低年級整本書閱讀指導之我見

王霞

朱永新說：未來教育的變化會非常大，但是有一條是永遠不可能變的，那就是無論教育怎樣變，閱讀是不會變的。當今，人們越來越認識到：所有的學習都要從閱讀開始。閱讀能力強，學習其他學科也會有明顯優(yōu)勢。一直以來，我們的語文教學側重于單篇教學，很少側重于整本書閱讀。其實，整本書閱讀不同于讀一篇文章，在整本書閱讀的過程中需要前后聯(lián)系，深入思考，這個過程對人的思維發(fā)展和閱讀能力的提高有事半功倍的效果。整本書閱讀在語文教學中越來越受到重視。下面談一談自己在低年級整本書閱讀實踐中的點滴做法。

一、心中有書，從容指導

指導學生開展整本書閱讀，教師必須提前閱讀圖書，做到心中有數(shù)，既通曉全書的內容，又明了書中的思想主題。同時，還需要閱讀相關或是相類似的圖書，進行比較閱讀，拓展學生的思路。在和學生共讀繪本《逃家小兔》之后，我引導學生把《逃家小兔》和《猜猜我有多愛你》《我的爸爸》進行比較，并提出問題：找出這幾本書中的大人，看看他們在故事中都有哪些表現(xiàn)呢？他們的表現(xiàn)有什么共同點呢？孩子們很自然就會明白大人們的表現(xiàn)雖然不同，但是都是發(fā)自內心關愛自己的孩子，讓孩子們感受來自父母的關愛。

二、培養(yǎng)興趣，循序漸進

低年級學生喜歡直觀的東西，文字性的東西對他們來說比較抽象，所以低年級閱讀要從繪本起步，以激發(fā)學生的閱讀興趣為重點。我利用早讀、午讀時間，引領學生走進閱讀。師生共讀時，我會先讀一部分內容，然后提出問題讓學生猜想，并留下一個個小問號，讓孩子們到書中找答案，激發(fā)他們的閱讀興趣。

孩子們對繪本閱讀產(chǎn)生興趣后，我逐漸放手，擴大讀書的范圍，不再局限班級共讀的書目，鼓勵家長根據(jù)自家情況自由開展親子閱讀活動。我們班每月設定一個固定的讀書交流時間，可以對正在看的書進行交流，也可以是讀后分享。學生推薦自己正在閱讀的書目，我會適時進行點評、激勵、幫助推薦，目的是給上臺交流的學生激勵和認可，給其他學生提供閱讀的方向。如果因特殊原因不能到?；蚴窃诜偶倨陂g，我們就通過線上的方式進行讀書交流活動。

隨著閱讀逐漸步入正軌，孩子的閱讀能力不斷提高，我就逐漸引導學生由閱讀圖畫多文字少的繪本過渡到閱讀圖畫少文字多的繪本，繼而和學生一起讀薄的童書。當讀文字多的圖書時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀能力差距逐漸拉大，有的學生讀得非常快，有的學生就比較慢。為了獎勵快的，激勵慢的，我在班級里建立起“閱讀存折”?！按嬲邸狈謨刹糠郑徊糠质恰傲愦妗辈糠?，另一部分是“整取”部分?！傲愦妗辈糠志拖袢諝v一樣，每月一張。每張上按照當月天數(shù)分成相應的格數(shù)，學生把每天的日期和看的書名、頁數(shù)記錄在格子中?！罢　辈糠?，按照自己一個學期預計要看的圖書繪制表格，每閱讀完一本書就把時間和書名記錄在一個格子中。這樣每位學生不僅能夠記錄自己的閱讀足跡，同時，同學之間還可以進行比較，起到互相督促的作用。

三、挖掘“留白”，精彩紛呈

“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，為敘述描寫留下發(fā)揮余地的地方，以取得一種此時無聲勝有聲的效果。在與學生進行整本書共讀的過程中，我會對書中的故事進行講讀，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子們的情緒逐漸高漲，我會在某個留白處停下，拋磚引玉，為孩子搭建猜測、思考的平臺。這樣做對學生的思維能力和口頭語言表達能力的培養(yǎng)都大有裨益。例如，繪本《田鼠阿佛》中有這樣一段描述：“現(xiàn)在，我?guī)Ыo你們陽光。你們感覺到了嗎？它的金色光芒……就在阿佛說到太陽的時候，那四只小田鼠開始感覺暖和些了?！痹谶@里，阿佛對陽光的描述是省略的，于是我問：“如果你是阿佛，會怎樣介紹陽光，并讓大家能夠感到太陽的溫暖呢？”一年級的孩子沒有顧慮，敞開心扉各抒己見，有的說：“它的金色光芒把冰糕曬化了”，有的說：“太陽光把被子曬得軟軟的、香香的”……學生的發(fā)言精彩紛呈，超乎想象。在留白處，學生能走進圖書中，站在書中人物的角度思考，更有參與感和深刻體會。

四、讀后交流，延伸美好

一本書讀完之后，并不等于就結束了，還可以把書中的內容引向生活，讓學生體會到身邊生活的美好。和學生共讀《大衛(wèi)上學去》后，我給學生留了課后問題：作者大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)上學去》中最后處的裙子畫得可真漂亮。這條裙子在前面已經(jīng)出現(xiàn)過，你能找到嗎？找到之后想一想，這條裙子代表誰？想一想，在生活中你看過誰穿的裙子非常漂亮，這個人和你之間有什么美好的故事。設計這些問題的目的是讓孩子尋找圖畫中的秘密，感受閱讀圖畫帶來的樂趣。同時，把繪本延伸到生活，引導學生觀察生活，體會生活中的美好。

五、聯(lián)系生活，注重體驗

在進行整本書閱讀的過程中，引導學生聯(lián)系生活，既可以拉近與故事之間的距離，又可以調動學生的閱讀積極性。例如，在《我的爸爸叫焦尼》的導讀課中，我跟孩子們講述：爸爸買了兩份熱狗，我和爸爸在熱狗店中吃了起來。如果你是正在吃熱狗的孩子狄姆，會對售貨員阿姨說什么話呢？孩子們聯(lián)系生活實際，有的孩子說：阿姨，熱狗真好吃;有的孩子說：阿姨我再買幾個帶回去給我媽媽吃……又如，繪本《獾的禮物》中，有一處情節(jié)是鼴鼠在獾的指導下剪出了一長串手拉手的鼴鼠，借著這個情節(jié)，我們班組織開展了手工制作的學習活動。學生積極行動，有的學剪紙，有的學折紙，有的利用廢舊物品制作工藝品，學生在體驗中收獲了快樂、提升了能力。這樣的生活體驗，讓閱讀源于讀書，用于生活。

六、有效閱讀，事半功倍

有效率、有效果的閱讀，能夠讓學生的閱讀能力迅速提高，這是整本書閱讀的價值所在。首先，親子閱讀就是省時高效的讀書方式。當爸爸或媽媽和孩子共讀一本書時，親子間互相交流，感情融洽，很容易讓孩子覺得讀書是一件非常快樂的事情，進而愿意自主地進行閱讀。其次，讀對成長有幫助的書才是有效的閱讀。選擇正規(guī)出版社的圖書，閱讀被時間、被人們公認的經(jīng)典作品。孩子只有讀思想端正、充滿正能量的圖書才能得到正確思想的熏陶，這對孩子人格的健康發(fā)展、正確的“三觀”的確立具有“潤物細無聲”的作用。第三，閱讀與思考相結合是扎實有效的閱讀方法。正如孔子所說“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀和思考是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀不同題材的整本書，可以刺激學生的創(chuàng)造力、想象力;可以訓練孩子的專注力，培養(yǎng)孩子的語感;還可以提高理解分析能力。如果只進行大量的閱讀，不懂得思考，就是死讀書，收獲甚微，這也就是部分家長的困惑所在：孩子讀書也不少，為什么仍舊不會寫話、習作呢？

七、放下功利心，培養(yǎng)終生閱讀者

我們一般會把閱讀書籍指向習作，為了提高寫作能力，閱讀過程中有的要求寫讀書筆記，有的要求畫思維導圖，有的機械地要求每天從哪一頁讀到哪一頁，這些做法都是不合適的。帶著那么多的任務來讀書，就是功利化的閱讀。慢慢地孩子會感覺有壓力，繼而反感，效果也許是適得其反的。

其實，在進行整本書閱讀的過程中，對于習作的關注不是體現(xiàn)在寫作方法、布局謀篇的方法指導上，而是體現(xiàn)在思想和認知的不斷提升上。比如：讀書多和讀書少的孩子對同一現(xiàn)象會有不同的見解。對于不同的人或事，讀書多的孩子會有更多的觀點和看法，語言也就會豐富。讀過十本書的孩子和讀過一本書的孩子腦海中儲存的詞匯量肯定是不一樣的，這些都潛移默化地影響著寫作水平。

多進行集體性的讀書交流，對一本書各抒己見，多角度探討，那么多學生思維碰撞的價值有時比繪制思維導圖、寫讀書筆記的效果更好。教師應放下功利心，以認真的心、堅持的心培養(yǎng)學生的讀書的習慣;放下功利心，認真進行閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。不用擔心孩子語文成績是否能夠提高，當學生在大量閱讀中，量變積累達到質的飛躍后，他們的語文成績和綜合能力都會在不經(jīng)意中大大提高。

錢理群老師說：教育就是愛讀書的校長和愛讀書的老師帶領學生一起讀書。小學階段是一個人讀書習慣養(yǎng)成的關鍵期。作為一線語文老師，我們要通過整本書的閱讀，從低年級起激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀書，讓讀書成為一種高雅的生活方式，培養(yǎng)出一批又一批的終身閱讀者。