“愛種子”教學(xué)模式下農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)課型的實踐探究

鄺彩云

摘 要：本文主要探究自主學(xué)習(xí)課型在數(shù)學(xué)課堂上的運作，自主學(xué)習(xí)課型在數(shù)學(xué)課堂中依附著課堂行為規(guī)范才能更好地完成。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;自主學(xué)習(xí);課堂行為規(guī)范

“互聯(lián)網(wǎng)+三環(huán)四得”教學(xué)模式是華南師范大學(xué)葉惠文教授提出的課程改革新模式，簡稱為“愛種子”教學(xué)模式?！皭鄯N子”教學(xué)模式中有自主學(xué)習(xí)課型和互動探究課型，自主學(xué)習(xí)課型是由生活現(xiàn)象、個別探究、協(xié)作構(gòu)建、練習(xí)檢測這四個方面組成的;自主學(xué)習(xí)課型以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。“愛種子”教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)課型這個模塊是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)支架，借助微課（知識遷移）的幫助，改變一問一答灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要探究自主學(xué)習(xí)課型在數(shù)學(xué)課堂上是如何操作實施的。

一、自主學(xué)習(xí)的基石：愛種子教學(xué)模式課堂行為規(guī)范

“愛種子”教學(xué)模式課堂行為規(guī)范是促進自主學(xué)習(xí)模塊發(fā)展的奠基石。如果要詳細(xì)說明課堂行為規(guī)范有哪些的話，可能難以言盡，在這里我們就講述其中兩點。按照“愛種子”教學(xué)模式下的各種課型都以獨立探究和合作學(xué)習(xí)為主要的方式，學(xué)生有大量的時間做紙筆練習(xí)或小組交流，因此，課室的桌椅都要以便于學(xué)生合作討論的形式來擺放。所以我們第一點要講的就是桌椅擺放要求：我們要盡量以四人為一組，如課室面積不充許，亦可以五人為一組，這樣有利于開展小組合作、相互學(xué)習(xí)。第二點就是“七字訣”，是小組合作學(xué)習(xí)的要求。什么是“七字訣”？簡單來說，就是靠（靠攏）、輪（輪流）、擺（擺放）、析（分析）、賞（欣賞）、辯（辯論）、記（記錄）。學(xué)生小組匯報時，教師可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用追問引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)入生活現(xiàn)象：創(chuàng)設(shè)開放性情境，是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的開端

教師打開I-SEED互動探究教學(xué)平臺—授課端后，選擇“愛種子”課程“圖形的旋轉(zhuǎn)”，然后請學(xué)生觀察生活現(xiàn)象中的鐘表的指針和風(fēng)車的運動，引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)中心是什么，鐘表的指針和風(fēng)車是按什么方向旋轉(zhuǎn)的，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考日常生活中哪些物體在做旋轉(zhuǎn)運動。在對生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題進行觀察分析時，學(xué)生答案的不唯一性，可以為獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供鋪墊，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該教會學(xué)生進一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，會用數(shù)學(xué)語言簡單描述旋轉(zhuǎn)運動的過程。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會抱著“舍得”的心態(tài)，舍棄固有認(rèn)識，得到新的知識，這是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一道門檻，跨越了，就能終生受用。

三、個別探究：學(xué)生初步自我習(xí)得過程，需以問題導(dǎo)學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合

教師打開I-SEED互動探究教學(xué)平臺—授課端中與個別探究相對應(yīng)的內(nèi)容后，發(fā)出準(zhǔn)確的課堂指令，讓學(xué)生打開人教版五年級下冊83頁，找出練習(xí)題一，用小組合作交流的方式共同完成練習(xí)題。習(xí)題一的練習(xí)有助于讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的三要素有：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。教師講解完習(xí)題一后，讓學(xué)生集中注意力在PPT的新習(xí)題上，秋千、車桿、鐘擺是不是做旋轉(zhuǎn)運動？為什么？教師要預(yù)留充分的時間來給學(xué)生思考和完成。最后，教師進行習(xí)題的小總結(jié)：因為秋千、車桿和鐘擺都是繞著一個點，按順時針或逆時針的方向旋轉(zhuǎn)一定的角度，這個角度不一定是360°，所以，它們都屬于旋轉(zhuǎn)運動。在個別探究這個小環(huán)節(jié)中，以問題導(dǎo)學(xué)進行嘗試性學(xué)習(xí)，教師從中觀察和適當(dāng)進行個性輔導(dǎo)，有利于學(xué)生進一步學(xué)會自主學(xué)習(xí)和促成學(xué)生思維多樣化的形成。其實，“個人探究”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生個人的自學(xué)能力，這個環(huán)節(jié)除了完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)單，還要進行個人匯報?！皞€人探究”中的完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有“我學(xué)習(xí)就必須要思考，要找出學(xué)習(xí)的方法”的感悟，這對學(xué)生以后如何獲取知識有一個很好的指引方向。

四、協(xié)作構(gòu)建：學(xué)生知識建模過程，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師打開I-SEED互動探究教學(xué)平臺-授課端中與協(xié)作構(gòu)建相對應(yīng)的內(nèi)容，找出并放映學(xué)生需要完成的習(xí)題：將小棒、直角三角尺分別固定在方格紙上，圍繞點O，按順時針旋轉(zhuǎn)90°后，觀察小棒、三角尺的形狀（三角形AOB、直角邊OA、直角邊OB）、大小、位置有什么特點。教師分配好時間并發(fā)出指令，學(xué)生作出應(yīng)答并立即以小組為單位圍在一起進行討論，小組合作完成習(xí)題后，教師可以根據(jù)各學(xué)科的特點進行口令接龍，學(xué)生一邊接龍一邊放下習(xí)題端正坐姿。教師抽取小組上臺匯報習(xí)題完成情況。小組匯報：“我發(fā)現(xiàn)，旋轉(zhuǎn)后，圖形的大小和形狀都不變，只是位置改變……”小組個人匯報結(jié)束后，由匯報人指定同學(xué)評價，同學(xué)評價結(jié)束后，匯報人應(yīng)對同學(xué)表達(dá)感謝之意。一個小組的匯報完成后，教師應(yīng)詢問同學(xué)們，還有哪個小組答案不同，可以上臺來匯報。匯報結(jié)束后，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)刂赋鲂〗M上臺匯報答案時所遇到的問題并幫助他們解決。協(xié)作構(gòu)建這個環(huán)節(jié)，改變了教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)方式，小組輪流發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機會問，有機會答。學(xué)生提出想法，小組成員加以分析、比較、驗證后得到正確答案的過程，是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體體現(xiàn)，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念和方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、練習(xí)檢測：學(xué)生鞏固知識過程，應(yīng)該注重基礎(chǔ)練習(xí)

教師打開相對應(yīng)的PPT，給出合理的時間讓學(xué)生完成PPT上的練習(xí)題（這里只列舉其中兩道習(xí)題）。習(xí)題一：鐘擺圍繞點O（ ）時針從5點到6點，旋轉(zhuǎn)不超過30°。A.逆 B.順 C.無法判斷。習(xí)題二：直角三角形AOB圍繞點（ ）順時針旋轉(zhuǎn)（ ）度或繞點（ ）逆時針旋轉(zhuǎn)（ ）度變成直角三角形AOB。練習(xí)時間結(jié)束后，教師發(fā)出口令，學(xué)生停止作答。教師不僅要抽取學(xué)生回答問題，還要講解正確答案和知識點，這是學(xué)生復(fù)習(xí)知識點和查缺補漏的環(huán)節(jié)。這個是“愛種子”教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)模塊的最后一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)，不僅是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，更是知識點整合的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中進行知識的整合。知識點的整合學(xué)習(xí)基于兩點考慮：一是避免知識的碎片化學(xué)習(xí)，避免缺少整體的認(rèn)知;二是培養(yǎng)知識的遷移能力。

總而言之，“愛種子”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是實現(xiàn)教育資源共享的媒介。自運用“愛種子”教學(xué)模式開始，到熟練掌握并運用自主學(xué)習(xí)模塊、互動探究模塊和主題擴展模塊，在這期間所表露出來的信息，都在告訴我們無論是城市還是農(nóng)村教育，都應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小勇，曹宇星.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式與發(fā)展路徑研究[J].中國電化教育，2019（06）：80-85.

[2]孫穎，卜曉薇，董碧燕.“愛種子”數(shù)學(xué)教學(xué)2.0模式[J].廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院，2019.