“大高”共建、共育、共享 探索思政課一體化建設(shè)

王茹 鄒國濤 于慧 薛欣然

2019年3月18日，教育部召開中小學思政課教師座談研討會，習近平總書記在會議中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！毙聲r代賦予了思政課新的使命，新時代思政課教師應(yīng)該有所作為，大中小學校都要把思政課建設(shè)擺在改革發(fā)展更加突出的位置。

為了更好地落實思政課立德樹人的根本任務(wù)，深入貫徹習總書記關(guān)于學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，統(tǒng)籌推進大、中、小學思政課一體化建設(shè)，我校與哈爾濱工程大學馬克思主義學院聯(lián)手進行了題為“新時代普通高中思政課‘一體五翼建設(shè)的實踐研究”的課題研究。

一、何為“思政課一體化”

思政課一體化，不是各個學段教學的簡單結(jié)合，而是要在涵蓋大中小學各階段的基礎(chǔ)上，根據(jù)立德樹人根本任務(wù)的要求，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成與不同年齡段學生的身心特點相適應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及評價方式等，解決好思政課教學內(nèi)容一體化、課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展一體化、教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展一體化，以及不同階段教學評價方式的銜接等問題，促進各要素整體、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思政課教育教學體系，為培育社會主義建設(shè)者和接班人架構(gòu)相對完善的思想政治學科教育教學體系。

二、推進“思政課一體化”的意義

從當下思政課課程內(nèi)容來看，小學和初中是《道德與法治》，高中是《思想政治》，雖說教材的編制是按照不同階段學生身心特點設(shè)計的，但是各個學段之間還存在目標不清晰、有交叉和內(nèi)容的銜接不順暢等問題，有些甚至是只管完成自己的任務(wù)，沒有從學生的長遠發(fā)展出發(fā)去設(shè)計和考量，特別是高中階段與大學之間還缺乏有效的溝通與交流。其實我們都明白，無論是小學、中學還是大學，我們承擔的教育使命都是要實現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的目標，所以目標的一致性就要求我們做到，實現(xiàn)這一目標的路徑是暢通的，因此推進思政課建設(shè)一體化成為一種歷史的必然。

整體推進大中小幼德育工作一體化建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，這對于解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，具有十分重要的指導(dǎo)意義，是落實習近平總書記關(guān)于“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”重要指示的具體措施和實踐。

整體推進大中小思政課一體化建設(shè)，有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于推動社會主義核心價值觀系統(tǒng)地、漸進地、有效地“入耳、入腦、入心”，幫助學生扣好人生第一?？圩?，落實習近平總書記關(guān)于“堅持社會主義核心價值體系，培育和踐行社會主義核心價值觀”這一重要指示。

扎實推進大中小思政課一體化，是提高學校德育工作時代性、科學性和實效性的有效途徑，能夠解決大中小幼德育目標劃分不準確、德育方法與不同階段學生身心特點不匹配等實際問題，落細習近平總書記關(guān)于“必須把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”重要指示的具體要求。

三、思政一體化建設(shè)方向

習總書記說過青少年階段是人生重要的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。在思政課建設(shè)方面，大中小學都應(yīng)著眼于國家、社會的總體需求，以及學生全面發(fā)展在不同階段的具體需要，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這需要思政課教師們理直氣壯開好思政課，更需要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推進各學段思想政治教育的有效銜接。哈爾濱市第十三中學與哈爾濱市工程大學聯(lián)手探索思政課一體化建設(shè)正在進行中，對于高中與大學如何在思政課建設(shè)、育人等方面展開多維度對話與合作，從以下幾個方向進行了研究：

（一）“大高”共建——探索思政課發(fā)展新格局

1.教師隊伍一體化

教師隊伍建設(shè)的一體化，是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)的“精神靈魂”。推動建立高中與大學思政課教師隊伍協(xié)同研究、常態(tài)化研討機制，保證思政課教師選配、培養(yǎng)和使用工作，優(yōu)化思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學效果，增強不同階段思政課的協(xié)同效應(yīng)，打造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的高素質(zhì)教師隊伍。

未來希望高中與大學能夠形成常態(tài)化的教研機制，通過大高共備、專家講座等形式發(fā)揮思政教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，強調(diào)跨學段增強實踐性，不斷解決思政課一體化教學中的關(guān)鍵問題，努力推動思政課改革創(chuàng)新，落實好立德樹人的根本任務(wù)。

2.課程一體化

課程一體化是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)的“基礎(chǔ)工程”。課程既承載著知識又體現(xiàn)著價值，是教學內(nèi)容開展的基本載體，因此建成大中小各學段相互貫通、協(xié)調(diào)一致、方向統(tǒng)一、合理科學的課程內(nèi)容體系，是大中小學思政課一體化建設(shè)的重點工作，更是貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。

這需要先明確大中小學思政課課程側(cè)重點的不同之處。小學和初中階段的思政課是《道德與法治》，高中階段的思政課是《思想政治》，包括《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四本必修課程，還包括《當代國際政治與經(jīng)濟》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修課程。大學階段的思政課是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》。小學階段側(cè)重于啟蒙性學習，啟蒙學生的道德情感，啟蒙培養(yǎng)學生的行為習慣和思想品德;初中階段側(cè)重于體驗性學習，體驗生活中的“真、善、美”，打牢學生的思想基礎(chǔ);高中階段是承接初中和大學的過渡學段，側(cè)重于常識性學習，講授馬克思主義基本原理的內(nèi)容，讓學生學習、了解馬克思主義基本原理及創(chuàng)新理論“是什么”，進一步提升學生的思想政治素養(yǎng)。而大學階段更注重的是理論探究性學習，希望能向?qū)W生講清楚理論的歷史脈絡(luò)、邏輯思考的方式和實踐技巧，讓學生理解馬克思主義基本原理及創(chuàng)新理論背后的“為什么”，讓大學生通過理論知識的深入學習來增強使命擔當。

另外還應(yīng)尋找大中小思政課的銜接之處。大中小學的思政課都是圍繞著“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人”的教育目標進行的，其中每一階段的課程教學都是在上一學段的基礎(chǔ)上進行，由淺入深、循序漸進又縱向銜接、橫向貫通。建設(shè)“大高”一體化課程就是要基于學生身心發(fā)展的規(guī)律及年齡特點，將高中和大學的思政課教學目標、課程設(shè)置、教學大綱、教材體系和教學內(nèi)容進行整合，按照循序漸進和螺旋式上升的原則設(shè)置高中和大學的思政課內(nèi)容，開發(fā)高中大學思政課有機銜接的課程教材，實現(xiàn)學科邏輯、生活邏輯、學生的心理邏輯三者的統(tǒng)一，漸次提升學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)更多能夠建設(shè)社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人。

3.評價一體化

教學評價一體化，是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)的“必經(jīng)之路”。在目前思政課的評價方面，高中與大學的銜接性有待提高。

高中思政課面對著學考和高考的壓力，即便教學方法隨課程改革而發(fā)生了新的變化，但在評價方式方面還是比較單一，更多地采用考試作為評價方式，甚至把分數(shù)作為唯一的評判標準來考核學生對思政課學習的掌握情況。這種評價方式使得學考學生對思政課學習不夠重視，高考學生對思政課的學習只重視書本、習題。學生們甚少去思考與自己、與生活、與世界有關(guān)的問題，很難將思政課相關(guān)理論與社會現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起，也沒有機會能通過社會實踐活動將思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實踐能力嚴重不足。

而大學階段的評價方式卻不再簡單地以分數(shù)為主導(dǎo)，除了必有的傳統(tǒng)期中期末考試外，也十分看重學生平時的表現(xiàn)。通過種類多樣的活動，如課堂分組討論、社會實踐、社會調(diào)查、辯論賽等，讓大學思政課考評更加靈活多樣。未來希望能夠參照大學靈活多樣的評價方式，在滿足高中階段思政課學習需要的基礎(chǔ)上，豐富高中思政課評價的方式，強化大學和高中兩個學段之間評價方式的過渡和銜接，更好引導(dǎo)學生把握思政課的學習方向。

4. 課題一體化

哈爾濱市第十三中學與哈爾濱工程大學馬克思主義學院一起聯(lián)手進行了主題為“新時代普通高中思政課‘一體五翼建設(shè)的實踐研究”的課題研究。課題以立德樹人為主體，通過高中與大學、初中思政課教學相結(jié)合、理論學習與社會實踐相結(jié)合、體驗式學習與互動式學習相結(jié)合、思政課程與課程思政相結(jié)合、國家課程與校本課程相結(jié)合的實踐，探究普通高中思政課落實“八個相統(tǒng)一”的路徑與策略。

（二）“大高”共育——尋求思政課育人新方式

1.育人目標一體化 。2019年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱意見），《意見》中強調(diào)，新時代全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的教育根本任務(wù)，必須推動育人方式改革。要在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，遵循教育教學規(guī)律，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為根本工作目標，發(fā)展素質(zhì)教育，推動育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域的深化改革，堅決扭轉(zhuǎn)片面傾向應(yīng)試教育的育人方式，切實促進育人水平的提高。從而為學生適應(yīng)社會生活、接受高等教育以及未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！兑庖姟返某雠_，可以說為思政課一體化的育人目標指明了清晰的方向。

同時要將思政課各個學段的育人目標進行統(tǒng)籌。小學階段注重的是學生道德情感的啟蒙、啟發(fā)，側(cè)重于對學生行為習慣和性格的培養(yǎng)，通過思政課教育教學在學生心中播種下愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感種子，引導(dǎo)學生擁有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。初中階段注重的是筑牢學生的思想基礎(chǔ)，側(cè)重于對學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進一步深化對黨、對祖國、對人民和對集體的深厚情感，強化學生努力成為社會主義建設(shè)者和接班人的思想意識。高中階段注重對學生基本政治素養(yǎng)的提升，側(cè)重于通過基本政治理論常識的教育引導(dǎo)學生堅定中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，進一步增強學生對中國共產(chǎn)黨、對祖國的衷心擁護，形成做未來社會主義建設(shè)者和接班人的政治認同。大學階段更加注重增強學生對祖國、對人民、對時代發(fā)展的使命擔當，側(cè)重于促進學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀和法制觀的定型與培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學生矢志不移地聽黨話、跟黨走，爭做新時代中國特色社會主義的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。綜上所述，不同學段的思政課育人目標本就是內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，因此要循序漸進、螺旋上升地實現(xiàn)思政課的育人目標，把握好各個相鄰學段的過渡與銜接，服務(wù)于立德樹人的教育根本任務(wù)。

2.思政“小課堂”教學共育

大中小學思政課程一體化建設(shè)要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，哈爾濱市第十三中學的思政課按照教育部普通高中課程標準，以統(tǒng)編教材為依據(jù)，在高中思政課堂上立足學情，通過創(chuàng)設(shè)情境、趣味導(dǎo)學、典型案例剖析、哲理故事、辯論演講等形式，盡可能地激發(fā)學生學習思政課的熱情、興趣和內(nèi)驅(qū)力，力求有效落實高中思想政治學科的核心素養(yǎng)——政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

在常規(guī)思政課教學中，學校努力抓細抓嚴抓實。面向高考和學考的導(dǎo)向，提高高中階段學生學習的針對性，使教學主陣地更加堅實有效。同時結(jié)合信息技術(shù)手段開發(fā)了《新時代 新征程》《“十九大”精神進課堂》主題系列特色校本資源，通過在教學過程中對不斷更新的思政教學素材的有效使用，注重高低學段、不同年級之間的銜接，形成大中小課堂教學合作探索的方式和平臺，幫助大中小學思政課形成實施過程“一體化”的新格局。比如我國抗疫期間涌現(xiàn)出的各行各業(yè)的感人故事和可歌可泣的英雄事跡，是最生動的思政課素材之一。小學分享抗疫故事，中學聚焦抗疫英雄的擔當，大學對比中外抗疫的不同答卷，激發(fā)不同學段學生的愛國熱情，促進不同學段教學內(nèi)容的一體化銜接，體現(xiàn)思政學科核心素養(yǎng)發(fā)展的循序漸進，螺旋上升。

3.實踐“大課堂”活動共育

思政課一體化不僅要在小課堂中實現(xiàn)，更要在社會實踐的大課堂中挖掘資源、探索方式方法。要利用好家門口的實踐基地，實現(xiàn)思政課向社會延伸，充分利用校外社會實踐基地和研學基地資源，讓學生將思政課堂的理論認知與參與社會生活實踐有機結(jié)合起來，把思政課小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，達成知行統(tǒng)一。在參觀實踐基地、紀念館、博物館的過程中，通過高中教師、大學教師由低到高、循序漸進地進行教學，可以充分展現(xiàn)思政課一體化建設(shè)的思考和實踐經(jīng)驗。

（三）“大高”共享——分享思政課學研新成果

1.理論共研，資源共享

在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的背景下，社會各類信息豐富且龐雜，為滿足高中思政課教學的需求，思政課教師需要有效提取并合理引用相關(guān)信息及理論，服務(wù)于我們的課堂教學，對于從事高中基礎(chǔ)教育的教師而言，理論基礎(chǔ)相對薄弱，理論水平不足，所以對于國家的大政方針以及重要理論理解不夠深刻，必然會影響到課堂的信息輸出，影響學生接受的效果，影響思政課教學育人目標的達成。所以，我們迫切需要哈爾濱工程大學的老師給予我們理論上的指導(dǎo)和幫助。

從理論方面看，希望哈爾濱工程大學的老師能在馬克思主義政治經(jīng)濟學理論、中西方政治思想史、中國共產(chǎn)黨黨史等方面給予我們系統(tǒng)的指導(dǎo)，可以對我們教師開放高校的課堂，讓我們高中教師能再一次獲得系統(tǒng)學習提高的機會;在時政訊息的獲取及評析解讀方面，我們能夠建立一個實時交流溝通互動的平臺，這樣可以讓我們更好地把握輿論的主流方向，站好立場，也可以有效提煉關(guān)鍵信息用于課堂教學。

2.成果展示，大高共賞

教育的目的在與促進學生的成長，為了更好地調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生在參與過程中去體會、感悟和提升，我們在大高結(jié)合過程中要更好地豐富學生展示活動，提升高度，開闊視野。

《舌尖上的政治》一直是學校政治教研組多年來堅持的做法，引導(dǎo)學生利用新聞、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集匯編時政新聞，利用課堂五分鐘時間向?qū)W生分享播報。在實施過程中我們感到：給學生一個舞臺，學生可以展現(xiàn)無限精彩。未來我們希望能在這個活動中采取更加豐富的操作模式，能給學生更多的參與機會，所以也希望能得到哈爾濱工程大學的指導(dǎo)和幫助。

學校還開設(shè)了十九大精神進課堂系列課程。利用《大國外交》《厲害了我的國》《輝煌中國》《必由之路》等專題片進行視頻教學，但是，形式有些單一，深度也不夠，希望能和哈爾濱工程大學一起，更新思路，打開視野，更好地引導(dǎo)學生深化對中國精神、中國智慧、中國力量的理解，厚植愛國主義情懷和責任擔當。

學校也是進行愛國主義教育的主陣地，利用校內(nèi)思政展板這一特色窗口傳遞信息，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和愛國熱情，加深校園的文化底蘊。組織開展“紀念五四運動”“我和我的祖國”“戰(zhàn)疫情”等主題的手抄報繪制大賽，讓學生在繪制過程中了解國情黨史，抒發(fā)愛國情感。未來我們希望可以和高校聯(lián)合組織這類活動，讓大學生和高中生進行對話與交流，尋找思想共鳴，更好激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。

■ 編輯/李? ? 莉