問題化教學在初中科學教學中的運用策略探究

李栗

摘 要：問題化教學通過情境化的問題設立，讓學生在解決問題的過程中，獲得學習的成就感，發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律，掌握一定的學習方法，從而更好地舉一反三，培育今后生活所需的必備品格和關鍵能力。采用問題化教學，要根據(jù)課程目標、生活實際和學生主體要求設計科學的問題，以多元化的設問主體和合作探究的問題解決方式凸顯以學為本的教學模式，將課堂教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在探索過程中提高自身的觀察能力與創(chuàng)新思維能力，真正提高學生對于學習的主動性和解決問題的積極性，以促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：問題化教學;初中;科學教學

一、 引言

當前初中科學教學活動的開展工作仍有待提高，教師應及時地轉變教育觀念，運用問題化教學法，將發(fā)展學生的科學意識作為科學學科教育活動的首要目標。當前初中學校教育活動的開展，應朝著提高學生科學素養(yǎng)以及綜合能力發(fā)展的方向進行。問題化教學有助于培養(yǎng)學生的探索精神以及創(chuàng)新思考的能力，也是適用于初中科學教學發(fā)展的重要方法。應用問題化教學的教學方法，能更加有效地在課堂中開展科學教學活動，提高學生對于科學的學習興趣，對促進初中學生素質水平的綜合發(fā)展有著重要作用。

二、 問題化教學的概念與意義

以多樣化的教學手法，依據(jù)課堂教學情景，設定合理的問題，以提高學生對于所學內(nèi)容的認知程度和對于問題的判斷能力，從而加深課堂教學的深度，是對問題化教學的合理概述。

人們在實際生活或是學習過程中，總會遇到一些問題，通過一定的教學方法將問題具象化，為所學內(nèi)容設計合理的問題情境，能夠幫助學生更好地理解課堂教學內(nèi)容所蘊含的理論基礎。在實際課堂中，通過理論與實際的結合，幫助學生將所學的知識要點融會貫通，以實現(xiàn)問題化教學的基本意義。

初中科學這一學科具有豐富的實踐功能，十分貼近人們的生活。因此在課堂教學中，運用問題化教學法開展教學活動，營造良好的教學氛圍，是非常適合并且有必要的。問題化教學能夠有效提高學生的思維意識與解決問題的能力，從而激發(fā)學生對于科學學科的學習動力。問題化教學的開展需由教師根據(jù)課堂內(nèi)容為問題設立情景，引導學生對課堂問題進行探究，從而一步步地開展教學活動，以培養(yǎng)學生對于問題的判斷能力和邏輯思維能力。將課堂教學內(nèi)容通過問題化教學法與實際生活聯(lián)系起來，讓學生對科學學科產(chǎn)生學習興趣的同時，幫助學生對課堂所學內(nèi)容進行深入了解，以提高學生對于科學知識的實際運用能力和對問題的觀察分析能力。在課堂上以提問的形式，有效增強學生的創(chuàng)新意識和思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，讓學生在問題的解答中學到科學知識，從而提高學生的自主學習能力和對問題的分析能力。

通過問題的設立，為課堂教學明確方向，讓學生在解決問題的過程中，獲得學習的成就感，發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律，掌握一定的學習方法，從而更好地舉一反三，以適應今后的學習生活。采用問題化教學，將課堂教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在探索過程中提高自身的觀察能力與創(chuàng)新思維能力，以適應初中階段科學教學的課程要求。

三、 現(xiàn)階段初中科學教學中存在的問題

在初中課堂中，采用問題化教學的教育模式仍存在一些問題，教學質量有待提高。教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，注重對于教材的講解，而缺乏對學生個人能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。學生之間缺乏相互的合作交流，只是一味地聽從課堂講解而忽略了自身對于問題的看法，缺乏學習的自主意識，對于問題的處理只能以做題形式開展，在熟練度上有所提高，而對于科學問題的真正內(nèi)涵了解較少。對于教師來說，往往會存在一種經(jīng)驗主義論，難以適應新的教學模式。受課堂教學任務的限制，對于課堂時間利用較為緊張。在教師進行充分的講解后，留給學生的自主學習時間較少。只由教師進行講解，學生無法對所學內(nèi)容進行有效的結合，難以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因而對于知識的了解程度較淺。

傳統(tǒng)的教學模式往往由教師作為課堂的主導，學生對于教師或課本所傳授的知識只能進行被動吸收，學生自身缺乏學習的自主性，對于課堂所學知識的后續(xù)完善程度也較為薄弱，在學習過程中產(chǎn)生的問題無法得到及時的解決，極大地限制了學生的發(fā)展。

教育模式中對于知識積累的過分強調，忽略了其中的科學理論內(nèi)涵。導致學生對于所學內(nèi)容的認知較為薄弱，學生的學習方式以及科學水平難以得到綜合性的提高。

四、 問題設計的原則

一個好的問題設計往往能夠使課堂教學事半功倍。問題化教學的核心在于問題的設計，成功的課堂教學問題對于課堂教學效率的提高有著很大幫助，對增進學生學習的趣味性以及提高學生的課堂參與度也起到了一定作用。教師在設計課堂問題時，應遵從以下原則。

（一）圍繞教學目標，提出與教學課程相關聯(lián)的問題

教師在進行問題化教學時，應遵守教學的課程標準，以實現(xiàn)教學大綱的要求。設計問題時，圍繞教學內(nèi)容設立與科學教學課程關聯(lián)性較強的問題，以便更好地開展教學活動。設立問題要嚴格合理，讓學生能夠聯(lián)系課本理論以及上課時所鋪墊的教學內(nèi)容來解決問題。

譬如在進行觀察生物這一章節(jié)的講解時，可以讓學生對植物細胞和動物細胞進行實際的觀察實驗并進行區(qū)分，提出“植物細胞與動物細胞的結構區(qū)別”這一問題。讓學生帶著問題去進行學習，從而學習到植物細胞與動物細胞的區(qū)別方式，讓學生對于生物細胞的各種器官有更加明確的印象，能夠根據(jù)液泡，葉綠體和細胞壁的有無來區(qū)分植物細胞與動物細胞，從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，真正掌握科學學習的要領。

（二）所選問題應與實際相結合，體現(xiàn)出科學的運用范圍

鼓勵學生運用科學方法在原有問題的基礎上進行正確合理的思考。教師選擇的問題應基于學生對問題的基本認知之上，與生活有所貼近，從而激發(fā)學生對于問題的探究熱情。

譬如在進行“物質的特性”這一章節(jié)的講解時，教師可聯(lián)系生活實際，讓學生計算“在標準大氣壓下，水在煤氣爐加熱一定時間吸收大量熱量后，升高的溫度”，來向學生講述物體熔沸點的特性，并且說明在氣壓不變的情況下，物體的沸點不會改變，以此避免一些今后不必要的計算。通過問題的提出，在學生原有認知的基礎上激發(fā)學生對于關聯(lián)問題的思考，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學會自我反思，增加學生的知識積累量與生活常識，從而真正實現(xiàn)科學學科的教學成果。