高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)研究

李紀(jì)華

摘要?通過問卷調(diào)研了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：該課程的課程組開設(shè)具有普遍性，教學(xué)開展具有統(tǒng)一性，師資隊伍結(jié)構(gòu)具備合理性。同時也發(fā)現(xiàn)存在學(xué)校層面的經(jīng)費投入不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，院（系）層面的管理不規(guī)范、落實不到位、運行機制不清，教師個人層面的對管理制度理解程度不深、參與積極性不高等問題。在此基礎(chǔ)上，提出安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞?高等農(nóng)業(yè)院校;學(xué)科基礎(chǔ)課;課程組建設(shè)

中圖分類號?S-01;G642.4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2021）09-0256-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.068

Abstract?The construction status of the basic course group of economics and management in Anhui Agricultural University is investigated by questionnaire. The results show that the course group is universal， the teaching development is unified， and the structure of the teaching staff is reasonable. At the same time， it is also found that there are problems such as insufficient funding at the school level， insufficient attention paid by leaders， nonstandard management at the college （department） level， inadequate implementation， unclear operation mechanism， insufficient understanding of management system at the individual level of teachers， and low enthusiasm for participation. On this basis， the construction path of the basic course group of economic management disciplines in Anhui Agricultural University is proposed.

Key words?Higher agricultural universities and colleges;Discipline basic course;Course group building

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求高等農(nóng)業(yè)院校要圍繞科教興農(nóng)主線，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)體系。國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，要堅持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越[1]，而課程組教學(xué)模式下推動高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革，是實現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的積極探索。

學(xué)科基礎(chǔ)課作為某一特定學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，能夠為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該學(xué)科其他課程提供基礎(chǔ)知識背景與框架。但是，由于學(xué)生人數(shù)多、班級多，需要的相應(yīng)授課教師也多，不可避免地存在著由于缺少溝通交流造成的講課水平差異較大，教學(xué)內(nèi)容缺少統(tǒng)一，課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題[2]。學(xué)科基礎(chǔ)課存在的共同點以及面臨的問題，決定了在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式是符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和特點的，能夠獲得事半功倍的效果。目前，從課程組教學(xué)模式出發(fā)探討學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究還不多，主要包括論證在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式的優(yōu)勢[3-4]、探討課程組教學(xué)模式在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的實踐與應(yīng)用[5-8]，以及如何建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強課程組建設(shè)[9-10]等。

現(xiàn)有研究提供了一定的前期基礎(chǔ)，對在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式的優(yōu)勢方面已經(jīng)取得了共識。相比較而言，有關(guān)課程組建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)路徑的相關(guān)研究存在局限?；诖?，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀和建設(shè)路徑展開研究。

1?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括政治經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法概論、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)7門課。針對這7門課的25名授課教師進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，從課程組的建設(shè)水平和存在的問題兩個方面考察了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀。

1.1?建設(shè)水平

對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)水平的衡量主要從課程組的開設(shè)情況、課程組開展教學(xué)的情況、課程組的師資隊伍建設(shè)情況來考察。通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開設(shè)具有普遍性，教學(xué)開展具有統(tǒng)一性，師資隊伍結(jié)構(gòu)具備合理性。

1.1.1?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開設(shè)具有普遍性。調(diào)查顯示，7門課的授課教師均知道所授課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，并且這些課程全部采用了課程組的教學(xué)模式，以及設(shè)置了課程組負(fù)責(zé)人。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開設(shè)具有普遍性，開展了一些教學(xué)和教研活動，廣大教師對課程組建設(shè)的情況也具備一定的了解。

1.1.2?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的教學(xué)具有統(tǒng)一性。調(diào)查顯示，7門課程采用課程組模式以后，在課程考試和統(tǒng)一大綱方面實現(xiàn)了100%的統(tǒng)一。除此之外，22位教師選擇了“統(tǒng)一試卷”，并且針對閱卷標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一的問題，有20位教師選擇了“統(tǒng)一”。因此，通過調(diào)查研究可以看出，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的教學(xué)具有統(tǒng)一性，在教學(xué)、考試、閱卷等方面均具有較強的統(tǒng)一性。

1.1.3?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的師資結(jié)構(gòu)具備合理性。調(diào)查顯示，7門基礎(chǔ)課的25名授課教師中，年齡分布在“31～40歲”的有10人，“41～50歲”的有7人，“50歲以上”的有8人，由此可知，課程組的成員中老中青三代教師分布比較均勻。除此之外，對他們的職稱分布進(jìn)行了調(diào)查，25人中講師、副教授、教授職稱的分布是12∶10∶3，中級職稱和高級職稱（包括副高級）的人員比例接近1∶1。分析可知，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的師資結(jié)構(gòu)具備合理性，無論是年齡分布還是職稱分布均比較合理，保證了教學(xué)水平的穩(wěn)定性。

1.2?存在的問題

對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，從學(xué)校、院系和教師個人3個層面展開。

1.2.1?學(xué)校層面。對于調(diào)查問卷中“從學(xué)校整體層面來說，您認(rèn)為經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問題是什么”的問題，有22位教師選擇了“缺少經(jīng)費投入”，15位教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)重視不夠”。由此可見，25位教師普遍認(rèn)為學(xué)校層面應(yīng)該更加重視學(xué)科基礎(chǔ)課的課程組建設(shè)，并增加相應(yīng)的經(jīng)費投入。

1.2.2?學(xué)院（系）層面。對于調(diào)查問卷中“經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問題是什么”的問題，從學(xué)院（系）的角度看，在學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)方面存在“管理不規(guī)范”“落實不到位”“運行機制不清”的問題。

1.2.3?教師個人層面。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)課授課教師對學(xué)科基礎(chǔ)課課程組管理方式是基本滿意的，對學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的未來發(fā)展是看好的。但也存在著對有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的管理制度理解程度不深，參與學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的積極性不高等問題。

綜上所述，制約安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的因素主要是學(xué)校層面的經(jīng)費投入不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，學(xué)院（系）層面的管理不規(guī)范、落實不到位、運行機制不清以及教師層面的理解程度不深、參與積極性不高等。上述因素制約了學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)水平，促使繼續(xù)尋找合適的建設(shè)路徑。

2?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑

針對當(dāng)前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)水平及存在的問題，下面從課程組建設(shè)方案、管理標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)權(quán)配置、實施制度、師資隊伍建設(shè)等方面提出安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑。

2.1?強化學(xué)?！绊攲釉O(shè)計”，制定課程組建設(shè)方案?根據(jù)前面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，加強安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，首先需要從學(xué)校層面強化“頂層設(shè)計”。

具體而言，一方面學(xué)校要重視學(xué)科基礎(chǔ)課（并不拘泥于經(jīng)濟管理類）課程組建設(shè)，為學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)提供全部或者部分經(jīng)費支持。隨著“雙一流”建設(shè)的提出，國家越來越重視本科教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)大學(xué)重新回歸人才培養(yǎng)本位，未來更加重視學(xué)科發(fā)展，加強對學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費投入將成為趨勢。在這一過程中，加大對學(xué)科基礎(chǔ)課的重視和投入是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)有之義。另一方面，學(xué)校對學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)要出臺管理細(xì)則。要從學(xué)校層面促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課全面實現(xiàn)課程組教學(xué)模式改革，制訂統(tǒng)一的課程組建設(shè)方案，推動課程組發(fā)展。

2.2?依據(jù)“校院兩級管理”，統(tǒng)一課程組管理標(biāo)準(zhǔn)?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016年開始，在各個學(xué)院全面實行“校院兩級管理改革”。在促進(jìn)經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)方面，也要依據(jù)“校院兩級管理”的要求，統(tǒng)一課程組管理標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟管理學(xué)院作為直接管理單位，要對經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的發(fā)展負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

具體而言，學(xué)院要做到以下幾點：首先，對所有的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行摸底調(diào)查，明確需要成立課程組的課程名稱及院內(nèi)分布情況，并對各個課程組制定統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。其次，鑒于當(dāng)前經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院要為促進(jìn)課程組的發(fā)展提供部分資金支持。再次，將課程組的建設(shè)情況，納入院系年底考核中，制定明確的獎勵政策。最后，監(jiān)督課程組的開展情況和教研情況，不定期組織一些課程組研討活動，促進(jìn)全院甚至全校學(xué)科基礎(chǔ)課課程組發(fā)展的經(jīng)驗交流。

2.3?樹立“責(zé)、權(quán)”統(tǒng)一觀念，落實課程組責(zé)權(quán)配置?有了學(xué)校的重視和經(jīng)費投入，有了學(xué)院統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程組建設(shè)任務(wù)需要以系為單位、在系主任的帶領(lǐng)下展開。其中，最關(guān)鍵的就是在系內(nèi)成員中樹立“責(zé)、權(quán)”統(tǒng)一的觀念，落實課程組責(zé)權(quán)配置。

具體而言，首先，系主任要在學(xué)校、學(xué)院的指導(dǎo)下，制訂與本系相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)發(fā)展的實施方案細(xì)則及發(fā)展目標(biāo)。其次，要從工作能力、工作熱情、群眾威望等方面考察課程組成員，從中選出合適的課程組負(fù)責(zé)人，改變以往課程組組長口頭任命、隨意任命，甚至無任命等導(dǎo)致課程組形同虛設(shè)的情況。最后，在教學(xué)安排、開展教研活動等方面要賦予課程組組長一定的權(quán)限，納入系內(nèi)考核，實現(xiàn)責(zé)權(quán)統(tǒng)一，提高課程組組長的工作積極性。

2.4?提高課程組成員參與度，細(xì)化課程組實施制度?學(xué)校、院系在經(jīng)濟管理類學(xué)科課程組建設(shè)方面的層層遞進(jìn)，最終需要全體課程組成員的有效參與。當(dāng)前的課程組建設(shè)存在一定程度的任務(wù)落實困難，人員參與度不高，缺乏凝聚力等問題。

具體而言，一方面，要在課程組成員內(nèi)部組織學(xué)習(xí)學(xué)校、院系關(guān)于課程組實施制度的細(xì)則，從思想上強化對課程組建設(shè)的認(rèn)同感。另一方面，要多組織一些課程組內(nèi)部的教研活動和團建活動，增強課程組成員的團隊意識和歸屬感，從行動上提高課程組成員的參與度。

2.5?形成課程組成員良性互動，增強師資隊伍建設(shè)?學(xué)科建設(shè)是一項長期工程，學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)亦是。這就要求在課程組成員中形成良性互動，注重新老接力和精神傳承，增強師資隊伍建設(shè)。

首先，院系在課程組有新進(jìn)員工加入時，要積極幫助新教師融入集體，通過各種途徑增強組員之間的交流互動。其次，課程組組長在教學(xué)安排、教學(xué)研討等方面要多給新教師表現(xiàn)的機會，同時為其在教學(xué)方面遇到的問題提供答疑解惑。最后，課程組成員臨近退休之時，要做好資料的交接工作，舉辦經(jīng)驗交流會，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗財富的繼承和發(fā)揚。

3?結(jié)論

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“一流學(xué)科建設(shè)”目標(biāo)的提出，高等農(nóng)業(yè)院校加快推動學(xué)科發(fā)展已迫在眉睫。推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，是高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。實現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組高效有序運轉(zhuǎn)，成為建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的目標(biāo)。盡管學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)目標(biāo)一致，但具體的建設(shè)環(huán)節(jié)仍需結(jié)合各個農(nóng)業(yè)院校的實際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，最終依托學(xué)校、院（系）、教師等各方力量走最適合自己學(xué)科課程組的建設(shè)發(fā)展之路。該研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探討經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，希望能夠拋磚引玉，促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。

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