聯(lián)合國教科文組織的人文社科研究特征：主題、演化與合作

楊思洛，田沛霖，朱傳宇，邱均平

(1.武漢大學信息管理學院,武漢 430072；2.杭州電子科技大學中國科教評價研究院,杭州 310018)

1 引言

聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization，簡稱UNESCO）的基本理念是“在人的思想中構建和平”，為實現(xiàn)此目標，UNESCO 注重教育、科學和文化等人文社科領域的國際合作研究，并通過倡導文化平等、弘揚文化遺產(chǎn)等方式從思想上改變世界，提高全球的思想認識，以此共筑和平。同時，UNESCO 促進科學計劃與政策，推動發(fā)展與合作。2014 年UNESCO 提出2014—2021年的“未來八年發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”（以下簡稱“八年發(fā)展”）[1]，目標和職責是促進科學政策和社會交流互動，支持國際合作，加強社會治理，促進文明間對話，在教育、科學、文化領域發(fā)揮全球領導作用并重申其人文使命[2]。

為實現(xiàn)使命和促進國際合作，UNESCO 在全球建有多個二類機構，這些二類機構由所在成員國提供資金建立，經(jīng)UNESCO 大會批準和安排，承擔UNESCO的研究工作，是UNESCO 的“代言人”[3]，其研究活動在促進學術進展的同時為世界各國的科研合作提供了廣闊的平臺。UNESCO 在中國設立的15 個二類機構，研究范圍涵蓋了教育、遺產(chǎn)保護、科技創(chuàng)新政策、發(fā)展戰(zhàn)略等諸多人文社科領域，且多個研究主題均為全球首創(chuàng)，鞏固了UNESCO 與中國在人文社科研究中的合作關系。

為分析UNESCO 開展的人文社科研究成果對戰(zhàn)略目標的落實情況，推動提高中國的參與度和研究水平，進一步增強中國在人文社科領域的話語權，需要分析UNESCO近年來在人文社科研究中的主題結構，對研究主題的演化情況進行梳理并分析UNESCO 及其二類機構參與下的國際合作形勢。目前對于UNESCO 在人文社科領域研究進展的分析仍很少，尤其是量化分析，因而其整體研究態(tài)勢并不明晰。基于以上情況，本文利用信息計量法和科學知識圖譜，對10 年來UNESCO在人文社科領域研究的整體結構、熱點領域、演化態(tài)勢與國際合作情況進行分析。

2 數(shù)據(jù)獲取與分析方法

2.1 數(shù)據(jù)獲取

為獲取UNESCO 開展的研究動態(tài)情況，本文以Web of Science 中SSCI、A&HCI 為數(shù)據(jù)源，檢索通訊作者地址中包含UNESCO 及其二類機構的文獻，具體檢索式為AD=(UNESCO or unit*nation*educat*scien*cultur*organiz*)，發(fā)表時間為2011—2020 年，文獻類型為Article，檢索時間為2021 年2 月27 日。共檢索出文獻788 篇，其中SSCI 收錄699 篇，A&HCI 收錄111 篇，下載其題錄數(shù)據(jù)作為分析的基礎數(shù)據(jù)集。2011—2020 年UNESCO 人文社科研究的歷年發(fā)文及關鍵詞數(shù)量（多次出現(xiàn)的關鍵詞按一次計）統(tǒng)計情況如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)2011—2014 年文獻數(shù)量呈顯著增長趨勢，2015 年突然大幅下降，并于2016 年迅速增長至較高水平，之后緩慢增長；關鍵詞數(shù)量變化趨勢與文獻量變化基本相同，說明UNESCO 人文社科研究內(nèi)涵在逐步擴大；2015 年的大幅下降可能與2014 年UNESCO 提出“八年發(fā)展”，使其研究方向發(fā)生較大調(diào)整有關。

圖1 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究發(fā)文及關鍵詞數(shù)量演化Fig.1 The number of publications and keywords of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

2.2 分析方法

首先對研究的主題進行分析。先分析高載文量的期刊，再識別研究中的熱點領域及其學術影響力，并使用Gephi[4]對各熱點領域間跨學科關聯(lián)關系進行可視化，并將各領域特征映射至戰(zhàn)略圖[5]，以直觀展示領域關聯(lián)特征，辨析各領域研究地位；此外，為對熱點領域進行主題深層挖掘，對各領域進行學科分類體系的向上整合，并使用SATI[6]對其文獻進行關鍵詞抽取與詞頻統(tǒng)計，根據(jù)頻次占比情況，結合普賴斯指數(shù)[7]確定關鍵詞閾值，作為代表熱點領域研究內(nèi)容，形成關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，并采用多級Louvain 算法[8]對關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡進行劃分，從而產(chǎn)生區(qū)別鮮明的主題社區(qū)，以識別UNESCO 人文社科熱點研究中的主題特征。

其次分析UNESCO 人文社科熱點研究領域的演化過程。采用Citespace[9]對熱點領域文獻進行突發(fā)詞檢測[10]，并根據(jù)各年份主題的重合關系，實現(xiàn)研究主題隨時間演進的演化過程可視化，分析主題延續(xù)、突現(xiàn)、融合、分化等發(fā)展過程，從而把握UNESCO 研究熱點隨年代的變化情況。

最后使用Vosviewer[11]繪制各國在UNESCO 人文社科熱點研究領域的合作網(wǎng)絡，計算各國在網(wǎng)絡中的中心度[12]，以此揭示各國在UNESCO 人文社科研究中的參與程度；同時，計算并對比在全部領域合作網(wǎng)絡中各國的中心度，揭示各國研究領域上的差異。

3 UNESCO 人文社科研究的主題、演化與合作揭示

3.1 研究主題

3.1.1 載文期刊

2011—2020 年UNESCO人文社科研究文獻分別刊于449 種期刊上，主要來源期刊如表1 所示。其中多數(shù)期刊的JCR 分區(qū)均在Q1，影響因子較高，如Sustainability 在地理、規(guī)劃和發(fā)展研究領域位列132，超過領域內(nèi)80%的期刊。

表1 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究發(fā)文量前10 位期刊Table 1 Top 10 journals that publish UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

3.1.2 熱點研究領域及其學術影響力

為聚焦研究熱點，采用Web of Science 學科分類[13]對2011—2020 年UNESCO 人文社科研究方向進行細分，共分為96 個領域。選取發(fā)文量最高的前15 個領域視作熱點研究領域，共包含595 篇文獻，占文獻總數(shù)的75.51%。統(tǒng)計各領域發(fā)文數(shù)量、被引率與h 指數(shù)，并根據(jù)前人對UNESCO 研究熱點的探索[14-16]，對各領域進行學科分類體系的向上整合，結果如表2 所示。其中，環(huán)境科學與生態(tài)學的發(fā)文量與h 指數(shù)最大，說明UNESCO 在該領域研究規(guī)模最大，水平最高；地質(zhì)學領域篇均被引量最高，達到38.07，說明該領域研究也具備很高水準。

3.1.3 各熱點領域關聯(lián)關系與研究地位

針對表2 所示的15 個熱點研究領域，為探究各領域間交叉協(xié)同影響狀況，提取領域內(nèi)文獻的跨學科關聯(lián)關系并進行可視化，結果如圖2 所示，研究領域可被劃分為涉及較多理工科內(nèi)容的領域（節(jié)點顏色綠色）和純?nèi)宋纳缈祁I域（節(jié)點顏色紅色）。環(huán)境科學與生態(tài)學領域與除教育研究、藝術外其余各領域均存在關聯(lián)關系，科學技術其他專題與諸多領域均存在關聯(lián)關系，表明UNESCO 在人文社科研究中廣泛存在著生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展理念，并較多地嘗試用科學技術手段解決人文社科問題[17]。公共行政、發(fā)展研究、環(huán)境科學與生態(tài)學3 個領域間關系也較為緊密，表明UNESCO 在公共行政領域與發(fā)展研究領域研究上的同質(zhì)性較強，二者的部分子領域與生態(tài)環(huán)境研究存在跨學科關聯(lián)關系，主題有貧民窟改造、異質(zhì)城市供水系統(tǒng)、城市生命周期評價等[18-20]；公共環(huán)境職業(yè)衛(wèi)生、藝術和國際關系領域與其他領域關聯(lián)較為疏松，研究涉及的跨學科內(nèi)容較少；值得注意的是，教育研究與工程學存在較強的關聯(lián)，這與UNESCO 在2016 年于北京設立國際工程教育中心密不可分，該組織是唯一一個以工程教育為主題的二類機構，為教育研究與工程學的跨學科研究作出了重要貢獻[2]。此外，總體來看，涉及較多理工科內(nèi)容的領域跨學科交叉研究現(xiàn)象普遍，而純?nèi)宋纳缈祁I域多為獨立成題。

圖2 教科文組織的熱點研究領域跨學科關聯(lián)關系Fig.2 Interdisciplinary relationships between hotspot areas of UNESCO's research

表2 2011—2020 年教科文組織的人文社科研究熱點領域Table 2 Hotspot areas of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences from 2011 to 2020

為進一步探究各熱點領域在UNESCO 人文社科研究中的研究地位，對15 個熱點研究領域，將其文獻量作為橫軸、總被引頻次作為縱軸、h 指數(shù)作為節(jié)點大小，文獻量和總被引頻次的平均值作為原點，即象限劃分的依據(jù)，繪制主題戰(zhàn)略圖如圖3 所示。其中，環(huán)境科學與生態(tài)學、水資源、科學技術其他專題3 個領域位于第一象限，領域總被引頻次、文獻量和h 指數(shù)均在熱點領域平均水平之上，說明這3 個領域是UNESCO人文社科研究的核心領域，學術水平突出；地質(zhì)學和工程學領域位于第二象限，文獻量低于平均水平，但總被引頻次和h 指數(shù)都高于平均水平，說明雖然其研究規(guī)模不大，未成為核心領域，但學術水平很好，有成為優(yōu)勢領域的潛質(zhì)；商業(yè)經(jīng)濟學、公共行政、國際關系、發(fā)展研究、地理學、藝術、公共環(huán)境職業(yè)衛(wèi)生、政府法律和社會科學其他專題位于第三象限，文獻量和總被引頻次均低于平均水平，除了商業(yè)經(jīng)濟學的h指數(shù)高于平均水平外，其余領域均較低。值得注意的是，這些領域多為純?nèi)宋纳缈祁I域，結合圖2 中的結果，可以發(fā)現(xiàn)UNESCO 人文社科研究的熱點仍是涉及理工科內(nèi)容的跨學科研究；教育研究位于第四象限，文獻量高于平均水平，但總被引頻次和h 指數(shù)低于平均水平，說明UNESCO 在教育研究領域的研究規(guī)模較大，但缺乏影響力較高的研究成果。

圖3 教科文組織的熱點研究領域主題戰(zhàn)略圖Fig.3 Strategic diagram of hotspot topics of UNESCO's research

3.1.4 熱點領域主題

結合表2 中熱點研究領域結果，對UNESCO 人文社科部分熱點研究領域文獻進行關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡抽取，劃分主題社區(qū)并對其進行分析。

（1）生態(tài)環(huán)境。2011—2020 年UNESCO 在生態(tài)環(huán)境領域發(fā)文364 篇，發(fā)文數(shù)量在2011—2015 年保持相對穩(wěn)定，于2016 年大幅增長，之后繼續(xù)保持穩(wěn)定。在圖4 所示的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中，UNESCO 在生態(tài)環(huán)境領域的研究可被分為8 個主題社區(qū)：可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)路徑（“sustainable development” “stakeholder par ticipation” “adaptive governance” “water resources management”）；氣候變化相關政策（“climate change” “agriculture” “environmental justice” “water quality”）；全球水治理（“ecosystem services” “kenya” “drip irrigation” “water supply”）；全球環(huán)境風險防范（“sustainable development goals” “ health” “ children” “covid-19”）；可持續(xù)理念在生態(tài)系統(tǒng)服務評估中的應用（“biodiversity” “l(fā)ivelihoods” “urban development” “resilience”）；尼羅河流域保護與開發(fā)（“blue nile” “cost-benefit analysis” “ethiopia”）；海洋觀測的社會需 要（“essential ocean variables” “capacity development” “greenhouse gases” “peru”）；城市開發(fā)中的環(huán)境 問 題（“city definition” “environmental impacts” “systemic approach” “urban regions”）。

圖4 教科文組織生態(tài)環(huán)境領域研究的主題社區(qū)Fig.4 The research community of UNESCO's research on ecological environment

（2）教育研究。2011—2020 年UNESCO 在教育研究領域發(fā)文85 篇，文獻主要集中在2015—2020 年。在圖5 所示的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中，UNESCO 在教育領域的研究可被分為5 個主題社區(qū)：發(fā)展中國家的平等多 樣 性 教 育（“ cultural diversity” “ latinamerica” “sexuality education” “nigeria”）；評估與反饋對學習效 果 的 影 響（“assessment task” “empowerment” “feedback” “structual equation modeling”）；教師輔助學習與自主學習效果差異（“special education needs” “teachers” “inclusion” “autonomy”）；基于問題的教學模式對創(chuàng)造力的影響（“problem-based learning” “l(fā)ifelong learning” “innovation” “group creativity”）；戰(zhàn)略計劃與高等教育質(zhì)量關系研究（“higher education” “quality” “strategic planning”）。

圖5 教科文組織教育研究領域主題社區(qū)Fig.5 The research community of UNESCO's research on education

（3）政治生態(tài)。2011—2020 年UNESCO 在政治生態(tài)領域發(fā)文83 篇，文獻主要集中在2015—2020 年，并在此期間呈逐年增長趨勢。在圖6 所示的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡中，UNESCO 在政治生態(tài)領域的研究可被分為6個主題社區(qū)：非洲衛(wèi)生問題（“africa” “sanitation” “water supply” “governance”）；跨學科推動可持續(xù)發(fā)展（“urbanwatersupply” “eu” “inclusive development” “sustainable development”）；民主化與和平建設（“ authoritarianism” “ democracy” “ peacebuilding” “civil society”）；經(jīng)濟發(fā)展與消除貧困（“poverty” “development” “family support” “child protection”）；非法移民人權問題（“human rights” “migrations” “mexico” “social justice”）；海洋空間規(guī)劃（“marine spatial planning” “scenarios” “sustainable development goals” “stakeholder engagement”）。

圖6 教科文組織政治生態(tài)領域研究的主題社區(qū)Fig.6 The research community of UNESCO's research on political ecology

根據(jù)對上面3 個UNESCO 熱點研究領域關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的分析，可以發(fā)現(xiàn)“水安全” “可持續(xù)發(fā)展”和“平等與多樣性保護”3 個方向在其中所占權重很大，是UNESCO 人文社科研究的優(yōu)先領域。

3.2 研究演化

3.2.1 研究突發(fā)詞

根據(jù)圖7 所示的突發(fā)詞檢測結果，2011 年起UNESCO 人文社科研究的新興主題不斷涌現(xiàn)，尤其是2014年、2016年和2018 年，是3 次研究的爆發(fā)期。2014 年的新興研究主題為水資源管理、非洲研究等；2016 年的新興研究主題為發(fā)展中國家、水資源與不確定性等；2018 年的新興研究主題為生物多樣性、青少年等，且這些主題多數(shù)都延續(xù)至2020 年，很可能會在接下來的幾年中保持一定的熱度。

圖7 2011—2020 年研究的突發(fā)詞及其強度Fig.7 Bursts and their rankings from 2011 to 2020

3.2.2 熱點領域研究主題演化

根據(jù)圖8 所示結果，UNESCO 人文社科熱點研究領域可被分為14 個子主題：教育、包容性發(fā)展、彈性、可持續(xù)性、信任、瑞士、合作、生物倫理、高等教育國際化、參與、特殊教育需求、羅馬、適應力和旅游業(yè)。根據(jù)各時間段內(nèi)關鍵詞數(shù)量和子主題間交叉融合情況，可以發(fā)現(xiàn)UNESCO 人文社科研究熱點領域主題的演化分為3 個階段。

圖8 2011—2020 年教科文組織的熱點研究領域主題演化圖譜Fig.8 Topic evolution of hotspot areas of UNESCO's research from 2011 to 2020

（1）2011—2013 年。主要關注教育、旅游業(yè)、全球治理推動等，包括對社區(qū)化教育問題、社區(qū)與包容性發(fā)展的關系、拉美地區(qū)旅游業(yè)框架協(xié)定、南非地區(qū)生物多樣性保護等主題，研究范圍較廣泛。

（2）2014—2016 年。在“八年發(fā)展”剛提出的幾年，UNESCO 人文社科研究范圍進一步擴大，主題較為分散。部分集中的主題主要聚焦于可持續(xù)發(fā)展、水資源、教育理論和發(fā)展中國家各項議題，重點為高等教育中的國際可持續(xù)性教學、淡水供應不確定性研究、發(fā)展中國家水資源管理及其涉及到的資源均衡分配問題等。

（3）2017—2020 年。隨著研究人員對“八年發(fā)展”戰(zhàn)略目標認知的進一步明確，此時段研究主題趨于集中，主要研究國際化教育、生物多樣性、青少年和可持續(xù)發(fā)展問題，包括高校薪酬制度研究、從社會生態(tài)系統(tǒng)角度研究生物多樣性保護、青少年健康教育和網(wǎng)絡成癮問題、溫室氣體排放控制研究等。此外，2020年新冠疫情的爆發(fā)也為UNESCO 人文社科研究增加了新的主題，包括疫情期間慢性病患者的心理健康狀況研究等。

3.3 國際合作

UNESCO 及其二類機構積極參與國際人文社科合作研究，成果突出的二類機構有建立在荷蘭的UNESCO 水教育研究所、建立在中國的UNESCO 國際自然與文化遺產(chǎn)空間技術中心等[21,22]。為探究各國與UNESCO及其二類機構在人文社科領域的合作研究情況，繪制各國在15 個熱點研究領域中的合作網(wǎng)絡圖，如圖9 所示?？梢钥闯?，荷蘭、法國、西班牙、美國、巴西、中國、澳大利亞等國家研究規(guī)模較大，處于研究的中心位置；荷蘭和英國、法國和美國、中國和意大利、瑞士和奧地利的合作關系較為顯著，可以通過優(yōu)勢互補來提升在UNESCO 人文社科研究中的話語權；挪威、希臘、羅馬尼亞等國雖然發(fā)文較多，與許多國家都存在合作關系，但缺少有力、長久的合作伙伴，合作較為分散。中國與法國、南非、俄羅斯、瑞士等國處于同一社區(qū)中，合作關系較為緊密，研究方向一致性較高，但中國在社區(qū)中并不處于核心位置，應充分結合自身優(yōu)勢領域、UNESCO 研究熱點領域和與這些國家的傳統(tǒng)合作領域，發(fā)揮合作中的主導作用。

圖9 教科文組織的人文社科研究熱點領域國際合作網(wǎng)絡Fig.9 International cooperation network of hotspot areas of UNESCO's research on Humanities and Social Sciences

為進一步探究中國在合作網(wǎng)絡中的相對位置，以提升中國在UNESCO 人文社科研究中的話語權，計算網(wǎng)絡中各國的中心度，如表3 所示。中國在網(wǎng)絡中的點度中心度和接近中心度均排在第14 位，中介中心度較低，排在第17 位，說明中國在合作中起到的連接各國的“橋梁”作用并不明顯，今后可以嘗試拓展與之前未曾合作過的國家的合作關系。此外，將中心度計算結果與所有人文社科領域中的合作網(wǎng)絡的各國中心度進行對比，發(fā)現(xiàn)中國在所有人文社科領域中的合作網(wǎng)絡中的點度中心度和接近中心度排在第12 位，中介中心度排在第10 位，中國在網(wǎng)絡中的中心性有明顯的增強，尤其是中介中心度，說明中國在其他非熱點領域研究中向心力很大，在網(wǎng)絡中處于結構洞的位置，連接各國的“橋梁”作用明顯，具有很大的研究優(yōu)勢。由此說明，中國應充分利用研究領域的“長尾定理”，繼續(xù)保持在非熱點領域的話語權，同時著重增強自身在熱點領域的話語權，積極開拓國際合作。

表3 熱點領域的國際合作網(wǎng)絡中各國中心度Table 3 Centrality of different countries in international cooperation network of hotspot areas

4 研究結論與發(fā)展啟示

4.1 研究結論

2011—2020 年間UNESCO 人文社科研究涉獵主題廣泛，研究方向明顯，研究主題涵蓋生態(tài)環(huán)境、教育、政治、經(jīng)濟等多個領域，跨學科交叉研究成果顯著，對“八年發(fā)展”中人文社科領域目標落實程度較好。

在學科主題上，UNESCO 人文社科研究整體結構穩(wěn)定，發(fā)展全面，各學科在互相交叉融合的同時也保持了自身研究體系的穩(wěn)定：帶有理工科元素的學科多為跨學科交叉成題，影響力較強；純?nèi)宋纳缈祁I域則多為獨立成題，影響力一般；生態(tài)環(huán)境、教育研究和政治生態(tài)是UNESCO 人文社科研究的熱點領域，可持續(xù)發(fā)展是貫穿其中的核心主題。

在研究的演化上，UNESCO 人文社科研究主題經(jīng)歷了“分散-分散-集中”3 個階段，“八年發(fā)展”的提出，使研究主題產(chǎn)生較多分化，但經(jīng)過3 年的發(fā)展之后，主題趨于集中，主要研究國際化教育和可持續(xù)發(fā)展問題?？沙掷m(xù)領域的研究的發(fā)展由對水資源、環(huán)境、天氣等自然資源的關注逐漸擴展到對社會和文化領域的關注。此外，生物多樣性、青少年研究等主題可能在未來一段時間內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。

在UNESCO 參與的國際合作中，歐洲國家占據(jù)了主導地位，中國與法國、南非、俄羅斯、瑞士等國合作關系較為緊密，研究方向一致性較高，但并不處于核心位置；中國在研究的熱點領域中表現(xiàn)一般，但在諸多非熱點領域中向心力很大，同時多處于結構洞的位置，學術話語權較強。

4.2 發(fā)展啟示

4.2.1 豐富交叉學科研究成果

UNESCO 始終堅持促進跨學科研究的發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個越來越復雜的和跨學科的世界：分化日益增長，國界卻在逐漸消失[23]，UNESCO 的跨學科方法對于全面認識當今世界是必不可少的。中國的交叉學科研究正處于不斷發(fā)展的階段，尚未成熟，中國可以借助UNESCO 開展人文社科全球合作，通過舉辦學術論壇、建設交叉研究學術中心等手段促進不同領域?qū)＜覍W者的交流，在國際研究上爭取更多的話語權。

4.2.2 注重人文社科熱點領域發(fā)展

隨著UNESCO 影響力的提升、全球化水平的加強以及越來越多的國家認識到人文社科領域的研究促進社會痛點、難點和發(fā)展關鍵點的解決，UNESCO 在人文社科領域研究成果快速增長，主題不斷變化，參與國家持續(xù)增加。但是歐洲國家發(fā)文量大、且遠超其他地區(qū)，歐洲導向十分明顯，長此以往會形成歐洲文化的主導地位，其他國家國際話語權的喪失等問題。中國的人文社科研究在國際上影響力較弱，我國在人文社科領域的話語權不佳，相關專業(yè)期刊和國際學術會議任職不多，主導相關事務的力量較弱[24]，可以借助資金和政策支持、人才培養(yǎng)和引進等方式促進人文社科領域的研究，并鼓勵出版多類型的中外文學術成果，讓優(yōu)秀研究成果走出國門。

可持續(xù)發(fā)展與中國的科學發(fā)展觀高度一致，中國應抓住此次機遇，積極推動可持續(xù)教育和生態(tài)的開展，堅持注重學術研究、國際合作的倫理道德，鼓勵信息科學的研究，同時從自然環(huán)境、城市[25]、衛(wèi)生[26]等多領域全方位的進行可持續(xù)發(fā)展研究，與國際社會共建可持續(xù)世界。

4.2.3 促進國際合作

中國在熱點領域的中心度較低，研究合作圈較小且固定，中國所在的亞太地區(qū)在國際上影響力較弱。中國應當在保持非熱點領域領先地位的基礎上大力推動熱點領域的研究，對熱點領域的研究提供政策、資金支持，加強與UNESCO 的聯(lián)系，通過學術期刊國際合作、加強國際學術交流、促進國際計劃的開展等國際合作創(chuàng)新性模式，打造中國品牌，在與更多國家的合作中形成具有中國特色和可持續(xù)競爭優(yōu)勢的系統(tǒng)能力，提升中國在UNESCO 人文社科研究中的影響力和話語權，助力人類命運共同體的構建。