圍繞問題鏈探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維

柏慧玲

上海市嘉定區(qū)黃渡中學(xué)

課堂提問是教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一，教師借合理科學(xué)的教學(xué)問題，來啟迪學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，課堂提問成為課堂中出現(xiàn)頻率最高的教學(xué)方式。

可是有時(shí)我們課堂上提出的教學(xué)問題，往往因缺乏科學(xué)的依據(jù)與設(shè)計(jì)而存在不足主要有：

一、問題較隨意

部分課堂上提出的教學(xué)問題，未經(jīng)過課前設(shè)計(jì)，問題隨意性強(qiáng)，語言過于瑣碎，使課堂各部分間邏輯關(guān)系混亂，使課堂教學(xué)支離破碎，不能幫助學(xué)構(gòu)建思維框架與思考路徑，不利于學(xué)生的思維提升。

二、問題較淺顯

部分課堂上提出的教學(xué)問題設(shè)計(jì)較為淺顯，學(xué)生只需回顧已有知識(shí)或到文本中尋找，就能立刻給出答案，學(xué)生的思維不能得到鍛煉，更不要說提升學(xué)生的思維的深度和廣度，更可怕的是思維習(xí)慣一旦形成就很難改變。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思考也往往會(huì)單一、封閉、淺薄。

三、問題指向性不明

部分課堂上提出的教學(xué)問題指向不明，脫離學(xué)生已有的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生看到問題時(shí)不知如何著手，更不要說達(dá)到鍛煉思維的目的了。

正因?yàn)橛袝r(shí)課堂上提出的教學(xué)問題存在著這些不足，所以教師在授課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們的思考特點(diǎn)是伴隨著問題的不斷深入，思考也在不斷地推進(jìn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，盡力在這些教學(xué)問題間構(gòu)建聯(lián)系，一問接一問，問問相連，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，最終使這些問題形成一串精良的“問題鏈”。

什么叫“問題鏈”？

人民日?qǐng)?bào)上寫道：“問題鏈教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動(dòng)為基本形式的新型教學(xué)模式?！?/p>

我認(rèn)為“問題鏈”簡(jiǎn)單說來就是：教師在教學(xué)中，依據(jù)制定的課時(shí)目標(biāo),基于學(xué)生目前的知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)產(chǎn)生的問題或困惑，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為邏輯清晰、層次分明的一連串問題。

“問題鏈”的建構(gòu)有什么價(jià)值？

“問題鏈”的建構(gòu)，不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理清課堂各部分內(nèi)容間邏輯關(guān)系，深入挖掘文章主旨，還為學(xué)生提供思考的視角，建立思考路徑，有助于學(xué)生構(gòu)建思維支架，最大限度的提高學(xué)生的思維深度與廣度，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

那么該如何建構(gòu)“問題鏈”呢？

問題鏈的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)情，圍繞文本，立足單元，聚焦目標(biāo)，這樣才能建構(gòu)出科學(xué)合理的問題鏈。備課時(shí)，我們首先應(yīng)該確立核心問題，然后將核心問題分解為若干個(gè)下位問題，需要注意的是下位問題之間要建構(gòu)起一定的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)由淺入深、逐層推進(jìn)的問題鏈。

以俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》為例。

1.分析學(xué)情，解讀文本。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有先分析學(xué)生的學(xué)情，才能更好的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，已掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，并具備一定的朗讀、表達(dá)、理解、感悟能力。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說這一體裁，比較陌生，甚至不知道小說的主題寄托在主要人物身上，而小說中塑造人物形象離不開環(huán)境描寫、人物描寫、故事情節(jié)。所以六年級(jí)小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該開始由理解詞句的意思轉(zhuǎn)向梳理故事情節(jié)、感知人物形象、感知故事情節(jié)和人物形象凸顯小說主題的作用上。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我們要把自己的教學(xué)提問貫穿到一根主線上，形成一條問題鏈。就像每位作家都有自己的寫作思路，那我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要根據(jù)不同的文本思路建構(gòu)相應(yīng)的問題主線。這必然需要教師在備課時(shí)關(guān)注文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，字、詞、句、段之間，作者的行文思路是怎樣的？作者為什么要這樣組織？教師只有先做好文本解讀工作，知曉作者的思維邏輯，才能在自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，關(guān)注到問題與問題之間的邏輯關(guān)系，這樣的課才能層次分明，教師的思路清楚了，學(xué)生自然更容易掌握。

《窮人》是一篇小說，講的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。課題叫“窮人”，細(xì)讀文章，驚奇的發(fā)現(xiàn)通篇從未出現(xiàn)“窮”這一字眼。研讀字里行間，如“這間漁家的小屋”，一間小屋，又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲(chǔ)藏室，還住了一家七口，卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)谖镔|(zhì)上的窮困。另外，通過桑娜的心理描寫，也真切的讀到窮人生活的艱辛。再看西蒙的命運(yùn)，是如此悲慘！

盡管生活是極其“窮”，但他們精神卻如此富裕。收養(yǎng)孤兒，本就是一大善舉，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)這樣艱難的窮人家庭，更體現(xiàn)桑娜他們的善良。作者用“窮人”為題，正是用物質(zhì)的貧窮來反襯窮人精神的富裕。

2.立足單元、聚焦目標(biāo)。

課堂提問貫通教學(xué)各環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定則由單元主題和單元目標(biāo)統(tǒng)攝。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題鏈前，應(yīng)該聚焦單元的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，圍繞文本解讀，立足單元目標(biāo)，制定《窮人》第1課時(shí)目標(biāo)：

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（1）梳理文章情節(jié)。（重點(diǎn)）

（2）分析人物心理描寫和環(huán)境描寫，感知桑娜的形象。（重點(diǎn)）

（3）感知故事情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫對(duì)凸顯小說主題的作用（難點(diǎn)）

3.確立核心問題、建構(gòu)下位問題。

下位問題鏈：

（1）“窮人”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？2.“窮人”的“窮”具體表現(xiàn)在哪里？

（2）作者為什么要寫“窮人”的“窮”呢？4.作者對(duì)“窮人”的態(tài)度是怎樣的？

通過四個(gè)下位問題的解答，自然而然的解決了核心問題：作者以“窮人”為文章標(biāo)題，想寫“窮人”生活雖“窮”，但他們精神卻如此富裕，用物質(zhì)的貧窮來反襯窮人精神的富裕，以及表達(dá)了對(duì)以桑娜為代表的“窮人”的贊美。

實(shí)踐表明：由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢，讓課堂給人以一氣呵成之感，而且教學(xué)過程的推進(jìn)也顯得層次分明且有梯度。當(dāng)然需要注意的是，在“問題鏈”確立后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)進(jìn)行追問或引導(dǎo)，形成生成性問題。

“問題鏈”的構(gòu)建不僅使得語文課的教學(xué)模式更加靈活富有變化，還真正使得學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。在既不牽著學(xué)生的鼻子走，又不偏離教師原有的問題設(shè)計(jì)的情況下，鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要和有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。