巧用閱讀素材，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

成尚榮先生是“兒童立場(chǎng)”教育哲學(xué)的堅(jiān)定倡導(dǎo)者。他提出研究?jī)和瘧?yīng)該成為教師的“第一專業(yè)”。 “學(xué)習(xí)”作為兒童最常態(tài)、最重要的生活方式，研究“兒童是如何學(xué)習(xí)的”無疑是“兒童研究”的重點(diǎn)和具體呈現(xiàn)。從兒童成長(zhǎng)實(shí)際來看，教師“如何幫助兒童讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教育實(shí)踐可能遠(yuǎn)比揭開“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”的科學(xué)研究重要而迫切。

正是基于此考量，筆者以近年來腦科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為研究對(duì)象，持續(xù)嘗試從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，以期為“兒童立場(chǎng)”的實(shí)現(xiàn)提供直觀、可借鑒的依據(jù)。

一、原理和機(jī)制：認(rèn)知心理學(xué)視野下的“閱讀體驗(yàn)”解讀

閱讀體驗(yàn)是指讀者從生活、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過視覺分析、字形、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)，與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得體覺、體察、體思、體味的過程。從本質(zhì)上來說，閱讀是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)的最重要途徑之一。

所有的認(rèn)知心理活動(dòng)都發(fā)生在人的大腦中。心理學(xué)研究認(rèn)為，“感受→情感→理解、聯(lián)想→領(lǐng)悟/意義”共同組成了體驗(yàn)心理機(jī)制。在閱讀過程中，“閱讀素材”是“閱讀體驗(yàn)”產(chǎn)生的天然中介，“閱讀體驗(yàn)”是“閱讀過程”的自然結(jié)果。正如有研究者指出：“只有通過對(duì)閱讀對(duì)象反應(yīng)，與其展開一場(chǎng)對(duì)話，閱讀的意義才得以產(chǎn)生?！?/p>

英語(yǔ)閱讀從認(rèn)知原理上看，無非是“解碼和理解”。但從閱讀體驗(yàn)機(jī)制的發(fā)生原理看，積極的情感反應(yīng)（即正向的閱讀體驗(yàn)）會(huì)進(jìn)一步激發(fā)主體對(duì)客體的探究動(dòng)機(jī)。反觀英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)依然更側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力的習(xí)得，而忽略了學(xué)生的興趣、情感態(tài)度和思考體驗(yàn)。缺少具身體驗(yàn)的閱讀，讀者很難主動(dòng)閱讀、享受閱讀。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀歷程時(shí)，要打開學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、情感的大門。

二、興趣與意義——躲開大腦的過濾系統(tǒng)

為什么當(dāng)我們不得不看一本提不起興趣的書時(shí)，無論目光在這一頁(yè)上掃視多少遍，還是不明白書上在講些什么？腦科學(xué)的解讀是，大腦的過濾系統(tǒng)，即運(yùn)動(dòng)皮層下的基底神經(jīng)節(jié)會(huì)有意識(shí)地拒絕不必要的信息，以起到保護(hù)大腦的作用。反之，那些值得深思的、有趣的信息則被選中，并通過神經(jīng)纖維回到丘腦，再?gòu)那鹉X傳送到大腦的各個(gè)聯(lián)想?yún)^(qū)，進(jìn)行更為復(fù)雜的信息處理。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）因此，若要學(xué)生想讀、愛讀，就要尊重大腦的本性，使學(xué)生意識(shí)到所讀的內(nèi)容是有趣的、新奇的、對(duì)其有意義的。

教師可以通過對(duì)閱讀素材或豐富、或深刻、或新奇地解讀與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。

以譯林英語(yǔ)6A Unit 4 Then and Now 為例。課文對(duì)Mike 一家20年前和20年后的生活進(jìn)行了對(duì)比介紹，從字面上看只是一篇教授過去時(shí)的普通敘述文。學(xué)生初步理解文章后，教師提出If you were Mike，which time would you want to live in，twenty years ago or now？Why？這種開放性的、能夠表達(dá)自我觀點(diǎn)的問題，立刻引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生需要通過閱讀理解、想象體會(huì)，得出結(jié)論。再運(yùn)用文中的言語(yǔ)信息，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，努力組織語(yǔ)言，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種有態(tài)度、有思考、有創(chuàng)造的閱讀，符合大腦本性，學(xué)生樂意主動(dòng)參與閱讀。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，而且閱讀能力也在積極的情緒中主動(dòng)發(fā)展。

三、生活與先驗(yàn)——建立理解，激發(fā)動(dòng)機(jī)

彼得·門德爾桑德在《當(dāng)我們閱讀時(shí)，我們看到了什么》這本書中提道：“我們用熟知的事物將書殖民化，把書中的人物放逐、調(diào)遣到自己更為熟悉的土地上?！遍喿x時(shí)，學(xué)生必然會(huì)帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀內(nèi)容加以重新理解，若所讀內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豪無關(guān)系，那么理解也就無從發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生所讀內(nèi)容是否與他本人有關(guān)系，是否有價(jià)值，也直接影響他的自我系統(tǒng)（態(tài)度、信念和情感）。因此，只有卷入學(xué)生已知和經(jīng)驗(yàn)的閱讀，才能真正激活學(xué)生的大腦，建立理解，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

以二年級(jí)繪本Color Blocks為例。筆者之所以選擇這本繪本作為課內(nèi)色彩話題的拓展讀物，原因在于它將顏色詞匯與拼搭積木這一學(xué)生熟悉的游戲結(jié)合在了一起。繪本通過The red/yellow/blue...is on.介紹拼搭積木的過程。學(xué)生通過閱讀，可以直觀感受到顏色詞匯在生活中的運(yùn)用，自然地理解繪本。讀后活動(dòng)，學(xué)生嘗試在新的情景中，創(chuàng)造性地運(yùn)用書中語(yǔ)言，邊做邊說。如：用所學(xué)語(yǔ)言描繪自己拼樂高或拼裝玩具滑梯的過程等，并上傳視頻至學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行交流分享。

這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的、有趣的閱讀素材和活動(dòng)，不但促進(jìn)了學(xué)生的理解，也使其意識(shí)到了閱讀內(nèi)容與自身生活的聯(lián)系和實(shí)際用途，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、困難與挑戰(zhàn)——促進(jìn)深層加工，獲取成就感

有時(shí)，有點(diǎn)難度的任務(wù)反倒能引發(fā)更好的學(xué)習(xí)。已有專家證明，使閱讀材料讀起來稍感困難，能促進(jìn)更深的信息加工。這近似于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。選擇學(xué)生跳一跳能夠到的閱讀素材，在教師適當(dāng)?shù)膸椭?，克服一定困難后，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，隨之帶來的成功體驗(yàn)，也會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心。

筆者曾執(zhí)教的五年級(jí)開始閱讀英文版《花木蘭》。雖然此書對(duì)學(xué)生來說有一定難度，但《花木蘭》是學(xué)生熟悉的中國(guó)古代經(jīng)典故事，學(xué)生已具備了相關(guān)的背景知識(shí)。所以，本書是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過努力能夠讀懂的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生完成了該繪本的閱讀與學(xué)習(xí)后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，而且他們對(duì)自己在閱讀方面的評(píng)價(jià)也更積極了，并在之后的閱讀中表現(xiàn)得更加主動(dòng)、自信。

運(yùn)用這一策略時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)為前提，只有學(xué)生想去讀，才能保持較高的注意水平。同時(shí)，教師也要把握好度，閱讀素材不能難到讓學(xué)生明顯察覺，要事先了解學(xué)生是否具備與此相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，以幫助其理解閱讀素材。

五、藝術(shù)整合下的閱讀任務(wù)——增強(qiáng)記憶、創(chuàng)造運(yùn)用

藝術(shù)是種能讓學(xué)生參與到活動(dòng)中的自然方法，藝術(shù)整合下的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促成長(zhǎng)時(shí)記憶，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)概念時(shí)所需的參與感。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）同時(shí)，藝術(shù)也為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的新環(huán)境。因此，將閱讀嵌入藝術(shù)活動(dòng)中，有助于學(xué)生自然而然地參與閱讀，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義組織與創(chuàng)新運(yùn)用。

以譯林英語(yǔ)Unit 7 My Summer Holiday Plan 為例。本文以介紹暑假旅行計(jì)劃為主題。根據(jù)主題，教師布置讀后活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)小組旅行攻略圖，并在全班匯報(bào)。任務(wù)布置下去后，學(xué)生立刻沸騰了起來，對(duì)于旅行中的種種期待、策劃和問題的解決，學(xué)生都充滿了極大的熱情。為了設(shè)計(jì)出自己的旅行攻略，學(xué)生的閱讀量和難度大大超出了課本范圍。目的地國(guó)家概況、著名景點(diǎn)介紹、特色美食、風(fēng)土人情、航班住宿、時(shí)間安排、花銷全在學(xué)生的考慮和閱讀范圍之內(nèi)。他們分工合作，搜集信息，交流討論、梳理整合，最終設(shè)計(jì)、制作出精美的旅行攻略，并在全班展示匯報(bào)。

將英語(yǔ)閱讀與戲劇、繪畫、音樂等藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性地融合，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展，而且優(yōu)化了閱讀體驗(yàn)，賦予閱讀更多的動(dòng)機(jī)與意義。通過主動(dòng)參與閱讀，學(xué)生看到了自己在英語(yǔ)閱讀方面的潛力，產(chǎn)生了積極的自我評(píng)估和閱讀態(tài)度，形成閱讀的良性循環(huán)。因此，延展素材，設(shè)計(jì)藝術(shù)整合下的閱讀任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的有效策略。

總之，以關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與需求為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是兒童立場(chǎng)、學(xué)習(xí)中心的具體呈現(xiàn)。教師只有以科學(xué)了解學(xué)生為前提，創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀素材，讓學(xué)生切身感受閱讀之美，享受思維之樂，才能引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。只有悅讀，才會(huì)越讀，最終可以終身閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：郭潔（1988—），女，無錫人，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。