小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑探索

□山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學(xué) 謝紅娥

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)與日常生活中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，而學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生思維發(fā)展能力有限，對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著直觀的感知，教師則可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案。在生活化教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)參與生活情境的主動(dòng)性，能夠通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提升利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

一、引入生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，越能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就越準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也越靈活。生活中處處有數(shù)學(xué)，這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和理解，思考和探索?！被诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的生活背景出發(fā)，引入生活元素，設(shè)計(jì)生活案例，為學(xué)生在生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，以構(gòu)建豐富多樣且具有生活氣息的課程內(nèi)容。

例如，在講解“乘法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)思考內(nèi)容：學(xué)校洗手間的一些水龍頭經(jīng)常出現(xiàn)“長(zhǎng)流水”的現(xiàn)象，假設(shè)每個(gè)水龍頭平均每天會(huì)流失63立方米的水，某生通過(guò)一天的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校共有5 個(gè)水龍頭存在“長(zhǎng)流水”的現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)這樣一天大約會(huì)浪費(fèi)多少水資源？學(xué)生在生活案例的引導(dǎo)下，踴躍發(fā)言，并很快給出了“63×5”的式子，教師也趁機(jī)引入“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的知識(shí)，并與學(xué)生共同分析研究進(jìn)位乘法的計(jì)算方法；學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中逐漸將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，在教師的啟發(fā)下，結(jié)合所學(xué)的乘法經(jīng)驗(yàn)，嘗試計(jì)算，進(jìn)而完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生理解和掌握乘法計(jì)算方法后，再一次回歸現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果說(shuō)一說(shuō)“長(zhǎng)流水”這一現(xiàn)象所造成的水資源浪費(fèi)，促使學(xué)生在生活中杜絕浪費(fèi)、節(jié)約用水。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠豐富課程資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究課程內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，把握學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，并通過(guò)科學(xué)方法有效整合，為學(xué)生提供利于探索和思考的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用生活化方法，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解

生活化教學(xué)方法的核心在于體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)滲透生活理念，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題等方式，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考體驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，以提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維的過(guò)渡，提升思維品質(zhì)。

例如，在“面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于生活教學(xué)方法的要求，為學(xué)生提供了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：首先，教師設(shè)計(jì)了涂色游戲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中自覺(jué)動(dòng)手。教師出示中國(guó)地圖，要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)并涂上顏色，以表示大小，在涂色后，教師還引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的占地范圍與海南、新疆等省份比較，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)大、哪個(gè)??？這樣的游戲活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還可以讓學(xué)生在不規(guī)則圖形面積的感性認(rèn)知中初步理解面積的定義。其次，教師設(shè)計(jì)了觀察體驗(yàn)的情境。教師要求學(xué)生從生活物品出發(fā)，尋找面積，并說(shuō)出各自的圖形，學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出課本、黑板、手機(jī)、紅領(lǐng)巾等物品，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并摸一摸自己找到的物體，體會(huì)一下表面的大小，然后對(duì)不同物體的面積的大小進(jìn)行比較。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形的面積。在活動(dòng)中，教師提出疑問(wèn)：物體的表面有面積，圖形是不是也有面積呢？理解為什么不封閉圖形沒(méi)有面積？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)面積的定義。教師要求學(xué)生畫(huà)出自己之前所選擇的物品的面積，并涂上顏色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的抽象認(rèn)知。最后，教師組織學(xué)生合作探究，比較面積的大小。在活動(dòng)中每組學(xué)生都能獲得不同的圖形卡片，教師要求學(xué)生組間進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在比較中對(duì)于如何計(jì)算圖形面積產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而嘗試用各種方法進(jìn)行計(jì)算，例如重疊法、切割法、測(cè)量法等。在實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，更在分析問(wèn)題后找到了解決的方法，進(jìn)而提升了自主探究能力。

上述教學(xué)案例主要圍繞學(xué)生的體驗(yàn)展開(kāi)，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與、體驗(yàn)，為知識(shí)探究積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師利用生活化的方法吸引學(xué)生不斷深入探究問(wèn)題，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又在生活應(yīng)用的過(guò)程中存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于機(jī)械，只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)回答試卷上的問(wèn)題，而不會(huì)解決生活中的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思考。針對(duì)此，在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，利用生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而在拓展應(yīng)用中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在講解了“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中跑道的彎道部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)，這是為什么呢？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)課外互動(dòng)，探究跑道中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并探究起跑線的設(shè)計(jì)方法。

在實(shí)踐中學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)，分組合作親自測(cè)量，記錄跑道各個(gè)部分的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)測(cè)量彎道部分的長(zhǎng)度，然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因?yàn)榄h(huán)形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內(nèi)圈的半徑，圓的周長(zhǎng)與半徑成正比，所以彎道的外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)一些。在這一實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了綜合的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)生活化教學(xué)路徑：引入生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用生活化方法，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解；引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中可以回歸生活，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。