淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的運用

董君芳

摘 要：科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。下面針對小學(xué)五年級的科學(xué)內(nèi)容，有效分析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;應(yīng)用

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)最重要的就是探究，其也是最主要的方法。隨著新課改的不斷深入，要培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合五年級科學(xué)教學(xué)的實際情況，對培養(yǎng)小學(xué)生探究能力進行了分析，提出自己的見解。

一、教師在教學(xué)中要堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)科的興趣

興趣是最好的老師，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和喜好，想方設(shè)法去吸引小學(xué)生的注意力，讓他們對小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生興趣。在小學(xué)科學(xué)中很多現(xiàn)象都必須靠實踐操作才能完成，如果單純靠教師的理論講解，不僅課堂單調(diào)乏味，還會使小學(xué)生失去興趣。教師在進行教學(xué)的時候，會遇到一些科學(xué)現(xiàn)象，如果教師只是口頭描述，可能達不到教學(xué)效果。這個時候，教師就可以以課本為例，根據(jù)課本內(nèi)容進行實踐操作，可以按照課本里的步驟做實驗，可以一邊講解一邊進行實驗。在做實驗的過程中也可以挑選幾名學(xué)生上臺幫忙，同時還可以邊做實驗邊提出問題，讓小學(xué)生思考。最后實驗得出的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生描述一下，有什么特點，發(fā)生了什么樣的反應(yīng)等，都可以讓學(xué)生說一說。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還發(fā)散了思維，同時提高了他們對學(xué)科的興趣。讓學(xué)生觀察其中的奧妙，根據(jù)實驗現(xiàn)象促進對理論知識的理解，這樣也能讓學(xué)生加深記憶。

二、教師要善于結(jié)合多媒體進行教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識

學(xué)生的探究欲望是在問題的情境下產(chǎn)生的，教師只有在課堂中不斷提出問題，學(xué)生的探究意識才會不斷提高。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級“運動與力”這節(jié)課的時候，我們的課程主要是講解運動跟摩擦力的關(guān)系。這個時候，教師就要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多種運動的畫面。例如，可以展示平時我們走路跟地面產(chǎn)生的摩擦;汽車運動，輪胎跟地面之間產(chǎn)生的摩擦;還有我們搬運平時喝水用的桶裝水，如果靠單純的搬運會很累，那么如果滾動就會很省力。在播放完這些畫面的時候，教師可以讓學(xué)生說一說，摩擦力跟哪些因素有關(guān)系？教師通過栩栩如生的畫面展示了真實的情境，讓學(xué)生身臨其境，才能強化學(xué)生的感性認識。

三、教師巧妙設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能運用所學(xué)知識進行思考，并通過自己不斷發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新，加深對知識的理解，并得到升華。例如：在進行五年級“浮力”學(xué)習(xí)時，教師可以提出這樣的問題：“我們平時在體育運動中經(jīng)常用到的乒乓球，如果放在水里是不是就能浮出水面？”“如果我們放一個實心球在水里就會立即沉底，那么這都是什么現(xiàn)象呢？”教師提出問題后，讓學(xué)生積極思考，這樣通過巧妙設(shè)計問題，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

四、教師可以開展角色扮演活動，以形象化的方式讓學(xué)生掌握知識點

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)中的一些現(xiàn)象無法真正理解。他們對待這些現(xiàn)象都是似懂非懂。那么，教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一個容易理解的情境，加深他們對知識的理解。例如：在講解“日食和月食”的時候，教師可以積極創(chuàng)設(shè)角色表演情境，用開著的手電筒（把燈罩去掉）當作太陽，讓學(xué)生用一只手舉著球當成月亮，另外一個學(xué)生原地不動，把他的頭部當成地球，這兩名學(xué)生都舉著自己的物品，以太陽為中心開始轉(zhuǎn)圈，這樣燈光、地球和學(xué)生形成了一條直線，另一個學(xué)生就看不到太陽了，但是，另外一個學(xué)生卻能看見太陽的陰影。通過這種角色表演的探究活動，不僅讓學(xué)生很好地理解了知識，也增強了學(xué)生的記憶，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的探究能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。在以后的職業(yè)生涯中，教師還要再接再厲，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性的實驗，善于結(jié)合多媒體進行教學(xué)，并在教學(xué)中巧妙設(shè)置問題，多組織情境表演，這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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