)奴化教育以宗主國利益需求為轉(zhuǎn)移，圍繞著培養(yǎng)奴性順民及供其驅(qū)使專業(yè)技術(shù)者而展開。奴化教育最典型的特征就是以宗主國的語言為重，它不僅成為官方的法定語言，而且成為教學(xué)的主要媒介。軍事征服與精神奴化是日本企圖滅亡中國的兩種伎倆，因?yàn)橹趁裾呙靼讍螒{軍事力量只能占領(lǐng)一個民族的疆土，而思想文化上的征服才是真正意義上的亡其心，亡其國。因此，無論是學(xué)校教育還是社會教育，日本侵略者的險(xiǎn)惡目的都是滅亡中國，奴役中國人民。小學(xué)教育是日偽灌輸奴化思想的主要階段，因?yàn)樾W(xué)生年少無知，思想容易受影響。所以，日偽采用各種方法對小學(xué)生們施以心理同化，使淪陷區(qū)的兒童生活在“順民”的氛圍中。日偽為培養(yǎng)供其驅(qū)使的御用技術(shù)人才，在各地創(chuàng)設(shè)省立師范?？茖W(xué)校和農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校，開辦職業(yè)學(xué)校服務(wù)于戰(zhàn)爭所需的經(jīng)濟(jì)掠奪，把許多中等學(xué)校的學(xué)生召集到日偽開辦的社會教育團(tuán)體新民青少年團(tuán)進(jìn)行訓(xùn)練。淪陷區(qū)的社會教育恰如一張無形的網(wǎng)，使淪陷區(qū)的廣大民眾難以擺脫日本侵略者的精神控制。

日本侵略者及其扶持下的偽政權(quán)在他們的統(tǒng)治區(qū)內(nèi)，大力興辦各級實(shí)施奴化教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)，其用心當(dāng)然在于奴化中國的青少年，及其社會民眾。但使他們始料不及的是，淪陷區(qū)學(xué)校并沒有甘于被動地接受這種奴化教育。中國是一個歷史悠久、民族感情深厚的大國，再加上中華民族傳統(tǒng)教育的長久熏陶，使得奴化教育并不盡如日偽之意，無法達(dá)到日偽預(yù)期的目標(biāo)。淪陷區(qū)愛國師生員工廣泛開展對殖民奴化教育的揭露與批判，和日本軍國主義展開了針鋒相對的斗爭，取得了一定的效果。涌現(xiàn)出一批反日抗日人才，他們無論是在戰(zhàn)爭年代或是在今后的建設(shè)中，都用自己學(xué)到的知識技能為中華民族的解放、國家的富強(qiáng)及社會的進(jìn)步作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

只有把日本帝國主義殖民奴化教育史同其殖民過程中的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史聯(lián)系起來，才能認(rèn)清其奴化教育的侵略本質(zhì)。鑒于國際形勢的風(fēng)云際變，尤其日本軍國主義勢力在國內(nèi)抬頭，更應(yīng)把抗戰(zhàn)時期中國淪陷區(qū)奴化教育史同當(dāng)前的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢相聯(lián)系，才能發(fā)揮教育史研究的價值與功能。這就需要研究者加強(qiáng)以事實(shí)、史實(shí)說理，反擊日本右翼勢力。為了使日本侵略歷史，包括奴化教育歷史清晰地呈現(xiàn)在世人面前，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)反殖民、反奴化教育的思想及活動探討。

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