“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)中的實(shí)踐與應(yīng)用

俞騰躍

摘 要：以往體育課堂上的小組合作學(xué)習(xí)注重形式，預(yù)期效果不佳。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。實(shí)踐證明，“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)是一個(gè)合理且科學(xué)的載體，運(yùn)用到體育課堂上，不僅可以取得很好的教學(xué)效果，還可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生交流與溝通能力，真正做到“以生為本”。隨著教學(xué)模式的改變，課程評價(jià)體系也變得更加科學(xué)合理。對“微共體協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念與運(yùn)用、“微共體”分組原則與優(yōu)點(diǎn)以及體育“微共體”的評價(jià)內(nèi)容與策略三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的論述與探討。

關(guān)鍵詞：“微共體”;分組;評價(jià)

一、“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的概念和運(yùn)用

（一）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的概念

“學(xué)習(xí)共同體”理念下的協(xié)同學(xué)習(xí)是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。佐藤學(xué)教授曾指出教師應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)而不懈努力。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體。以此為基礎(chǔ)，我們學(xué)校自創(chuàng)“微共體”作為載體，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生?！拔⒐搀w”是“微型學(xué)習(xí)共同體”的簡稱，是指為數(shù)不多的學(xué)生、教師或者家長在一定組建原則的指導(dǎo)下，自主或經(jīng)引導(dǎo)選擇合作伙伴而組成的相互協(xié)作、榮辱與共的緊密型團(tuán)隊(duì)。

（二）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的區(qū)別

以往的小組合作學(xué)習(xí)注重形式，預(yù)期效果并不佳。傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，學(xué)生的參與度參差不齊，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，變成了獨(dú)學(xué)。在以往的小組合作中，好答案基本上都出自好學(xué)生的口中，學(xué)困生只能記錄答案，并沒有思考，長此以往學(xué)生成績提升不明顯。

而“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的分組是有一定原則的，是自主或者引導(dǎo)選擇合作伙伴。合作伙伴確定下來之后，將是固定的。組員之間在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中都是相互溝通與合作的關(guān)系。本校教師在平時(shí)課堂教學(xué)中會(huì)提出“挑戰(zhàn)性問題”，在經(jīng)過“微共體”組員的討論與交流之后，得出的結(jié)果五花八門，充滿了奇思妙想，甚至有些答案教師在備課中都沒設(shè)想到。更驚喜的是有很多成績中等甚至偏下的學(xué)生都會(huì)有與眾不同的解決問題的辦法?！疤魬?zhàn)性問題”的解決，往往也就達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能在“微共體”中有獲得感，享受到團(tuán)隊(duì)對他的認(rèn)同感。組員之間的交流是有進(jìn)展的，思維是在擴(kuò)展的，每個(gè)學(xué)生都在思考問題，都會(huì)把自己的想法告訴團(tuán)隊(duì)。真正從獨(dú)學(xué)演變成組學(xué)，再到群學(xué)的教學(xué)模式。最終完成傾聽、對話和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.保證學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間和效果

以往的體育課堂中，主角往往是教師，學(xué)生在上課過程中只會(huì)按照體育教師的要求進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的平均練習(xí)密度在30%左右，即使體育教師安排小組之間合作溝通，往往也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)作為一個(gè)科學(xué)且合理的載體，運(yùn)用到體育課堂上，其學(xué)生的平均練習(xí)密度在50%左右，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于克服困難的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，大大提高了學(xué)生體育鍛煉的效果。另外，運(yùn)用“微共體”將會(huì)大大節(jié)省分組的時(shí)間，提高課堂效率，充分保證學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間和效果。

2.提高生生之間、師生之間的交流互動(dòng)效果

筆者認(rèn)為以往的體育課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“啞巴”課堂，是因?yàn)榻處熣紦?jù)了課堂的主體地位，學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)?！拔⒐搀w”協(xié)同學(xué)習(xí)模式更加注重生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂中充滿了學(xué)生與學(xué)生之間討論、交流的聲音，教師扮演組織者和傾聽者的角色。同時(shí)它也是一種高效的管理手段和組織形式，能夠尊重與關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，針對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行因材施教，或者將一部分學(xué)困生集中起來進(jìn)行針對性的特別指導(dǎo)練習(xí)，提高教學(xué)時(shí)效性。“微共體協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等性、主體性、自主性以及創(chuàng)造性，并且具有很強(qiáng)的可操作性。

二、“微共體”分組的原則與優(yōu)點(diǎn)

（一）劃分“微共體”小組的原則

1.綜合實(shí)力相近原則

學(xué)生在選擇組員時(shí)，必須遵照實(shí)力相近原則。實(shí)力派同學(xué)與潛力股或者可塑生搭檔。潛力股同學(xué)與實(shí)力者、潛力股或者可塑生搭檔?？伤苌瑢W(xué)與實(shí)力派或者潛力股搭檔。形成的“微共體”組與組之間的綜合實(shí)力差距不會(huì)太大，為之后的教學(xué)做鋪墊。再由5組“微共體”自由組成4個(gè)大組（以一個(gè)班級40個(gè)同學(xué)為例），而組成一個(gè)大組，便于大組比賽和隊(duì)列練習(xí)。

2.榮譽(yù)與共原則

“微共體”組作為一個(gè)團(tuán)體，獎(jiǎng)罰都是同步的。在評價(jià)階段，組員之間相互幫助與提高，取得的進(jìn)步會(huì)在期末評價(jià)中得到體現(xiàn)（具體會(huì)在后文評價(jià)階段進(jìn)行表述）。而組員犯錯(cuò)，懲罰也是同步的。一人犯錯(cuò)，團(tuán)隊(duì)一起懲罰。

3.契約原則

契約原則是每一位小學(xué)生誠信的具體表現(xiàn)。“微共體”組一旦組成，必須具有契約精神，沒有特殊原因，不得更換。

（二）“微共體”分組的優(yōu)點(diǎn)

1.對學(xué)生而言

對學(xué)生而言，在“微共體”模式下參與體育課是一件新鮮與快樂的事。一直以來，體育課堂上存在一個(gè)普遍性問題，即學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但是不喜歡上體育課。傳統(tǒng)體育課堂注重“技術(shù)線”，學(xué)生在相對沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，能溝通交流的機(jī)會(huì)少之又少，教學(xué)的情感目標(biāo)無法充分體現(xiàn)并完成。而在“微共體”模式下，學(xué)生是和自己選擇的搭檔一起進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)。在面對一些相對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，組員之間會(huì)自覺地相互鼓勵(lì)，共同完成教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。

2.對教師而言

對教師而言，有“微共體”分組的體育課堂是輕松的又是高效的。在日常體育課堂中，組織與隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生并不能充分理解教師的教學(xué)思路，更不能及時(shí)到對應(yīng)的場地進(jìn)行練習(xí)，甚至不清楚自己和誰會(huì)成為這節(jié)課的搭檔?！拔⒐搀w”長期且固定的組合輕松解決了這一問題。教師在課堂上進(jìn)行場地安排或者布置任務(wù)時(shí)，只需按“微共體”小組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生便自然而又高效地到達(dá)相應(yīng)場地練習(xí)。高效的體育課堂，造就實(shí)效的教學(xué)效果。

三、體育“微共體”的評價(jià)內(nèi)容

（一）明確體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)

1.充分了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

2.以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尊重個(gè)體差異

3.培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣

（二）選擇體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容

1.體能

體育組參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，確定測試的內(nèi)容和指標(biāo)。

2.知識與技能

主要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、省綱要的精神結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，選擇水平段必學(xué)與限學(xué)內(nèi)容中以配合為形式的練習(xí)作為評價(jià)內(nèi)容。根據(jù)省綱要的精神結(jié)合學(xué)?！拔⒐搀w”的發(fā)展，測試選擇的技能都是以“組合”為形式。“組合”既是動(dòng)作的組合，又是“微共體”小組的組合。

3.“微共體”協(xié)同能力

協(xié)同能力分別從“態(tài)度與參與”“合作與交流”兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)?！皯B(tài)度與參與”是對學(xué)生的出勤率、參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。“合作與交流”是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、積極主動(dòng)地探究問題進(jìn)行考核。

（三）分項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容與方法

1.體能評價(jià)

（1）體育教師需要根據(jù)本校制訂的測試內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行體能測試。

（2）體能進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。

注：進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)以“微共體”為單位進(jìn)行計(jì)算。

（3）各體能項(xiàng)目得分=期末測試分?jǐn)?shù)+進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)×20%。

2.知識與技能

（1）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與省綱要的精神與要求，通過體育組研討制訂相應(yīng)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）知識與技能成績綜合評分=各單項(xiàng)評定分?jǐn)?shù)之和/測試項(xiàng)目總數(shù)。

（3）對于“體育與健康知識”的評價(jià)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況。由于水平一的學(xué)生語言表達(dá)和認(rèn)知能力相對薄弱，故采用“口試”的考試形式，水平二、水平三的學(xué)生穿插在對每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測試之中。

（4）每學(xué)期知識與技能測試的項(xiàng)目為2～3項(xiàng)。

3.“微共體”協(xié)同能力

（1）“微共體”協(xié)同能力是態(tài)度與參與、合作與交流的綜合評分。根據(jù)表5中的“等第”給予“A、B、C、D”等第表示，一分為一檔，滿分10分（有小數(shù)點(diǎn)則四舍五入取整）。10分為A，8～9為B，6～7為C，0～5為D。從而提供給學(xué)生視覺激勵(lì)和更多的課堂學(xué)習(xí)反饋信息。

（2）評價(jià)方法：評價(jià)內(nèi)容總分=各節(jié)課得分之和/總課時(shí)數(shù)，最高總分值為5分。“微共體”協(xié)同能力最高總分為10分，體育與健康知識與分項(xiàng)表略。

4. 體育與健康綜合素質(zhì)評價(jià)

（1）以水平一為例，總分=（體能×40%）+（知識與技能×20%）+（“微共體”協(xié)同能力×40%）。以百分制計(jì)算各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容的成績。

（2）“等第”根據(jù)“總分”給出，其標(biāo)準(zhǔn)為：90～100分為“優(yōu)秀”，75～89分為“良好”，60～75分為“合格”，60以下為“緩評”。以水平一綜合素質(zhì)評價(jià)表為例。

四、總結(jié)

“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)是一種能真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新教師教學(xué)思路的新型教學(xué)模式。寧波市海曙區(qū)外國語學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與省綱要的精神與要求并結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，充分運(yùn)用“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)對體育與健康課程的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，使小學(xué)體育的評價(jià)變得更加科學(xué)、合理、有深度;變得更加容易操作和有人情味。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長，不僅能鍛煉身體、增強(qiáng)體魄，還能學(xué)會(huì)傾聽與交流，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。充分落實(shí)“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生在玩耍游戲中成長，在溝通交流中懂得傾聽，在團(tuán)隊(duì)合作中養(yǎng)成良好的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永林.新課程下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（2）.

[2]俞信華.小學(xué)體育課教學(xué)開展的協(xié)作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代體育科技，2017（1）.

[3]袁愛蓮，陳蘇俊.“學(xué)習(xí)微共體”在中職課堂中應(yīng)用研究[J].電大理工，2017（3）：38-39，49.

[4]高永春.淺析在小學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略[J].好家長，2017（42）：21.