童詩童謠與閱讀的幸福相遇

張婷

摘 要：童詩童謠是兒童文學(xué)重要的體裁之一，它的語言充滿童趣，內(nèi)容以描述童年的喜樂、新奇發(fā)現(xiàn)與感悟為主，且篇幅短小，想象豐富，深受低年段孩子喜歡。因此教學(xué)時嘗試將童詩童謠教學(xué)與閱讀牽手，在兒童詩主題教學(xué)中拓展閱讀，以此有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;童詩童謠;閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：低年級小學(xué)生的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多誦讀兒歌、童謠，促使他們在誦讀中展開聯(lián)想，獲得初步的情感體驗，感受語言之美，提升他們的閱讀能力。因此本論文從“誦讀鋪路潤詩心—立足文本品詩語—情境搭橋展風(fēng)姿—群文引路踐詩行”四個方面，步步深入、循序漸進地論述階梯式閱讀教學(xué)策略的探究，旨在激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，使其語文綜合素養(yǎng)真正得到提升。

一、誦讀鋪路潤詩心——悅讀

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學(xué)習(xí)，那就是被迫進行的學(xué)習(xí)，它會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！北娝苤總€孩子從幼兒園開始就喜歡唱歌謠、背兒歌、誦古詩、講故事、表演展示、互問互答等，其實這就是閱讀能力的雛形，是孩子潛在閱讀意識的萌芽。

為了使低段學(xué)生保持對閱讀的憧憬之心，并找到閱讀的樂趣，可以在課堂開展豐富多彩、聲情并茂的誦讀活動。教學(xué)《動物兒歌》時，當(dāng)教師慢慢地、有節(jié)奏地讀完時，學(xué)生情不自禁地露出了微笑，贊嘆道：“真好聽！”各個躍躍欲試想讀一讀，于是，通過師生合作讀、小組合作讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，在詩情畫意中一遍遍感受詩歌語言的優(yōu)美、意境的悠遠，回味無窮。

二、立足文本品詩語——樂說

童詩以兒童喜聞樂見、天然純真的事物為主，且與低年段孩子的經(jīng)歷存在相似處，富有想象，易于引發(fā)學(xué)生的好奇之心與無限想象。因此，當(dāng)教師開展詩謠教學(xué)實踐時，要注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使讀書和思考緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

《青蛙寫詩》這首小詩，語言朗朗上口，內(nèi)容有趣，給人無限遐想，當(dāng)讀到情深處，教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。

“呱呱是青蛙的語言。其他小動物看見小青蛙寫了詩，很羨慕，于是紛紛要求寫詩，誰來用它們的語言讀讀其他小動物寫的詩呢？”（學(xué)生回答：鴿子、小貓、小狗等動物，然后仿說。）整堂課，學(xué)生一個個興致勃勃，暢所欲言，不僅獲得了別樣的閱讀體驗，也喚起了主動閱讀的興趣，因而在詩謠教學(xué)時，教師巧妙地以學(xué)生的“悅讀”為抓手，借助詩歌的音樂美、意境美，挖掘出兒童詩歌里蘊含的表達空間，為學(xué)生渴望表達做好鋪墊，增強了孩子們的語言感、節(jié)奏感、思維力。

三、情境搭橋展風(fēng)姿——愛演

興趣是源泉，尊重是基點，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角，即情境展示。

1.教師利用班級課前五分鐘，組織學(xué)生進行表演展示，各組學(xué)生通過創(chuàng)編、補白，加深對詩謠的理解與賞析。童謠《數(shù)青蛙》教學(xué)時，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)找出規(guī)律，然后仿照編寫，最后學(xué)生興致勃勃地展示了自己的作品，如“一只小鳥一張嘴，一對翅膀兩條腿，撲騰撲騰飛上天”?？粗约壕帉懗龅耐{，所有的學(xué)生喜不自禁，閱讀興趣被完全地激發(fā)了。

2.教師結(jié)合班級情況，開展科學(xué)、規(guī)范、有效的經(jīng)典誦讀活動，通過“每周一詩”活動，將經(jīng)典的詩謠推薦給學(xué)生，并使其學(xué)習(xí)和積累;同時利用課前誦讀、午間誦讀、路隊誦讀等活動，保證誦讀的時間，落實經(jīng)典詩文的背誦和積累，使課堂活動與學(xué)校“讀書節(jié)”考級、評價制度相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀活動和古詩文積累能夠有計劃、持之以恒地開展，實現(xiàn)日日讀、日日誦，使閱讀積累循序漸進地有效積聚。

四、群文引路踐詩行——善思

1.運用群文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新詩歌授課形式，從而達到學(xué)生對兒歌、詩歌、童謠的累加、比對、深思等高階層的思維品質(zhì)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健吩姼杞虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖的色彩美，進而感受西湖的自然之美，于是又以“色彩”為切入點指導(dǎo)學(xué)生感受《絕句》中的色彩之美：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”;進而又引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是不是其他文章中也有這樣的顏色表達呢？“白銀盤里一青螺”“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”“一條彩虹掛在天空”，通過比對發(fā)現(xiàn)，作者自然、巧妙地運用這些色彩詞語，不僅使文章語言更加富有新鮮感，而且文章表達的情感也更加真摯。

通過引入有趣的組文，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生親近之感，而且在閱讀實踐中，教師也深切地感受到，學(xué)生對閱讀的情感態(tài)度將直接影響到閱讀的質(zhì)量。因此采用短文鋪路、群文引路、情境搭橋、長文帶路的新授課形式大有裨益，不僅打開了學(xué)生心中的文學(xué)大門，而且真正把學(xué)生領(lǐng)進了閱讀世界的大門里。

2.制定班級閱讀書單，將中外的優(yōu)秀經(jīng)典童詩童謠推薦給學(xué)生，不僅讓詩香溢滿校園，還讓書香飄向家庭、飄向更遠。班級內(nèi)定期開展親子誦讀、閱讀活動，通過這些多彩的課堂設(shè)計、豐富的課下活動讓每一個學(xué)生都愛上詩歌，感受中國文化的魅力。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！彼哉f，低年級學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)需要一種有效、科學(xué)的路徑，以童詩童謠為切入點，符合學(xué)生思維與審美能力，易于學(xué)生將閱讀與生活、思維、做事聯(lián)系起來，使閱讀為他們的美好人生奠基，真正實現(xiàn)享受閱讀、享受教育、享受生命的幸福期待。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]蔣軍晶.小學(xué)生群文讀本（一年級）[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

注：本文系課題“小學(xué)低年級童詩童謠為切入點激發(fā)閱讀興趣的探究”結(jié)題而撰寫。