優(yōu)化問題情境 提升地理教學(xué)效率

周虹宏

[摘 要] 問題情境指教師在教學(xué)過程中圍繞問題創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，以問題的提出為起點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)為過程，以解決問題為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等途徑使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方式。進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的程序和優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)策略的探究，旨在喚起教師對(duì)問題情境重要性的認(rèn)知，并提高問題情境在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 問題情境;情境創(chuàng)設(shè);初中地理

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

了解問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，有助于提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，問題情境創(chuàng)設(shè)的主要原則有：

（一）聯(lián)系實(shí)際

教師需聯(lián)系實(shí)際引入生活案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境可以來自原本的生活，也可以是類似于實(shí)際生活的簡化情境。這也要求地理教師平時(shí)多挖掘生活中的地理知識(shí)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，加強(qiáng)地理與實(shí)際生活的聯(lián)系，將中學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)納入地理學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。這樣學(xué)生能夠在似真的活動(dòng)中，通過觀察、分析、探索和解決問題，形成科學(xué)、正確的思維方式和解決問題的能力。精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境，可以使學(xué)生由“境”生情、情景交融，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）貫穿課堂

教師在課堂上如果僅灌輸固化知識(shí)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的反感。教師根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)情境主線呈現(xiàn)出清晰的課堂脈絡(luò)，將枯燥的地理知識(shí)變得具體、生動(dòng);將知識(shí)融入情境，可以顯示出知識(shí)的活力和美感。從而更容易被學(xué)習(xí)者理解、消化和吸收，更能引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。讓情境貫穿課堂，利于強(qiáng)化課堂理解，更可及時(shí)課堂小結(jié)。

（三）活動(dòng)形式多元

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)既有獨(dú)立學(xué)習(xí)也有小組合作學(xué)習(xí)。教師在提出問題后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)清單，并記錄學(xué)習(xí)過程中存在疑問的問題。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑問進(jìn)行組內(nèi)討論、交流、總結(jié)并討論結(jié)果;各組組長在討論中積極調(diào)控組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)。討論結(jié)束后，選派代表在課堂上進(jìn)行展示交流。在學(xué)生不斷提出問題、分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線，由線到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課堂上教師也要與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。

二、地理教學(xué)中優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須面向全體學(xué)生，在學(xué)生的認(rèn)知水平內(nèi)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。學(xué)生之間形成思維碰撞，使得每一個(gè)學(xué)生均可在課堂上獲得不同程度的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)問題情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力、地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等因素大致分為三個(gè)層次等級(jí)，即A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)。其中A級(jí)是綜合能力較好的學(xué)生，B級(jí)是綜合能力中等的學(xué)生，C級(jí)是綜合能力偏低的學(xué)生。其次，在完成對(duì)學(xué)生的分層之后，教師結(jié)合“多變的天氣”章節(jié)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，總體而言，“多變的天氣”內(nèi)容難度處于中等，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確辨認(rèn)天氣和氣候，并能夠利用常用的簡單天氣符號(hào)來查看氣象圖;難點(diǎn)在于使用天氣符號(hào)來弄懂弄通電視臺(tái)中的天氣預(yù)報(bào)。針對(duì)本章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)不同難度層析的問題，如基礎(chǔ)性的問題：天氣和氣候的概念分別是什么，天氣和氣候的區(qū)別在哪里等;中等難度的問題：每個(gè)天氣符號(hào)各代表什么意思，關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的意義有哪些等;難度偏高的問題：使用已經(jīng)學(xué)過的天氣符號(hào)，判斷某個(gè)地區(qū)的天氣情況。這些問題難度層次各不相同，它們之間彼此組合，能夠覆蓋所有的學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題之后，教師就可以以不同的問題，如基礎(chǔ)性的問題引導(dǎo)C級(jí)的學(xué)生來回答;中等難度的問題引導(dǎo)B級(jí)來回答，高難度的問題引導(dǎo)A級(jí)的學(xué)生來回答。

通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)層次的學(xué)生均能有所收獲，通過對(duì)不同難度系數(shù)問題的解答，他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容有深度的理解和認(rèn)知，在能力獲得發(fā)展的同時(shí)更建立起了對(duì)初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性

連續(xù)性指利用情境主線貫穿教學(xué)過程，由情境引出問題，新知識(shí)的引入、分析、運(yùn)用都圍繞問題展開，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在不斷提出問題、學(xué)生分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線，由線到面，形成知識(shí)體系。連續(xù)的情境有利于幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。在具體建構(gòu)具有連續(xù)性的問題情境時(shí)，一方面教師要密切結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)主題內(nèi)容的實(shí)際情況來依次設(shè)計(jì)問題;另一方面教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由淺入深、由表及里的建構(gòu)問題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷向深處探尋。

例如，在學(xué)習(xí)“土地資源”時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)連續(xù)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，并將教學(xué)內(nèi)容逐層推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問題：地球上有很多自然資源都是我們觸手可及的，誰能告訴我都有哪些。學(xué)生們各自說出自己的答案，有的說是太陽能，有的說是水能，有的說是土地資源，有的說是風(fēng)力能……教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦本文內(nèi)容——這種資源供給我們糧食，它是哪一種自然資源。學(xué)生紛紛回答是土地資源。教學(xué)進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)，教師創(chuàng)設(shè)問題如下：我國土地資源的第一個(gè)特點(diǎn)是什么？學(xué)生將自己的日常知識(shí)儲(chǔ)備、直覺和教材中的知識(shí)進(jìn)行合并探究，緊接著教師又拋出一個(gè)問題：我國土地資源第二個(gè)特點(diǎn)是什么？學(xué)生討論回答后，教師提出第三個(gè)問題：我國土地資源第三個(gè)特點(diǎn)是什么？

通過這樣的問題，學(xué)生對(duì)我國土地資源特點(diǎn)的探究一步步深入，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知也一步步深化。遇到類似問題時(shí)，學(xué)生也就能迅速找到思考問題的角度，順利提出解決問題的具體措施。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)要有情感性

情感性指通過問題情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期，初中地理教學(xué)有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。問題情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過問題與情境的關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生積極的情緒、情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展。在具體設(shè)計(jì)富有情感性的問題情境時(shí)，一是教師要富有情感，通過自身的語言音調(diào)或播放多媒體等方式來烘托氛圍;二是教師設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)要善于從學(xué)生的情況和需求出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的情感著手想辦法通過問題來喚起學(xué)生的心靈共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)“黃河”時(shí)，教師可讓情境問題與情感融合，設(shè)計(jì)有溫度的問題來實(shí)現(xiàn)和學(xué)生情感世界的深層次溝通。教師借助于多媒體呈現(xiàn)黃河的場景和西北地區(qū)溝壑縱橫的航拍視頻，并用低沉惋惜的語氣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，它曾經(jīng)是一片富饒的土地，這里生息繁衍著我們的祖先;它是我們的母親河，它數(shù)千年滋養(yǎng)著中華民族，但是它們?yōu)槭裁船F(xiàn)在竟然變成了這樣呢？誰來告訴我答案。這一問題側(cè)重于情感視角的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知水土流失的嚴(yán)峻形勢和可悲現(xiàn)狀。在探究水土流失的原因時(shí)，教師就可引入問題：你們?cè)敢鈳椭S土高原查找水土流失的原因嗎？你覺得要治理水土流失，你個(gè)人可以做哪些工作或者貢獻(xiàn)呢？這一問題引導(dǎo)學(xué)生探知水土流失的原因，并激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與公德意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的三觀，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中地理教學(xué)水平的提高有著十分明顯的促進(jìn)作用。教師以問題情境為工具，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)、學(xué)生、教師三者之間的深度溝通與交流，并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。教師在開展初中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注地理問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，善于利用問題情境來激活學(xué)生的思維與提高核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）