以核心素養(yǎng)為導向的小學語文學科教育教學策略研究

摘 要：為了提升學生的核心素養(yǎng)，許多小學語文教師轉(zhuǎn)變教學理念和思路，著眼于語文教學的全過程，找準核心素養(yǎng)的滲透點和突破口，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，提升學生對語文知識的理解能力。其中學生認知規(guī)律的分析及研究最為關鍵，這一點也是提升學生核心素養(yǎng)的重點，教師應該將基礎語文知識學習與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，拓寬學生視野，開發(fā)學生智力，在引導學生學習語文知識的同時使其養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立鑒賞意識。結(jié)合新課改背景下小學語文學科教學的新標準，深入剖析學科教學策略改革的規(guī)律，以期為推進小學語文教學活動的順利開展提供借鑒，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，進而提升個人的核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

小學階段的語文教學主要以生字詞認識為主，學生需要參與各類實踐活動，提升個人的語言組織能力，因此文章閱讀最為關鍵。教師需要將課堂交給學生，鼓勵學生閱讀文本，提升學生的文章理解能力及水平，在此基礎上培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣及寫作能力。其中字形字義的學習是基礎，語言表達則是重要的延伸，語文教師需要投入更多時間精力，關注新課程標準的分析及解讀，抓住學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點，不斷提升學生的學習能力，促進學生的聽說讀寫綜合發(fā)展。

一、素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育對小學語文教學改革提出了全新的要求，其中學生思維意識的激發(fā)最為關鍵，教師需要采取行之有效的教學策略，提升學生的問題分析和解決能力，讓學生迅速進入語文學習狀態(tài)，掌握良好的學習策略及方法。小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要深入剖析語文這門基礎性課程的教學要求，以提升學生的知識應用能力和理解能力為目標，著眼于學生的審美基礎和思維發(fā)展規(guī)律，積極優(yōu)化教學思路，加深學生對所學知識的理解。從另一個側(cè)面來看，語文教學環(huán)節(jié)和成果的優(yōu)化升級比較復雜，這兩點會直接影響教學質(zhì)量，教師應該提高語言教學的深度及廣度，關注學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，只有這樣才能夠堅持核心素養(yǎng)的學科導向，促進教學改革和教學升級。

二、小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)容及培育要求

（一）小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)容及定義

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之前，小學語文教師需要了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及定義，關注核心素養(yǎng)與語文教學之間的相關性。從微觀角度來看，小學階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作較為復雜，包含四個板塊，具體包含文化傳播理解、自主創(chuàng)造及審美欣賞、語言知識發(fā)展與推廣、語言的使用與建設。在開展語文教學活動時，教師需要全面滲透這四個教育板塊，關注學生審美能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提升技巧，以語言知識學習為著眼點，充分體現(xiàn)語文教學的育人價值及功能。與數(shù)學和英語等其他應用型學科相比，語文教學的基礎性較為明顯，承擔著語言能力培育以及審美提升的重要責任，語文教師需要關注學生語言關鍵能力的形成要求，抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難點及重點，積極引導學生主動學習文化知識，加強對學生行為及思想上的洗禮和熏陶。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的培育要求

學者在對小學語文核心素養(yǎng)進行分析時明確提出，學生語言基礎知識學習是前提，知識應用則是重點及目標。教師應該創(chuàng)新教學策略及思路，采取行之有效的教學手段提升學生語言技能水平，著眼于小學階段學生成長規(guī)律及發(fā)展軌跡，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位。發(fā)揮語文教學的指導作用，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變教學現(xiàn)狀，讓學生在一個良好的學習氛圍下提升學習能力。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在推動課程改革時，越來越多的語文教師意識到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，并以此為切入點和突破口調(diào)整教學思路及路徑。對于小學生來說，在語文學習時需要主動接受教師的引導，積極完成學習任務，提升個人的核心素養(yǎng)和水平。學者在對小學語文教學改革中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進行分析時提出，這一教育目標對教學改革及學生成長都有明顯的促進作用。

（一）完善學生知識體系

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升學生的語言應用能力和分析能力大有裨益，小學階段的語文教學十分關注學生語文基礎的提升及鞏固，教師應該引導學生主動閱讀不同類型的文本，提升學生的理解能力和閱讀水平，幫助學生結(jié)合已有知識，積極組織語言與他人進行交流和溝通，順暢表達個人的真實意見和想法。

在完成前期的閱讀教學任務后，教師需要加強讀寫結(jié)合，鼓勵學生利用恰當合理的語言完成寫作任務，深入分析作文背后的思想情感，掌握學習策略和寫作技巧，真正感知語言背后的文化魅力和思想情感。傳統(tǒng)一刀切的教學模式導致學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無從談起，天性直接被壓制，在語文學習時，學生比較消極和被動，大部分只是為了取得良好的應試成績而完成教師的學習任務，知識學習能力和技能提升比較慢，這一點違背了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

相比之下，以核心素養(yǎng)為切入點的小學語文教學改革十分關注學生知識應用能力的培養(yǎng)，語文教師需要結(jié)合教學改革要求，幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，堅持與時俱進的教育理念，這一點對構(gòu)建完整的知識體系大有裨益。學生需要在與教師交流的過程中主動閱讀文本，了解詞語的真實含義，積極適應不同的語言環(huán)境，利用所學知識與他人構(gòu)建良好的社交關系。

（二）拓寬學生知識視野

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的自主學習，只有拓寬學生知識視野，才能夠激發(fā)學生學習興趣，保障學生掌握高效的語文學習技巧。語文知識學習比較龐雜，系統(tǒng)性較為明顯，有的小學生在語文學習時出現(xiàn)了恐懼感和緊張感，教師可以利用現(xiàn)代化教學工具實現(xiàn)化繁為簡，進一步簡化語文知識，促進學習過程的優(yōu)化升級，讓學生能夠消除個人的恐懼感，主動完成學習任務。

文字與詞句學習是基礎，是小學語文教學的重點，教師應該采取循序漸進的教學模式，先讓學生掌握字詞應用的技巧，然后將閱讀與寫作融為一體，提升學生閱讀能力及寫作水平。字面意思與情感思想的聯(lián)系較為復雜，只有加深學生對文本知識的理解，才能夠讓學生主動挖掘文字背后的情感思想。

在開展閱讀教學活動時，教師應該關注學生的學習能力，分析學生對文章中心思想的把握情況，通過介紹寫作背景和作者的生平故事來提升學生的閱讀能力，讓學生在自主學習的過程中拓寬個人的知識視野。比如在學習《慈母情深》時，文中描繪了偉大的母愛。為了幫助學生樹立正確的人生觀，教師可以提煉出其中的經(jīng)典語句，通過字面意思的解讀及分析讓學生深刻感受母愛的偉大和無私，以此來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，陶冶學生的審美情趣和文化情操。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文學科教育教學策略

在核心素養(yǎng)指導下開展小學語文學科教育活動對語文教師是一個較大的挑戰(zhàn)，語文教師需要以教學內(nèi)容、教學設計、教學形式的分析為重點，全面滲透及貫徹核心素養(yǎng)，分析審美、文化、思想、語言四個方面的改革要求，著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，將情境創(chuàng)設、問題教學融為一體，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）提升語言能力

小學語文教學十分關注學生語言能力的提升，這一點也是該學科教學中的核心目標，老師需要結(jié)合情境教學的相關要求，為學生語言能力的培養(yǎng)及提升營造良好的外部空間。在開展小學語文學科教育教學活動之前，教師需要關注生活化元素與學科知識之間的邏輯聯(lián)系，積極融入生活化元素，豐富小學語文教學內(nèi)容，關注學生生活經(jīng)驗及語言應用之間的相關性，著眼于語言構(gòu)建與應用的相關要求，創(chuàng)設生動可感的學科生活情境。

語言具有明顯的交流作用和價值，語文教學對提升學生的語言能力大有裨益。教師可以引導學生自主探討小組交流，以此來體現(xiàn)語文教學的針對性。其中真實生活情境的創(chuàng)設取得的效果較為明顯，能夠幫助學生結(jié)合已有知識聯(lián)系生活實際，主動感知語文知識，提升個人的語言應用能力及感知能力。文化教學的難度偏高，生活場景的創(chuàng)設能夠還原文化知識，幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，在身臨其境的感知過程中主動分析生活情境，提高個人的語言應用能力。這種創(chuàng)造性的教學策略能夠優(yōu)化整個教學環(huán)節(jié)，堅持學生的中心地位，提升學生的知識感受能力以及分析能力。

（二）挖掘文化內(nèi)涵

文化內(nèi)涵的挖掘及分析是小學語文教學的重點，對創(chuàng)新教學策略、改革教學方法大有裨益。小學語文教材的內(nèi)涵非常豐富及多元，教師需要抓住語文教材這一重要線索，通過文化內(nèi)涵的挖掘及分析，讓學生感知文化背后的自然美景和人文風俗，提升學生的文化素養(yǎng)。比如在教授《鳥的天堂》時，為了讓學生了解動物的描繪技巧，教師可以結(jié)合學生已學過的《白鷺》《珍珠鳥》和《松鼠》等知識，鼓勵學生自主探索和遷移，這種挖掘文章文化內(nèi)涵的教學策略既可以激發(fā)學生學習興趣，還可以提升學生的知識遷移能力和學以致用能力，充分體現(xiàn)語文教學的經(jīng)驗化、生活化和針對性，保障學生獲得更多收獲。

（三）深化情感教育

與其他學科相比，語文這門學科的情感化元素更為明顯及復雜，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動學生的主動性和自主性，以核心素養(yǎng)為切入點積極豐富語文教學內(nèi)容，其中實踐教學活動的開展必不可少。教師應該結(jié)合學生的主觀能動性，合理利用生活化教學情境組織開展小組競賽活動，讓學生對所學知識有一個全新的認知。比如在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以先讓學生自己閱讀全文，展示與圓明園相關的圖畫，采取圖文并茂的形式滲透愛國主義教育，鼓勵學生自主朗讀課文，培養(yǎng)學生濃厚的愛國主義情懷，充分體現(xiàn)情感教育的教學價值。

五、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為切入點的小學語文學科教育教學改革要求教師積極創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的學習情境，深入剖析課文內(nèi)涵，加強思想教育和情感熏陶，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)和聽說讀寫能力。

參考文獻：

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作者簡介：馬曉琴（1979—），女，回族，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學畢業(yè)，研究方向：小學教育教學。