銜接第二課堂 提升歷史教學(xué)有效性

張佳鈺

[摘 要] 傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的制約，這就需要積極開(kāi)辟第二課堂以彌補(bǔ)其不足，延伸課堂的容量并促使學(xué)生深入思考。但第二課堂不是無(wú)序的，教師可以設(shè)置問(wèn)題引發(fā)主題探究，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)史料的真?zhèn)?，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系，組織影視品評(píng)深化學(xué)科意識(shí)，從而提升歷史教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 第二課堂;設(shè)置問(wèn)題;辨識(shí)史料;思維導(dǎo)圖;品評(píng)影視

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常以教科書(shū)為中心，將課堂教學(xué)作為媒介，教師向?qū)W生灌輸各種歷史知識(shí)，促使其掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。但是這種形式過(guò)于呆板，學(xué)生不容易理解吸收，很難將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。第二課堂是指課堂教學(xué)以外的教學(xué)活動(dòng)，教師要在教學(xué)計(jì)劃之外，組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的、健康的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能有更多課堂外的收獲，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的有效性。在初中歷史教學(xué)中，教師要嘗試將課堂教學(xué)和第二課堂銜接在一起，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)生活，提升歷史教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)主題探究

初中階段的學(xué)生身心快速發(fā)展，對(duì)于周?chē)男迈r事物充滿(mǎn)了好奇心，教師要利用這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性、懸疑性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，豐富第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容。這樣學(xué)生就能抱著探究的熱情開(kāi)展課外活動(dòng)，自主搜索相關(guān)的史料，并圍繞史料展開(kāi)歷史分析，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，“盛唐氣象”一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改造、曲轅犁和筒車(chē)的創(chuàng)造、絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的發(fā)達(dá)以及長(zhǎng)安商業(yè)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上分析出現(xiàn)盛世的原因到底是什么。要讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主探究，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在第二課堂中展開(kāi)自主探究。如“都說(shuō)盛唐氣象，那么唐朝和其他朝代相比，究竟強(qiáng)在什么地方呢？你能在課后活動(dòng)中自主尋找相關(guān)的資料嗎？通過(guò)這些資料，你能找到唐朝繁盛的原因究竟是什么嗎？”學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主搜索的活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)除了從史書(shū)入手尋找以外，還有一些唐朝的古詩(shī)詞作品中也能有新的發(fā)現(xiàn)。如杜甫的《憶昔》一文中就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！睂W(xué)生繼而探究唐朝糧食豐收的原因是什么，他們很快就找到了一些歷史圖片，發(fā)現(xiàn)唐朝出現(xiàn)了曲轅犁和筒車(chē)等工具。在整合了各種史料后，學(xué)生對(duì)唐朝的發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)榭茖W(xué)和文化發(fā)展、政治昌明，才促使唐朝變得繁榮富強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外活動(dòng)是智力發(fā)展的發(fā)源地，使得青少年走上了科學(xué)思維的道路。所以教師在組織第二課堂活動(dòng)的時(shí)候要利用這一點(diǎn)，從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懂得用科學(xué)的方法來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大的幫助。

二、辨識(shí)史料，開(kāi)展真?zhèn)握{(diào)查

史料實(shí)證的能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在第二課堂的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題自主展開(kāi)史料搜索活動(dòng)，嘗試辨別史料的真?zhèn)?。學(xué)生可以自主總結(jié)分辨史料真?zhèn)蔚姆椒?，然后和同學(xué)進(jìn)行交流，看看大家的意見(jiàn)是否一致，如果出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，則要積極展開(kāi)互動(dòng)討論，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)同學(xué)的看法，最終總結(jié)出辨析史料的好方法。

例如，在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的時(shí)候，有學(xué)生提出：“黃巢起義是造成唐朝衰亡的主要原因?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為“黃巢起義本身是失敗的，并沒(méi)有成功，所以唐朝衰亡應(yīng)該不僅僅是因?yàn)檗r(nóng)民起義引起的?！贬槍?duì)學(xué)生的矛盾觀點(diǎn)，教師組織他們展開(kāi)第二課堂的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行史料搜索，并自主辨析這些史料的真?zhèn)?，然后圍繞這史料展開(kāi)辯論，嘗試論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生搜索了不少史料，如材料一：“大者或宰邑，小者皆尉史。者若混沌，毒者如雄虺。”（選自《貪官怨》）材料二：“至唐則宦官主權(quán)反在人主之上，立君、廢君、弒君有同兒戲，實(shí)古來(lái)未有之變也?！保ㄟx自《廿二史札記》）學(xué)生在對(duì)比這些材料后提出了辨析史料的想法，認(rèn)為來(lái)自史書(shū)的史料真實(shí)性更高一些，而古詩(shī)詞和文章中的各種史料也具有一定的真實(shí)性，但是要對(duì)比一下史書(shū)剔除那些加入了作者主觀想象方面的內(nèi)容。在整理了這些史料后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在黃巢起義時(shí)唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)已經(jīng)陷入了困境，而黃巢起義只是加深了社會(huì)矛盾，對(duì)唐朝的衰亡有一定的影響。

在辨析史料的第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，他們能根據(jù)自己對(duì)歷史問(wèn)題的理解自主尋找史料，并根據(jù)自己的想法自主分析其真?zhèn)?。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也能促使學(xué)生提升交流互動(dòng)的能力，讓他們能整合自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，久而久之，學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)就能得到提升。

三、繪制導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系

初中歷史第二課堂是第一課堂的有效延伸，也是歷史教學(xué)體系中非常重要的組成部分。在歷史教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種歷史知識(shí)，更重要的是掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何自主構(gòu)筑知識(shí)體系。教師可以將繪制思維導(dǎo)圖作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將各種知識(shí)點(diǎn)整合在一起，輔助理解和記憶，這樣學(xué)生就能合理融合各種史料，有助于解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，學(xué)生要從宋朝的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等各種不同的角度入手分析，探究宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)美L制思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地展開(kāi)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中整合各種知識(shí)，分析如何繪制思維導(dǎo)圖并和同伴進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的中心應(yīng)該是“宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，周?chē)椛涑觥稗r(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)”這三個(gè)支線。然后要圍繞各個(gè)支線繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。其中圍繞“農(nóng)業(yè)”，要展現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)，如“南方的戰(zhàn)亂較少、北方人口南移，帶來(lái)了各種先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)”等都屬于農(nóng)業(yè)的相關(guān)分支。教師可建議學(xué)生將思維導(dǎo)圖上傳到微信群中，和同學(xué)們分享成果并探討，看看各自繪制的內(nèi)容中有什么遺漏的地方，并思考是否需要補(bǔ)充。學(xué)生在互動(dòng)討論中得到啟迪，對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r有了深入了解。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求提出解決問(wèn)題的對(duì)策，尤其是對(duì)于那些思維能力較弱的學(xué)生，采用思維導(dǎo)圖的方式能將各種知識(shí)有序整理起來(lái)，讓學(xué)生看到它們之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生在第二課堂的交流中自主整理思維導(dǎo)圖，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，并從中得到啟迪，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

四、品評(píng)影視，深化學(xué)科意識(shí)

不少學(xué)生對(duì)歷史題材的影視劇很感興趣，但是他們常常會(huì)將虛構(gòu)的影視劇內(nèi)容和真實(shí)的歷史等同起來(lái)，造成了混淆。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在第二課堂的活動(dòng)中組織學(xué)生鑒賞歷史影視劇作品，然后嘗試從中“找茬”，看看在該影視劇中有哪些內(nèi)容是違背史實(shí)的，嘗試將這些內(nèi)容找出來(lái)并和大家探討。在此過(guò)程中，學(xué)生能深化學(xué)科意識(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史的客觀性。

例如，在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外觀看一些展現(xiàn)明朝滅亡的影視劇作品，看看其中有哪些內(nèi)容和史料不符合，然后分析總結(jié)，說(shuō)說(shuō)明朝滅亡的原因是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在不少影視劇作品中都描述了“陳圓圓和吳三桂”的故事，認(rèn)為吳三桂是因?yàn)殛悎A圓被擄走，所以才會(huì)一怒之下引清軍入關(guān)。學(xué)生在搜索了各種史料后提出了自己的看法，認(rèn)為雖然陳圓圓這個(gè)人物可能在歷史上真實(shí)存在，如在一些雜記中記載了這個(gè)人物，但是她和吳三桂的故事更多夾雜了小說(shuō)家的想象，所以不能看成是真實(shí)的史料。教師引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)中自主探究，了解明朝滅亡的原因是什么，然后展開(kāi)課本劇的編寫(xiě)，嘗試將明朝滅亡的真實(shí)歷史情況展現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)歷史的理解。

在第二課堂的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品評(píng)歷史題材影視劇的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行劇本編寫(xiě)，思考如何能在展現(xiàn)歷史真實(shí)的基礎(chǔ)上更生動(dòng)地演繹歷史人物，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)各種歷史人物的評(píng)價(jià)。這樣能讓歷史第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容變得豐富多彩，同時(shí)學(xué)生也能提升對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和理解。

初中歷史第二課堂的開(kāi)設(shè)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，更好地培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新意識(shí)的人才。贊可夫提出，學(xué)習(xí)者的生活蓬勃、富有生機(jī)，他們的才華才有開(kāi)花結(jié)果的條件。教師在初中歷史教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)第二課堂，組織學(xué)生參加豐富多彩的課余活動(dòng)中，讓他們深化所學(xué)的歷史知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明秀.淺談初中歷史第二課堂的幾種形式[J].吉林教育，2014（23）.

[2]趙啟明.初中歷史教學(xué)中有效銜接第一課堂和第二課堂的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（7）.

（責(zé)任編輯：姜波）