小學(xué)課外閱讀資源開發(fā)策略研究

阮錦營

【摘要】開發(fā)小學(xué)語文課外閱讀資源一直是大家格外關(guān)心的話題。事實上，憑借課內(nèi)閱讀資源去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，在某種程度上是可以滿足教學(xué)需要，以及學(xué)生個人成長需求的，畢竟課內(nèi)閱讀素材不是提綱，更不是對閱讀方向的一種規(guī)劃，而是實實在在的學(xué)習對象。但教材內(nèi)容畢竟是相對固定的，經(jīng)常調(diào)換內(nèi)容也是不現(xiàn)實的，而學(xué)生的閱讀能力變化卻是動態(tài)的，用發(fā)展的眼光去看問題，相對固定的課內(nèi)閱讀素材的局限性便凸現(xiàn)出來，于是，開發(fā)課外閱讀資源便成為必然。下面本文將對小學(xué)課外閱讀資源開發(fā)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;資源開發(fā);策略

一、核心概念界定

1.課外閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的延續(xù)與拓展，它是語文課外活動中最重要，也是最普遍的一種形式。課外閱讀是指學(xué)生在教科書之外，自主選擇，獨立的、相對完整文本的閱讀，以增長知識、愉悅身心、陶冶情操為主要目的，被視為是小學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

2.閱讀資源

課程是在一定的培養(yǎng)目標指引下，由具體的育人目標、學(xué)習內(nèi)容及學(xué)習活動方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性能、育人信息載體性能，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的育人方案。因此，確定閱讀資源范圍時，以及擇取閱讀資源的過程中，必須要突出上述這些內(nèi)容，即選擇具有相應(yīng)功能的資源，以及有助于實現(xiàn)最終教育目的的資源來作為閱讀資源。

3.資源開發(fā)

關(guān)于閱讀資源的開發(fā)，它必須是在明確具體教育教學(xué)思想和任務(wù)的前提下來確定課程體系的各種要素的，比如課外閱讀教學(xué)思想、教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與活動的實施、教學(xué)與活動的評價等，資源開發(fā)過程需緊密圍繞這些內(nèi)容來進行，并在對這些內(nèi)容進行有機整合的同時，實現(xiàn)各課程要素在動態(tài)過程中的統(tǒng)一指向。

二、小學(xué)語文課外閱讀資源開發(fā)標準及開發(fā)策略

1.科學(xué)開發(fā)途徑需要“三來源”

關(guān)于開發(fā)小學(xué)語文課外閱讀資源，可供選擇的范圍還是非常廣的，基于課程化體系建構(gòu)這一目標，前期開發(fā)工作需要首先明確好資源開發(fā)的方向，以及資源來源途徑。本研究擇取了傳統(tǒng)文化、民風民俗和自然環(huán)境這三個來源途徑。

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化承載著中華民族的紅色基因，傳承著紅色文明，包括民歌童謠、民間美術(shù)、地方戲曲、傳統(tǒng)技藝、名人傳記等文化遺產(chǎn)，博物館、紀念館、展覽館、文化館、紀念碑亭、名人故居、革命遺址、名勝古跡和祠堂廟宇等文化場館場所，以及傳統(tǒng)小吃、地方特產(chǎn)等其他文化遺存。這些都可以作為課程化體系建構(gòu)的基本要素。

所謂“百里不同風，千里不同俗”，在我國的傳統(tǒng)觀念里，民風民俗被認為是特定社會文化區(qū)域內(nèi)人們共同遵守的一種行為模式，對學(xué)生增長見識，開拓學(xué)習視野有著很好的幫助。春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和冬至等傳統(tǒng)節(jié)日習俗，如送灶神、貼春聯(lián)、迎財神、舞龍燈、劃龍舟、吃粽子、品月餅以及婚禮、葬禮等，都有著獨一無二的文化背景及規(guī)范尊則，被認為是語文課外閱讀課程資源開始的重要來源。

“一方水土養(yǎng)育一方人”，人們的生活起居和生活習慣會受大自然環(huán)境的影響而發(fā)生改變，水土、地域、氣候等自然事物更被看成是社會文化環(huán)境形成的重要基礎(chǔ)。加之當前自然環(huán)境每況愈下，環(huán)保已成為人們不得不去重視的問題，無論是以增長知識和見識為閱讀目標，還是以立德樹人為教育目標，自然環(huán)境都可被認為是課程資源開發(fā)的一種有意義的途徑。

2.合理利用資源需要“三進入”

構(gòu)建課外閱讀課程化體系，需要做到“三進入”，從而通過向?qū)W生提供更多閱讀資源和機會來提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

首先是要使課外閱讀進度語文課堂。積極開發(fā)小學(xué)語文課外閱讀資源的主要目的在于，豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容與經(jīng)驗，增強閱讀的實踐性，并且更為重要的是，通過聯(lián)系課堂教學(xué)資源去提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。分析當前多個版本的小學(xué)語文教材會發(fā)現(xiàn)，無論是識字寫字、閱讀、寫作，還是口語交際和綜合性學(xué)習，其中都有很多環(huán)節(jié)可以滲透進課外閱讀素材，或在原有基礎(chǔ)上進行融合，或仿照當前課程體系去創(chuàng)建一個新的、基于課外閱讀的課程體系，都會對實現(xiàn)教學(xué)目標有著積極的推動。

其次是將課外閱讀資源引進校本課程。充分發(fā)揮語文課外閱讀資源的價值和作用，不僅要使其進入課堂，還應(yīng)該在國家課程、地方課程校本化上有所作為，將基本成熟的語文校外課程資源納入校本課程體系，進而形成特色鮮明的本土化課程。

然后是使課外閱讀融入進德育活動。小學(xué)義務(wù)教育在立德樹人教育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生思想品德形成的關(guān)鍵時期，而作為實施德育教育的主要科目，語文教學(xué)應(yīng)當在活動中更多融入進課外閱讀資源，特別是那些有助于進行德育教育的閱讀資源。

3.提升資源質(zhì)量需要“三結(jié)合”

依靠外力來支持資源質(zhì)量的提升，其作用是十分有限的，因此需要做好“三結(jié)合”。

首先是與綜合課程建設(shè)結(jié)合。綜合課程是小學(xué)教育改革的基本取向，語文課外課程資源在綜合課程建設(shè)中的地位十分突出，價值十分重要。課外課程資源與綜合課程建設(shè)結(jié)合，更能彰顯其價值。

其次是與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合。一所學(xué)校的歷史延續(xù)、辦學(xué)傳統(tǒng)、校風傳承、學(xué)風繼承等，都是語文課外課程資源的重要來源，是學(xué)校文化建設(shè)的精神本源，兩者之間是相融相通的。課外課程資源與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合，可以校園辦學(xué)特色。

然后是與小學(xué)教育振興結(jié)合。振興戰(zhàn)略指出，優(yōu)先發(fā)展小學(xué)教育事業(yè)，提升小學(xué)教育質(zhì)量，為加強小學(xué)語文課外課程資源的開發(fā)與利用。語文課外課程資源的開發(fā)與利用，不僅有利于提升語文教育質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也是新時代下繁榮和發(fā)展義務(wù)教育的有效途徑。

（下轉(zhuǎn)第24版）（上接第17版）

4.實現(xiàn)成果增效需要“三開放”

小學(xué)語文課外閱讀課程資源開發(fā)與利用的最終目的是提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)及綜合語文素養(yǎng)，以促進立德樹人根本任務(wù)的完成。其成果需要通過開放增加效益，并在交流中得到不斷完善和優(yōu)化。