在勞動中遇見美

唐雯

摘 要：教師在勞技教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能以外，更要在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：紙黏土浮雕;勞技教學(xué);美育

愛因斯坦三做小木凳的故事，被廣泛流傳。說的是大科學(xué)家愛因斯坦小時候上手工課上交了一只制作粗糙的小木凳作為作業(yè)給老師批改，不僅沒有得到老師的肯定，老師還問同學(xué)們是否見過比這個更糟糕的木凳。于是，愛因斯坦就拿出了他第一次和第二次制作的小木凳。從此老師和同學(xué)對他有了改觀。我們思考一下，愛因斯坦按照老師教授的技法制作出了三只小木凳，可見他已經(jīng)掌握了勞動技能。那為什么沒能得到老師的肯定呢？答案很簡單——三只木凳的外形不夠美觀。由此可見，教師在勞技教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能以外，更要在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文就以江蘇省編勞動與技術(shù)教材三年級下冊《紙黏土浮雕》一課為例，談勞技教學(xué)中的美育。

在勞技教學(xué)中，往往會以學(xué)生作為目標。不少任課教師會以學(xué)生完成率作為一節(jié)課成功與否的標志，所以會以“教師示范—學(xué)生模仿”的模式完成授課。實際上，勞技制作是通過項目這個載體來培養(yǎng)學(xué)生的勞技技能，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。因此，對學(xué)生的審美教育在勞技教學(xué)中也要重視。

一、在導(dǎo)入新課中，啟迪美

對于紙黏土這樣的材料，學(xué)生并不陌生，它和學(xué)生常玩的橡皮泥、超輕黏土一樣，具有很強的塑形性，但由于是以紙為原料，環(huán)保無毒，而且手感細膩，色澤鮮艷，近年來受到手工愛好者的喜歡。那么什么是浮雕呢？教師利用課件，播放了多種材料的浮雕作品圖片，包括從氣勢雄偉的九龍壁到蘇州古典園林中的磚雕，還有生活中常見的木梳的雕刻花紋、硬幣上的圖案等，使學(xué)生在讀圖中了解浮雕——作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，可以利用各種材料在平面上向內(nèi)外凹凸，形成一種立體效果;并且在人類生活中是常見的。只要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)生活處處有浮雕，浮雕讓人類的生活更美。

如何用紙黏土來體現(xiàn)浮雕的美呢？教師呈現(xiàn)了一幅用紙黏土制作的梵高的《向日葵》，熟悉的畫面變得更立體，形成一種別樣的美。這也給學(xué)生以震撼之美，同時順勢導(dǎo)入了本課學(xué)習(xí)的項目——向日葵。

二、在指導(dǎo)制作中，感知美

如何能做出美麗的向日葵浮雕作品呢？這不應(yīng)該是憑空想象，也不應(yīng)該是照搬教材，而應(yīng)該真真實實地去模仿自然界的向日葵。據(jù)資料顯示，世界上有超過60個品種的向日葵，教師出示了不同品種的向日葵圖片，讓學(xué)生整體感知向日葵，打破他們舊有觀念中的向日葵形象。教師在小組中發(fā)放許多單株向日葵圖片，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一張作為模仿的標準。

如何用紙黏土來制作向日葵的各個部件？教師在屏幕上投放局部放大的向日葵圖片，使學(xué)生清晰地看清花盤、花瓣、花枝、葉片的結(jié)構(gòu)特點。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點水滴形花瓣的制作。為了使向日葵更逼真，還需要使用紙黏土的塑形工具進行刻畫。

通過之前的教學(xué)，教師會發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生的部件完成得很不錯，在組合部件過程中由于疊放順序的不同，會出現(xiàn)花枝壓在花盤上的情況。所以教師會出示正確疊放的向日葵作品和錯誤疊放的向日葵作品，請學(xué)生進行辨析，哪一種疊放更符合自然生長的向日葵形象。學(xué)生通過觀察，明確了疊放順序，制作出的向日葵才更美觀。

三、在操作實踐中，創(chuàng)造美

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上。”在學(xué)生的操作實踐中，鍛煉的不僅僅是手，還有大腦。學(xué)生將紙黏土在手中搓、揉、捏、拉、壓，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也加強了腦功能的鍛煉。柔軟的紙黏土在學(xué)生手中任意變形，千變?nèi)f化;不同顏色的紙黏土互相融合，產(chǎn)生新的顏色?？鋸埖卣f：班級里有多少個學(xué)生，手下有多少朵造型不同的向日葵浮雕作品，也沒有哪兩朵向日葵是一樣的。

世界上沒有一種植物是孤零零的存在。動手能力較強的學(xué)生在制作過程中，除了向日葵造型外，還利用掌握的紙黏土技法，制作了小蜜蜂、小蝴蝶、小瓢蟲、小螞蟻等動物造型，使得自己的作品更加生動活潑。

教師在巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造美，用智能手機進行拍攝，連接希沃等教學(xué)軟件，將學(xué)生作品的閃光點投射在屏幕上，及時肯定學(xué)生創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

四、在展示評價中，欣賞美

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”在本節(jié)課的教學(xué)中，除了學(xué)生獨立完成項目制作，還有展示評價環(huán)節(jié)，將學(xué)生的作品進行集體呈現(xiàn)。教師在黑板上掛出一幅藍天白云的底板，學(xué)生利用紙黏土的黏性將自己的作品任意粘貼，形成一幅壯觀的向日葵田地浮雕圖。這幅圖很好地展現(xiàn)了每一個學(xué)生的作品，每個學(xué)生看到自己的成果成為作品的一部分，特別有成就感。在欣賞自己作品的同時，也能看到周圍其他造型的向日葵，學(xué)習(xí)同伴的造型技巧。

可以說，紙黏土浮雕一課的教學(xué)，促進了學(xué)生的動手能力，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力，給學(xué)生以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

參考文獻：

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