答案準(zhǔn)確　計(jì)算迅速

張兆秀

摘 要：數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育體系中所占比重大。在以前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單調(diào)落后，不能形成一套知行結(jié)合的完備體系。教師傾向于注重?cái)?shù)學(xué)概念，反而忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行訓(xùn)練。如今隨著教材改版、教師能力的提升、培養(yǎng)策略的優(yōu)化，許多小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到增強(qiáng)、答題的準(zhǔn)確率得到提高、解題效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;生活情境

計(jì)算存在于日常生活的方方面面，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，計(jì)算活動(dòng)占據(jù)重要地位，這要求教師在教學(xué)日程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，在課堂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)概念與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力雙方面的提升，促進(jìn)學(xué)生提高計(jì)算質(zhì)量，讓學(xué)生從準(zhǔn)確應(yīng)答的過程中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。本文將堅(jiān)持以學(xué)生為主體，探究學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，活動(dòng)中探究

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生的認(rèn)知能力有所不足，具體表現(xiàn)為成績不穩(wěn)定、計(jì)算水平落后等。在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀而具體的實(shí)物向?qū)W生舉例，讓其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行豐富的猜測、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)，并逐步建立事物的整體概念，以化抽象思維為具體概念。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備六根火柴，學(xué)生分小組抽取對(duì)方火柴，抽取過的火柴不算入下次計(jì)數(shù)，演示火柴的逐漸減少，結(jié)合曾經(jīng)所學(xué)的加減法和乘法口訣，要求學(xué)生仿照學(xué)習(xí)過的表內(nèi)乘法，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生迅速聯(lián)想到將2×3=6轉(zhuǎn)化為6÷2=3，當(dāng)學(xué)生從三個(gè)數(shù)字的變換中掌握基本的數(shù)學(xué)概念后，教師繼續(xù)提問：“已知6÷2的答案，如何求出6÷3的答案？”營造踴躍答題的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題積極性。

綜上所述，可以看出，比起文字抽象概念，學(xué)生更傾向于在親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不但可以品嘗到探索知識(shí)的樂趣，同時(shí)還能掌握解決數(shù)學(xué)問題的一般方法。

二、留有討論時(shí)間，合作中探究

提倡獨(dú)立探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂上完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以在小組內(nèi)部開放合作，在小組外部進(jìn)行交流，憑借該方法來提高解題結(jié)果的準(zhǔn)確性，取得集思廣益的效果，拓展獲取知識(shí)的途徑。

如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為四到五組，并為每個(gè)小組舉出實(shí)例——天安門廣場、蝴蝶、葉子、書本等實(shí)物，再提出問題——“它們中哪些是對(duì)稱的？”給小組時(shí)間討論，最后讓他們分別說出答案，不同小組提出不同意見，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。同時(shí)教師再次拋出問題——“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些對(duì)稱事物？”小組之間相互交流，相互交換意見最終得出答案。

以上例子中可以看出，合作解題不但有利于提升解題準(zhǔn)確性，還大大縮短了解題時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)提升了探究能力。學(xué)生在合作之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，營造了良好的課堂氛圍，提升了自信心。

三、整合數(shù)學(xué)概念，辨析中探究

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)概念密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通俗易懂地向?qū)W生解釋自己的解題思路，允許學(xué)生探討不同解題方法，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)概念的兩面性。師生共同分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出各個(gè)公式中存在的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上，加深對(duì)概念的理解，建立體系化概念。

例如，在“混合運(yùn)算”一節(jié)中，該課時(shí)涉及加減乘除等多個(gè)概念，如何將各個(gè)概念聯(lián)系起來。這便要求教師充分解釋“在沒有括號(hào)的算式中，只有加減法或只有乘除法時(shí)，都要從左往右按順序計(jì)算?！边@一知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)新知識(shí)帶入解題練習(xí)的過程中。在練習(xí)題目“53-24+38”的計(jì)算過程中，因?yàn)闆]有括號(hào)，要先從左到右，用53和24相減，繼而加38才能得出正確答案，教師指出加減概念之間的差異，避免學(xué)生無章法地進(jìn)行加減。

從上述例子中可知，數(shù)學(xué)課堂中涉及許多概念，各個(gè)概念非常容易混淆。因此在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的梳理和分類，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打好基礎(chǔ)，并推動(dòng)學(xué)生以良好的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)組成扎實(shí)的概念體系。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)秉承“以學(xué)生為中心”的核心宗旨。不同于以往，教師在教學(xué)過程中更加側(cè)重于枯燥的文本概念，如今教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并總結(jié)出一套“獨(dú)立，合作，探究，實(shí)踐”的培養(yǎng)策略，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。在培養(yǎng)的過程中，教師要注重書本外知識(shí)的擴(kuò)展，推薦學(xué)生使用網(wǎng)上搜索引擎、在線答疑網(wǎng)站等現(xiàn)代化工具，提高其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，擴(kuò)展其對(duì)課本知識(shí)的理解深度，令獲取知識(shí)的渠道更加多元化，促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的清晰認(rèn)識(shí)，取得答案準(zhǔn)確、計(jì)算迅速的計(jì)算效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（11）：82.

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