雙篇比讀，提升閱讀教學(xué)的高效性

趙一文

摘 要：雙篇比讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)策略，即在課程中同時(shí)進(jìn)行兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中通過尋找文本的共性和異性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀比較、分析能力和對(duì)文本信息的綜合處理能力。雙篇閱讀在語文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì)，把課文內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化為閱讀策略的指導(dǎo)，讓閱讀方式更立體化，解決了學(xué)生閱讀有限的問題。

關(guān)鍵詞：雙篇比讀;閱讀教學(xué);策略;高效;思維

雙篇比讀，指的是在語文教學(xué)中把兩篇課文對(duì)比著讀，在讀中尋找文本的共性和異性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀比較、分析能力和對(duì)文本信息的綜合處理能力。雙篇比讀與群文閱讀的區(qū)別在于閱讀的數(shù)量，群文閱讀一般是多篇同讀，對(duì)教師和學(xué)生的能力有更高的要求，也可以說雙篇比讀是“群文閱讀”“多文本閱讀”等閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)或者縮減版。雙篇課文的閱讀，能夠讓學(xué)生在不同的文本中提取、分析、融合各種教學(xué)資源和信息，自主建構(gòu)起自己閱讀體系，也能讓教師從課程開發(fā)建設(shè)的角度，成為第二個(gè)“編者”，在一定范圍內(nèi)打造獨(dú)特的語文課堂。

一、雙篇比讀，巧在選材

雙篇比讀的選材，應(yīng)建立在一個(gè)非常清晰的閱讀主題之上，不同的文本一定是具有特殊的邏輯關(guān)聯(lián)的。教師在進(jìn)行雙篇閱讀選材時(shí)，可以從寫作方式、主題、作者、體裁、內(nèi)容等方面出發(fā)選擇，比如兩篇文章同是散文、童話、小說、詩歌、記敘文、議論文等文體;也可從主題內(nèi)容出發(fā)，同是描寫母愛的等;還可從寫作方法出發(fā)，同是借物喻人、借景抒情、托物言志等。教師作為二次“編者”，在選材時(shí)，一定要有針對(duì)性地選擇。

以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)中郭沫若先生所撰寫的散文《白鷺》一課為例，文章篇幅較短，形象逼真，整篇文章非常富有畫面感，“釣魚圖”“瞭望圖”“晚飛圖”等展現(xiàn)在讀者面前，將白鷺的形象刻畫得生動(dòng)有趣。在表達(dá)上，文章動(dòng)靜結(jié)合，引用名句，把白鷺擬人化，充分顯示出了作家的語言駕馭能力。在課堂上，我們可推薦馮驥才先生的《珍珠鳥》，同樣寫鳥，同樣都是散文，兩位大家在寫鳥上，在寫作方法和表達(dá)方面有什么異同點(diǎn)？讓學(xué)生通過對(duì)比讀，感受散文的主要特點(diǎn)和散文獨(dú)特的表達(dá)方法。學(xué)生通過比讀、討論發(fā)現(xiàn)，兩篇散文在描寫方法上都各有特色：郭沫若先生的《白鷺》，著重于優(yōu)美洗練的語言表達(dá)，情景交融;而馮驥才先生的《珍珠鳥》語言更質(zhì)樸自然，著重于通過人鳥相親的細(xì)膩描寫來表達(dá)心中對(duì)自然和動(dòng)物的愛。在寫作修辭上，兩位大家都運(yùn)用了比喻、反問、排比、象征等手法;在情感上，都表現(xiàn)了散文中所蘊(yùn)含的意境，讓學(xué)生從文本中體會(huì)到深刻的哲理，領(lǐng)悟到作者對(duì)自然、人生的摯愛之情。

通過這樣的雙篇對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)散文體裁的文章有了一定的了解，也對(duì)散文類文章的寫法有了初步的認(rèn)識(shí)，為日后寫作打下了初步的基礎(chǔ)。

二、雙篇比讀，重在著眼點(diǎn)

文本教學(xué)，從不同的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用的教學(xué)策略是不同的。同樣，雙篇閱讀文本中，找到最獨(dú)特的選點(diǎn)角度，給予學(xué)生明確的對(duì)比目標(biāo)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)語言和思維上的提升和發(fā)展是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮的。

如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯小艇》，教師教學(xué)時(shí)推薦閱讀朱自清的《威尼斯》，在對(duì)比閱讀之前，給學(xué)生定下閱讀目標(biāo)：同樣描寫威尼斯，兩位作家在表達(dá)方法上有什么相似之處，可采用做表格或者畫知識(shí)樹、制作思維導(dǎo)圖等方式。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，梳理出這兩篇文章都是按照一定的游覽順序?qū)懙?，都運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法表達(dá)自己的感受。在閱讀中，學(xué)生運(yùn)用了朗讀、思考、分析等方法，提高了閱讀、理解和鑒賞的能力。

三、雙篇比讀，妙在整合

在教學(xué)中，雙篇閱讀可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，比如課前可發(fā)放雙篇閱讀預(yù)習(xí)卡;課中可制作雙篇閱讀對(duì)比表等，幫學(xué)生梳理雙篇閱讀的條理;課后也可布置學(xué)生拓展文本，尋找課外閱讀材料，充分訓(xùn)練學(xué)生整合文本信息的能力。

如統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第五單元說明文單元安排雙篇閱讀的對(duì)比整合，設(shè)置對(duì)比閱讀表格，能讓學(xué)生非常直觀地對(duì)說明文的特點(diǎn)有較深的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)布封的《松鼠》一課，雙篇對(duì)比閱讀《中國大百科全書》中的《松鼠》一篇，設(shè)置了對(duì)比表格，通過這兩篇的對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)布封的《松鼠》一文在說明角度、表達(dá)方式和語言風(fēng)格上，和《中國大百科全書》中的《松鼠》一篇有很大的不同，前者主要采用比喻、擬人等手法說明事物，屬于文藝性的說明文;在語言特點(diǎn)上，也更具生動(dòng)性和趣味性。后者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，更具說明性。通過雙篇閱讀，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)說明文的興趣，也對(duì)說明文的特點(diǎn)有了更深層次的了解。

全國著名的特級(jí)教師周一貫老師曾經(jīng)說過：“只有對(duì)比，才能為‘求異打開通道，以達(dá)到發(fā)展語言、激活思維的目的?！彪p篇閱讀在語文教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì)，把課文內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化為閱讀策略的指導(dǎo)，讓閱讀方式更立體化，解決了學(xué)生閱讀有限的問題，與其說是一種閱讀教學(xué)方式的改變，更不如說是閱讀課程的變革，既豐富了目前的語文教學(xué)方式，也有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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