青海省高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

鄭娜

摘要：為進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。本文對(duì)青海省高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過問卷數(shù)據(jù)從學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的總體認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)課的課程改革、學(xué)生的期待與建議、基礎(chǔ)課教師教學(xué)現(xiàn)狀四方面進(jìn)行調(diào)查分析，并提出總結(jié)、建議，為基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供了一定理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：青海省高職院校 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話時(shí)明確指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課建設(shè)成效是顯著的，同時(shí)，我們也要看到，思政課建設(shè)中的一些問題亟待解決?！睘檫M(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話的講話精神，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。本文對(duì)青海省高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，該調(diào)查利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，采用問卷星的形式展開，以了解當(dāng)前我省高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查的基本情況、內(nèi)容設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查的基本情況

本次調(diào)研于2020-2021第一學(xué)期展開，主要采取調(diào)查問卷和個(gè)案訪談的方式展開，其中調(diào)查問卷以青海省各高職院校學(xué)生為主要對(duì)象，對(duì)青海省八所高職院校（包含青海警官職業(yè)學(xué)院、青海柴達(dá)木職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的學(xué)生采取問卷調(diào)查的方式開展調(diào)研，通過問卷星向?qū)W生們發(fā)放問卷，共收回問卷1892份，其中有效問卷1892份，有效回收率為100%。

（二）調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)

調(diào)查研究采用“青海省高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的形式展開，問卷設(shè)計(jì)主要圍繞四個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的總體認(rèn)識(shí)。包含學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的總體認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等；二是基礎(chǔ)課的課程改革。包括基礎(chǔ)課課程內(nèi)容革新、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核方式等。三是學(xué)生的期待與建議。包括考核方式的改革、提升教學(xué)實(shí)效性最需要解決的問題等；四是基礎(chǔ)課教師教學(xué)現(xiàn)狀。包括課堂氣氛、教學(xué)效果等。

（三）調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采用不記名問卷調(diào)查的方式展開，問卷的內(nèi)容在個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，個(gè)案訪談是以青海省各高職院校思想政治理論教研部負(fù)責(zé)人、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程任課教師和學(xué)生為訪談對(duì)象。問卷采取網(wǎng)絡(luò)問卷形式展開，回收問卷后，進(jìn)行審查，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和整理（表1、表2）。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的總體認(rèn)識(shí)

通過問卷顯示，我省高職院校有55.71%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課比較感興趣，有42.76%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課興趣一般，僅有1.53%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課沒興趣。整體而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課感興趣，但也有很大一部分比例的學(xué)生興趣不高（表3）。針對(duì)基礎(chǔ)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：有79.18%的學(xué)生認(rèn)真聽講，19.34%的學(xué)生邊聽邊做自己的事，1.48%的學(xué)生選擇了睡覺或曠課（表4）。有63.32%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自己的理論認(rèn)識(shí)水平提升幫助很大，有27.06%的學(xué)生認(rèn)為政治理論是國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育，人人必修，有6.4%的學(xué)生認(rèn)為，理論知識(shí)是政治說教，希望減少政治課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加專業(yè)課，有3.22%的學(xué)生認(rèn)為，既然學(xué)校安排了，就看著學(xué)習(xí)，沒有多大關(guān)系（表5）。

由上述數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課是比較感興趣的，也存在一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的興趣一般，在個(gè)別訪談的時(shí)候我們也了解到，很多學(xué)生在初高中階段沒有對(duì)思政類課程形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政課程意味著死記硬背，大學(xué)階段的思政課是高中思政課的延續(xù)，而教師授課也采取傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，致使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

隨著近幾年，參加國(guó)考、省考、事業(yè)單位招考的學(xué)生比例不斷上升，學(xué)生們普遍意識(shí)到申論與思政課之間的關(guān)系緊密相連，因而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)課對(duì)自己的理論知識(shí)、理論認(rèn)識(shí)、理論水平有很大的幫助作用，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課發(fā)揮不了太大作用，沒必要學(xué)習(xí)。

（二）基礎(chǔ)課的課程改革

通過問卷顯示，我省高職院校有36.31%的學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)課教材與高中教材有重復(fù)，有41.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容較無趣、抽象，系統(tǒng)掌握知識(shí)較難，有34.09%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的講課藝術(shù)和知識(shí)水平達(dá)不到應(yīng)有的高度和深度（表6）。針對(duì)基礎(chǔ)課改革，58.19%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，15.54%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)改革考試評(píng)定成績(jī)的方式，11.47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取更為科學(xué)的教學(xué)手段，14.8%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（表7）。39.06%的學(xué)生認(rèn)為，針對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，最先改革的環(huán)節(jié)應(yīng)是課堂氣氛，17.97%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，16.65%的學(xué)生認(rèn)為，教材的編排及課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整，11.26%的學(xué)生認(rèn)為教師的教育方式需要適時(shí)調(diào)整，6.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考核改革考核方式（表8）。

由上述數(shù)據(jù)可知，由于思政課程具有一定的理論性，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、抽象，加之教學(xué)手段缺乏新意，導(dǎo)致掌握起來具有一定難度。

針對(duì)基礎(chǔ)課程改革，學(xué)生們普遍認(rèn)為課堂氛圍是基礎(chǔ)課改革的關(guān)鍵，只有課堂氛圍活躍、愉悅，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果，這也對(duì)基礎(chǔ)課教師對(duì)課堂的掌控能力提出了更高要求。

（三）學(xué)生的期待與建議

通過問卷顯示，我省高職院校有27.7%的學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)課的考核應(yīng)采取課外實(shí)踐形式，走出課堂去，獲取真正貼近社會(huì)的方法，26.06%的學(xué)生認(rèn)為，期末考試試卷應(yīng)采取考試閉卷或開卷的形式，20.51%的學(xué)生認(rèn)為考核方式應(yīng)采取綜合評(píng)定方式：平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末考試成績(jī)，19.29%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)采取論文形式展開，針對(duì)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)或疑惑點(diǎn)，做研究表達(dá)自己的看法（表9）。有53.81%的學(xué)生認(rèn)為提高基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性，最需要解決的問題就是理論聯(lián)系，實(shí)際解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題（表10）。

問卷最后一題設(shè)置為開放性題目，詢問學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課課改的建議。通過對(duì)1892份問卷進(jìn)行整理，并結(jié)合上述數(shù)據(jù)，可知學(xué)生們普遍希望基礎(chǔ)課的考核，能夠改變傳統(tǒng)的試卷考試形式，能夠多加入一些課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，走出課堂，走入社會(huì)。一方面為他們今后步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，另一方面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）基礎(chǔ)課教師教學(xué)現(xiàn)狀

有55.34%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課課堂氣氛比較活躍，課堂討論較多，34.3%的學(xué)生認(rèn)為很活躍，有較多的學(xué)生積極發(fā)言。6.13%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課死氣沉沉，沒有或較少學(xué)生發(fā)言（表11）。30.02%的學(xué)生認(rèn)為，在基礎(chǔ)課能夠?qū)W到很多，28.91%的學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)課具有啟發(fā)性，25.74%的學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)課老師的教學(xué)比較一般，10.78%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)是沉悶的（表12）。針對(duì)基礎(chǔ)課教師授課，有38.11%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，32.56%的學(xué)生認(rèn)為，講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科，10.89%的學(xué)生認(rèn)為，教師語言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，8.62%的學(xué)生認(rèn)為，教師理論功底欠缺，掌握本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度，7.24%的學(xué)生認(rèn)為，課堂規(guī)模偏大、教學(xué)設(shè)施老化、教學(xué)效果不好，2.59%的學(xué)生認(rèn)為，老師上課僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漠不關(guān)心（表13）。

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，可知：基礎(chǔ)課課程較貼近學(xué)生生活，課堂氣氛比較活躍，課堂討論較多，有較多學(xué)生積極發(fā)言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課具有啟發(fā)性，能在課程當(dāng)中有所收獲。同時(shí)數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)提出的一些意見：一定比例學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課教師沉悶、一般，這說明雖然大部分基礎(chǔ)課氣氛活躍，仍存在一定比例教師，授課過程相對(duì)沉悶。也有很多學(xué)生認(rèn)為，教師在課程講授中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科，教學(xué)方法較為單一，部分教師教學(xué)能力、教學(xué)水平都有待提升，還有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，直接影響到教學(xué)效果。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過調(diào)查得出青海省高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況如下：1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課是比較感興趣的，也存在一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的興趣一般；2.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課對(duì)自己的理論知識(shí)、理論認(rèn)識(shí)、理論水平有很大的幫助作用，仍存在一定比例學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課發(fā)揮不了太大作用，沒必要學(xué)習(xí)；3.隨著大數(shù)據(jù)、新媒體、智能電子產(chǎn)品、電子游戲的不斷發(fā)展，學(xué)生們的注意力產(chǎn)生了分散，致使一定比例的學(xué)生出現(xiàn)了課堂注意力不集中的現(xiàn)象，更有甚者選擇曠課；4.部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、抽象，加之教學(xué)手段缺乏新意，導(dǎo)致掌握起來具有一定難度；5.在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很難真正走出校門，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；6.學(xué)生們普遍希望基礎(chǔ)課的考核，能夠改變傳統(tǒng)的試卷考試形式，能夠多加入一些課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，走出課堂，走入社會(huì)；7.在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生希望教師在授課過程中，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；8.雖然大部分基礎(chǔ)課氣氛活躍，仍存在一定比例教師，授課過程相對(duì)沉悶；9.教師在課程講授中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科，教學(xué)方法較為單一，部分教師教學(xué)能力、教學(xué)水平都有待提升。

（二）建議

調(diào)查表明，雖然大多數(shù)學(xué)生都能清晰的認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)課程能夠幫助青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造有價(jià)值的人生；樹立正確的道德準(zhǔn)則和思想體系，加強(qiáng)自我修養(yǎng)建設(shè)。但是，由于高中階段沒有形成一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)氛圍不濃。另一方面，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正向的引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步明確基礎(chǔ)課的重要意義，重拾學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)教師自身理論功底及教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式，不斷提高信息化教學(xué)水平。增加教師教學(xué)的親和力，多與學(xué)生進(jìn)行課下的交流與溝通，了解學(xué)生需求，最終幫助學(xué)生精神、意志、道德、品格的全面提升。

立項(xiàng)課題：青海省高職院校“思想道德修 養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究

課題項(xiàng)目編號(hào)：QHJGWPYJH—201913

參考文獻(xiàn)：

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[2]周家興.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)問題淺析[J].法治與社會(huì)，2018（12）.