小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

陳梅燕

摘 要：閱讀是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的必備模塊。小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備基本的語文理解力，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生掌握分辨閱讀材料質(zhì)量的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀拓展練習(xí)，這對于擴(kuò)展學(xué)生知識范圍有重要意義。在教學(xué)設(shè)計中，小學(xué)中高段語文教師需要立足于教材，借助引導(dǎo)性教學(xué)模式，以創(chuàng)新情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)。從閱讀拓展教學(xué)的必要性出發(fā)，提出了三點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)有效性的策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文;閱讀拓展教學(xué);有效性

對于語文學(xué)科來說，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的文本理解力和創(chuàng)新力有重要影響，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生提高語文卷面得分能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷。近年來，我國新課改大力推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面素質(zhì)教育，這個趨勢要求小學(xué)中高段語文教師找到目前閱讀拓展教學(xué)的問題和短板，加快轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思路，在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)一步優(yōu)化和豐富閱讀拓展教學(xué)的形式和內(nèi)容。

一、在小學(xué)中高段重視語文閱讀拓展教學(xué)的必要性

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂τ谛W(xué)語文教學(xué)來說，閱讀就是學(xué)生人文素養(yǎng)這泓“活水”的“源頭”。只有多閱讀，學(xué)生才能打破教材的局限，去認(rèn)識一個更加廣闊的世界，從而在回歸課堂教學(xué)時能夠做到聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用、舉一反三。這樣，學(xué)生的知識系統(tǒng)才能形成良性循環(huán)，不斷有新知識滌蕩學(xué)生的心靈，對其未來發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，并且對外界事物有較強(qiáng)的好奇心。當(dāng)前處于信息爆炸時代，閱讀材料內(nèi)容參差不齊，閱讀質(zhì)量無法統(tǒng)一，這就要求小學(xué)中高段語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握選擇優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的能力，而不是固守教材范疇內(nèi)的閱讀內(nèi)容。教師要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以閱讀拓展教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

二、增強(qiáng)小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的策略

（一）對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

由于小學(xué)語文教材篇幅和課堂教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)時段對于課文的講解無法進(jìn)行全面性的深入，致使教師只能將重點(diǎn)放在與試卷考核相關(guān)的知識點(diǎn)上，對于教材內(nèi)容的背景信息、作者簡介、相關(guān)科普知識等介紹較少。這就要求教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置中，要有意識地對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，充分利用以教材為核心發(fā)散產(chǎn)生的閱讀材料，幫助學(xué)生立體化地理解教材內(nèi)容。

以四年級上冊語文教材中第五單元《麻雀》的教學(xué)為例，教師在課堂中側(cè)重于對課文結(jié)構(gòu)、主旨、修辭手法等方面的講解，可以在作業(yè)布置中加入其他描寫麻雀習(xí)性的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，讓課上課下的閱讀內(nèi)容互相呼應(yīng)，但又圍繞同一主題。這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時又能增強(qiáng)閱讀能力。

（二）以問題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

小學(xué)中高段學(xué)生雖然已具備一定的理解能力，但是在主動思考和自主學(xué)習(xí)意識上還有所欠缺。語文教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的求知積極性，以引導(dǎo)性提問模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀。在這個過程中，教師充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以引導(dǎo)而非告知的方式，幫助學(xué)生掌握查找和理解閱讀材料的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)行課堂外的閱讀活動打好基礎(chǔ)。

例如，五年級下冊課文《草船借箭》是古典名著《三國演義》中的節(jié)選片段，課文中出現(xiàn)了多個性格特點(diǎn)鮮明的人物，如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相？”或“你知道‘既生瑜，何生亮的含義嗎？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行更多的閱讀，在閱讀拓展中找到問題的答案。

（三）用新情境激發(fā)主動性閱讀

近年來，情境教學(xué)被越來越多地運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，成為教師貫徹素質(zhì)教育的有效手段。在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)設(shè)計時，教師可以運(yùn)用富有人文情懷的新情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其產(chǎn)生主動閱讀課外資料的想法。只有當(dāng)閱讀是主動行為時，學(xué)生的所見所思才能有效轉(zhuǎn)化成促進(jìn)情感和智力發(fā)展的因素。例如，在進(jìn)行《從軍行》這首古詩的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合視頻畫面和音頻效果，為學(xué)生直觀展現(xiàn)邊塞風(fēng)景，使學(xué)生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰(zhàn)生活的場景，鼓勵學(xué)生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材，以“用畫筆展現(xiàn)邊塞詩”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極拓展閱讀范圍，提升閱讀興趣，并在閱讀中運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造力對閱讀內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)價值的提煉和升華。

三、結(jié)語

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師立足于教材和課標(biāo)但不受其所限，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用。閱讀拓展教學(xué)作為幫助學(xué)生豐富知識儲備和進(jìn)行主動思考的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)受到小學(xué)中高段語文教師的重視，要在教學(xué)設(shè)計中合理利用內(nèi)容豐富的閱讀素材，協(xié)助學(xué)生真正多讀、讀好、讀明白。

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