因材施教,對(duì)癥下藥

羅玉華

【摘要】英語(yǔ)是一個(gè)奇妙的學(xué)科，在不同的語(yǔ)境中同一個(gè)詞語(yǔ)有著不同的涵義，由此可見(jiàn)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)雜度與重要性。小學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)關(guān)鍵的黃金階段，學(xué)生從零基礎(chǔ)開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，所以一個(gè)好的開(kāi)端尤為重要。在這一開(kāi)始階段教師要做到帶動(dòng)全體學(xué)生，做到對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。只有做到帶動(dòng)全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力、充滿(mǎn)信心。教師如何使用科學(xué)的教學(xué)方法帶動(dòng)全體學(xué)生有效的學(xué)習(xí)值得我們關(guān)注，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文就因材施教，對(duì)癥下藥——分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);因材施教;分層教學(xué)的策略

小學(xué)英語(yǔ)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)好英語(yǔ)并掌握好如何正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)是小學(xué)年級(jí)學(xué)生的必備技能。學(xué)好英語(yǔ)意味著具備較強(qiáng)的理解能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等。但才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有任何框架感，完全是一張白紙任由英語(yǔ)老師發(fā)展，所以英語(yǔ)老師的授課方式就尤為重要。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)建立起一定的抽象意識(shí)，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械膶?shí)物與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平、接受程度等因素來(lái)制定不同教學(xué)方法，以適應(yīng)更多的學(xué)生，這一授課方式的作用是雙向的，教師解決了學(xué)生發(fā)展水平、接受水平不均衡的難題，學(xué)生也能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

一、英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象

很多人用老師難教，學(xué)生難學(xué)來(lái)形容英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，我認(rèn)為產(chǎn)生這一說(shuō)法的根本原因是教師沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法所導(dǎo)致。一方面教學(xué)方法是老師讀，學(xué)生跟讀的復(fù)讀機(jī)器形式的教學(xué)方式極其單一，知識(shí)傳授僅停留在表面，學(xué)生也只能通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)會(huì)英語(yǔ)的讀法，知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的。另一方面現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教學(xué)方式單一有兩部分原因，一部分年紀(jì)稍長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)故步自封安于現(xiàn)狀，不愿意主動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)也不愿意接受與時(shí)俱進(jìn)的思想，只是簡(jiǎn)單的將自身的知識(shí)儲(chǔ)備照本宣科式的灌輸給學(xué)生，不去考慮學(xué)生的接受能力和接受方式，而且處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的探知欲，他們對(duì)世界充滿(mǎn)著各種好奇，在課堂上遇到迷惑的知識(shí)就會(huì)向老師請(qǐng)教，可很多老師卻不重視這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為這是學(xué)生在胡鬧，耽誤教學(xué)進(jìn)度就隨意糊弄過(guò)去了，這樣久而久之學(xué)生對(duì)乏味的英語(yǔ)知識(shí)就失去了興趣;另一部分年輕教師就是不一樣的態(tài)度，他們樂(lè)于接受與時(shí)俱進(jìn)的新思想，懂得使用豐富多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段等，并按照新課改的要求不斷進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂的趣味性。并且他們意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，所以他們采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠有所收獲。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

（一）了解研究學(xué)生，明確學(xué)生層次

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)人都是獨(dú)特的。人的身心發(fā)展受遺傳、成熟、環(huán)境、個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的影響，同時(shí)主觀(guān)能動(dòng)性也在人身心發(fā)展中起決定性作用。作為任課老師，要充分了解研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，便于教師把發(fā)展水平大致類(lèi)似的學(xué)生歸為同一層級(jí)，便于后期制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行因材施教。比如一部分學(xué)生記憶單詞的能力較差，教師就要設(shè)計(jì)單詞記憶方面的教學(xué)方法去推動(dòng)學(xué)生的單詞記憶能力，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。聽(tīng)力水平較差的學(xué)生，教師就要對(duì)他們的聽(tīng)力加強(qiáng)訓(xùn)練，為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，讓他們多去練習(xí)尋找語(yǔ)感，也要從中總結(jié)方法規(guī)律，才能有所提高。這些措施的精準(zhǔn)實(shí)施前提都是教師足夠的了解學(xué)生，才能制定出針對(duì)性的策略來(lái)提升學(xué)生。

（二）確定劃分層次標(biāo)準(zhǔn)

充分研究學(xué)生后，就可以對(duì)同一類(lèi)情況的學(xué)生有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的劣勢(shì)來(lái)制定的，比如學(xué)生語(yǔ)法較差，但其他方面沒(méi)有大問(wèn)題，教師就可以根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行分析才便于把他們放在同一層次進(jìn)行因材施教，從語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法入手，以語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)做出針對(duì)性的教學(xué)方案。如果層次劃分標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，教師就沒(méi)有準(zhǔn)確的依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，分層教學(xué)的情況就會(huì)比較混亂，學(xué)生沒(méi)有辦法得到針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題就沒(méi)有辦法解決，長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)度，由此可以看出劃分標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

（三）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，切忌主觀(guān)隨意

教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能按著自己一貫的教學(xué)方法去教所有的學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不一樣的，要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)來(lái)，從實(shí)際情況出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，而不是盲目的用一種方法去解決所有問(wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都是一種解決方法，要把問(wèn)題和辦法進(jìn)行匹配，發(fā)揮辦法的最大價(jià)值。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，教師就要了解學(xué)生的薄弱之處，從中分析問(wèn)題所在，從具體的問(wèn)題出發(fā)去解決問(wèn)題，才能做到問(wèn)題與方法的匹配。

（四）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，就我自身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)跟不上老師的教學(xué)，老師并沒(méi)有放棄我的單詞，而是對(duì)我進(jìn)行了針對(duì)性教學(xué)，堅(jiān)持每次聽(tīng)寫(xiě)后為我重新聽(tīng)寫(xiě)，并且重新為我講解單詞，在老師的帶領(lǐng)下我的英語(yǔ)逐漸趕上同學(xué)們的進(jìn)度，也讓我變得更加自信，更加有學(xué)習(xí)熱情。正是有了老師對(duì)我的不放棄，才有了后來(lái)我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)，正是因?yàn)槔蠋熡冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才有信心去提升。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師只有采取正確的教學(xué)方式才能讓學(xué)生有所發(fā)展，綜上所訴方法是分層教學(xué)中普遍適用的，教師要在分層教學(xué)之前充分了解研究學(xué)生，并且根據(jù)實(shí)際情況制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以便于劃分層級(jí)后制定因材施教的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不全盤(pán)否定學(xué)生，找到學(xué)生的不足進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，改進(jìn)他們的不足，做到相信學(xué)生，給學(xué)生傳遞出發(fā)展的訊息，相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力、充滿(mǎn)信心，學(xué)生英語(yǔ)的整體水平會(huì)得到一定程度上的提高。

【本文系2020年度廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的研究”成果（課題編號(hào)GDXKT23865）】

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